多元智能理论在小学英语教学中的应用研究_郑蓉.docx

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1、学校代码： 10200 研究生学号： 1042302059 分类号： M2L. 密 级：无 多元智能理论在小学英语教学中的 应用研究 Research on the Application of the Theory of Multiple Intelligences in Primary school English Teaching 作者 ：郑蓉 指导教师： 周晓红副教授 学科专 业：教育硕士 研究方 丨心教育管理 学位类 型：教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2005年 5 月 摘要 1983年哈佛大学的加德纳教授通过多年的研究，出版了智能的结构一书， 创建了多元智能理论。该理论问世

2、以来，对美国教育改革的理论和实践产生了广 泛的积极影响，成为当前美国教育改革的重要理论基础之一，也与我国基础教 育改革纲要（试行 )以及新课程改革基本理念有着许多异曲同工之处。 在小学英语教学中运用多元智能理论，能使小学英语教学真正朝 着素质教育 的方向发展，符合新课程改革的核心思想：面向全体学生，为学生全面发展和终 身发展奠定基础。本研究以多元智能理论作为基本的理论基础，运用理论联系实 际的研究方法，结合作者多年从事小学英语教学的实践经验，从小学英语教学与 多元智能理论的关系、多元智能理论在小学英语教学设计中的应用、多元智能理 论在小学英语课堂教学中的应用、多元智能理论在对小学生英语学习评价

3、中的应 用等几个主要方面进行了比较深入的探讨，对小学英语教师应如何树立全新的学 生观、全新的教学观、灵活多样的评价观以及如何运用 “ 为多元智能而教 ” 的 观 点建构全新的课程与教学设计做出了论述。特别对如何运用多元智能理论改革小 学英语教学，如何在小学英语教学设计中运用该理论整理、延伸各单元教学内容， 如何确定全新的英语词汇、听说和读写教学策略，如何在课堂教学活动中培养学 生的多元智能等方面提出了一些具体的、可操作的实施方案，为我国教育工作者 尤其是一线英语教师借鉴、理解和运用多元智能理论提供了参考。 关键词：多元智能理论；教学观；学生观；教学策略；个性化评价 2 Abstract In

4、1983, after many years of hardworking, Howard Gardner, a famous Professor of Education at Harvard Graduate School of Education USA, published his ground-breaking Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.M In this book, Gardner holds that every human possesses several distinct intellectua

5、l faculties (rather than a singe trait called “ intelligence”) ， each with its own way of developing and operating. This is a milestone of his theory of Multiple Intelligences, which functions as one of the basic theories of the contemporary educational reform in USA, and it has profoundly influence

6、d the American Education both in theories and practice. We can also find a lot of theoretical similarities in the ideas in our Chinese fundamental Education reform as well as the new curriculum reform, which is clearly stated in the document of “The essentials of Chinese Fundamental Education” The a

7、pplication of the theory of Multiple Intelligences in the Primary Schools English Teaching can result in a correct development tendency of the “Education for all - round development” movement, which matches the core idea of reform that education should face the overall students, and set a solid foun

8、dation for them to develop their life long learning and developing skill. The fundamental theory in this paper is based on Howard Gardners Theory of Multiple Intelligences. It inquires deeply into many aspects such as the relationship between TEFL in primary schools and theory of Theory of Multiple

9、Intelligences (TMI), the application of the TMI in the teaching plan, the application of the TMI in the English classroom, the application of the TMI in the assessment of the English teaching in Primary Schools, together with the long term teaching experience in the practice of primary English teach

10、ing. Moreover it also expounds how primary English teachers build up a brand new concept of pupils, a new perception of teaching, and a flexible sense of assessment, how to establish a teaching method based on the Theory of Multiple Intelligences as well as how to plan lessons under such brand new i

11、deas. It especially provides a lot of precise operational accessible projects on such aspects as how to reform the TEFL in primary schools, how to apply Howard Gardners Theory of Multiple Intelligences in the arrangement and extension of the teaching content in the teaching plan of the specific unit

12、, how to set the brand new teaching strategy of the English vocabulary, listening, speaking and reading, how to develop pupils multiple intelligence in classroom teaching. These projects could be a very useful source of reference for the teachers to take advantage of Howard Gardners Theory of Multip

13、le Intelligences. Key words: the theory of Multiple Intelligences , the view of teaching , the view of students , teaching policy , personality assess 3 目录 攸麵 . 2 数麵 . 3 目 M . 4 引 言 . 5 一 . 小学英语教学与多元智能理论 . 7 (一） 小学英语教学的现存问题分析 . 7 (二） 小学英语教学中引入多元智能理论的意义 . 9 (三） 多元智能理论的基本内容 . 11 (四） 在小学英语教学中应用多元智能理论的前

14、提 . 13 二 . 多元智能理论在小学英语教学设计中的应用 . 18 (一） 以多元智能为主线整理延伸各单元教学内容 . 18 (二） 以多元智能为出发点确定英语教学策略 . 21 (三） 以多元智能为结合点注意英语与其他学科的整合 . 23 三 . 多元智能理论在小学英语课堂教学中的应用 . 25 (一） 有价值的课堂提问，关注学生智能的发展 . 25 (二） 融入多元智能的课堂活动，使英语教学充满 智力的挑战和思维的快乐 . 27 四 . 多元智能理论在小学英语评价中的应用 . 29 (一） 建立关注学生多元智能的评价观 . 29 (二） 多元化、个性化的英语评价标准、内容与评价方式 .

15、 31 结 i吾 . 34 参考文献 . 35 后记 . 36 4 1996年国际 21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的题为教育 一一财富蕴藏其中的报告中，向高层次决策者提出教育应围绕四种基本学 习加以安排：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。其基本观点 是 “ 教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展。 ”“ 使每个人都能 掌握自己的命运 ” ， “ 基础教育是走向生活的通行证 ” 等。报告对 “ 生存能力 ” 的解释是：无论社会如何变化，孩子能够自己发现问题，自我思考，主动做 出判断和行动，具备较好解决问题的素质和能力，并能够自律、善于和其他 人协调，善于为他人着想，

16、感情丰富和充满人性，同时，身体要健康。这四 个 “ 学会 ” ，既体现了新时代的教 育观念，又是我们教育教学改革的出发点和 最终目标。 在新一轮课程改革深入进行的今天，在 “ 知识经济 ” 已被人称作 “ 学习经 济 ” （ learning economy)的 21世纪，培养创新精神与实践能力的素质教育应 时代的要求成为了新世纪教育的基点，被视作教育教学工作的核心。爱因斯 坦说过 ： “ 什么叫素质？当我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来 的才是素质。 ” 这是指知识的内化、迀移所形成的人的综合品质和学养。由知 识形成素质，才是教育的真正目的。 美国哈佛大学著名心理学家和教育家霍平德

17、 加德纳教授在上个世纪八十 年代提出多元智力理论，将智力定义为 “ 解决问题或生产具有某种或多种文 化价值的产品的能力 ” ，他对智力持多元观点，提出人类至少具有 8种智能， 认为 “ 每个学生都是有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向 的可造就人才。 ” “ 人的智能的发展是没有限制的，人的每一种智能都存在着 潜在的发展空间，适当的教育和训练是可以使每一种智能发挥到更高的水平 的。 ” 多元智能理论的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式 促进以往被忽视的智能的开发，充分地发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力， 从整体上提高人的智力素质。 多元智能理论的问世，向传统的智能理论和

18、人才观念提出了挑战，在当前 西方许多国家的教育改革实践中产生了广泛的积极影响，成为 20世纪 90年 代以来西方国家教育教学改革的重要指导思想。有资料显示，在美国，已经 有上百所学校声称自己为多元智能学校，不计其数的教育工作者用多元智能 理论指导自己的教学实践并取得了显著的成效。 多元智能理论与我国素质教育理念间的适切性已经成为共识，可以看作 是对素质教育最好的诠释，为素质教育、为全面评估与更新人的智力素质提 供了可靠的理论依据，对我国基础教育改革具有巨大启示和借鉴意义， 重申 了 “ 为了每一位学生的发展 ”的教育目的，以全新的视角唤起了人们对于目 前教育面临的一些问题的重新思考：智能仅仅是

19、传统意义上的语言智能和数 理逻辑智能吗？学校对学生的评价是单一的仅凭书面考试的成绩来进行还是 应该把重点放在培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造 的能力上？怎样使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自 信的教育？ 本文写作的目的是研究如何在小学英语教学中运用多元智能理论，使小 学英语教学能符合基础教育改革的核心思想：面向全体学生，为学生全面发 展和终身发展奠定基础。也使小学英语教学能将新英语课程标准 “ 面向全体 学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异 ” 的目的贯彻执行得更 好。本文运用理论联系实际的研究方法，从小学英语教学与多元智能理论的 关系、多元智能

20、理论在小学英语教学设计中的应用、多元智能理论在小学英 语课堂教学中的应用、多元智能理论在学生评价中的应用等几个方面对多元 智能理论在小学英语中的应用进行探讨，使多元智能既作为教育目的，也作 为教育内容和手段，提出一些具体的切实 可行的教学方案。为我国教育工作 者借鉴、理解和运用多元智能理论提供参考。 6 第一章、小学英语教学与多元智能理论 一 . 小学英语教学的现存问题分析 (一） 新英语课程标准的要求与目前小学英语教学现状的矛盾 对一名教师而言，他工作中遇到的最大的挑战是什么？面对一个个具有 独特个性、鲜活生动的学生，如何引导他们成为学习活动的主人，成为知识的 积极探索者，如何使他们的个性得

21、到充分的尊重与发展而不受压抑，如何使他 们逐渐具备创造力和终身学习的能力，这些问题无疑是最大的挑战。 而作为小学英语教师，同样面临以上的问题，怎样在课堂教学中了解每个 学生不同的学习特点，因势利导，因材施教，保护学生对英语的好奇心，使他 们获得一定的语言运用能力，也是每天的工作中必须思考的问题。 新英语课程标准的基本理念中强调面向全体学生，注重素质教育； 突出学生主体，尊重个体差异。 1而目前我国小学的班级人数都在 50人左右， 有的地区班级人数更多，一名教师要在 40分钟的教学时间里面对这么多学生 完成英语教学任务，他考虑最多的只是这节课的教学内容，学生的个性特点、 学习方式、兴趣爱好等等往

22、往是被忽略的 。多数小学英语教师在教学工作中受 教学计划、教材、统一考试等的束缚，不敢尝试新的教学方式，使用老一套的 多讲多练、死记硬背、机械操练、强调习得的教学方法，过分重视语法和词汇 知识的讲解与传授，用同样的标准要求所有的学生，其结果是保证了在考试测 验中能应付检查的成绩，却牺牲了许多学生对英语学习的兴趣和爱好，使一些 不具备语言智能优势的孩子早早就失去了英语学习的自信心。 这些烦琐化、庸俗化、程式化的教学与学习方式，对于学生的智能发展不 仅无益相反起着压抑和限制的作用，知识传授的课堂成了 “ 屠宰场 ” ， “ 在大批 地屠 杀天才 ” ，经过长期正规的学校教学的影响后，学生原本灵动的

23、心反而呆 滞了，应该更加活跃的思维反而一步步走向平淡、呆板。 在很多英语教师的心目中还存在着错误的观念：学生英语学习的考试成 绩就反映着学生智力水平的高下；每个班级都存在着精英、尖子学生与后进、 学习有障碍的学生。是在教学中这些教师主观地给一些学生贴上 “ 标签 ” ， 只照顾精英，而放弃学习落后的孩子，不知道人的智能是多元的，每个人都有 自己的智能强项与弱项，对智能强项的良好培育是可以产生正迁移，使智能弱 项也得到良好的发展的。 缺乏多元智能理论的指导， 在教学中 “ 面向全体学生 ” 、 “ 尊重个体差异 ” 就只能是一句空话。 (二） 强调语言知识与发展学生潜能、培养学生运用语言的能力之

24、间的矛盾 7 在新课改的推动下，很多小学英语教师积极思考如何贯彻英语课程标准 的理念，他们在自己的课堂中尝试各种灵活生动的新教学方法，如任务型教学、 研究性学习、合作学习等，让小学英语课堂呈现出百花齐放、欣欣向荣的局面， 课堂教学不再是单方面的知识传授，而是开放的、互动的、知识教学与技能训 练相结合的课堂，学生获得了更多的自主学习空间，教师也摆脱了 “ 一言堂 ” 的填鸭式灌输。 但是，在这一片热热闹闹的场面中，我们也不难看到一些徒有虚表的 “ 课 堂改革 ” ：有的教师为了体现改革、创新，把英语课堂弄得热闹非凡，让几个 学生浓妆艳抹又唱又跳，表演一些不适合儿童的西方流行歌曲，就认为培养了 学

25、生运用英语的能力。有的教师为上好一节公开示范课，劳民伤财，动用学校 一批电脑、美术、音乐教师为他制作复杂的电脑课件、绘制精美的挂图卡片、 排练好看的歌舞，经过和学生反复的排练修改，把一节英语课上得好像一场精 彩的戏剧表 演，问答、道具、时间都拿捏得恰到好处，只是表演的成分太多了， 学生上这样的课能学到什么只有天晓得。也有的学校不顾小学生学习英语的客 观规律，为了标新立异，为了创出自己学校的英语特色，盲目的加多学习内容、 加大学习难度，开设一些不切实际的所谓 “ 双语课程 ” ，要么引进境外原版教 材，要么将初中阶段的生物、地理、历史等知识改编成小学的英语教材，让小 学生费力地去背他们背不下来的

26、单词，读他们没有能力读的长长的句子，使学 生视英语学习为畏途，使教师疲于应付，使家长爱莫能助、怨声载道。 一个英语教师面对几十个学习基础、语 言接受能力和理解程度都显然不同 甚至差异很大的学生，设定同样的目标、用同样的教育内容、同样的教学进度、 同样的教学方法，怎么能满足学生个性发展的不同需要？怎么能够腾出时间来 对学生进行创造能力的培养？还有不少英语教师在思想认识上不理解新课改 的意义，拒绝更新教育教学观念，课堂教学仍停留在传统的强调语法规则、词 汇知识学习上，过分看重语言知识的传授，把教学材料所蕴涵的知识误解为教 学的目的，认为让学生学习的目标就是掌握知识、堆积知识，就是在各级各类 的考试

27、中获得较高的分数，而忽略了学习的真正目的是对学生智能的 培养，忽 略了让学生记忆、背诵的语言知识是为了最终内化成为学生自己的东西，成为 学生掌握和使用英语的语言材料和语言能力。这些教师看不到素质教育对学生 终身发展的长远影响，把学生学习语言知识与发展解决实际问题的能力对立起 来，当有人来听课检查的时候搞一些小组活动、合作学习等时髦的形式应应景， 平时的教学还是关起门来照本宣科、死记硬背、题海战术。 (三 ） “ 选拔性的教 ” 与 “ 发展性的教 ” 的矛盾 英语课程在基础教育阶段有着重要的地位，是因为学习英语不仅符合新世 纪对人才素质的需要、符合信息时代的要求、符合多元化社会的 需要，而且有

28、 利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。 少年儿童具有成年人不可比拟的语言学习优势，他们求知欲旺盛，模仿和 记忆力强，心理负担轻，敢于开口，不怕出错，有很强的学习潜力。英语教师 要能认识到学生的这些宝贵的学习特点，就能很好地因势利导，培养学生积极 向上、不怕凼难的精神，使学生形成良好的心理素质，使学生在学习的过程 中学会处理不同文化间的差异，培养学生开放和兼容的性格，培养学生善于交 际和善于同他人合作的精神。 而令人遗憾的是，目前为数众多的小学英语教师目光并不长远，在多年的 8 应试教育的指挥棒下，他们习惯了在教学中对学生进行筛选，认为教育的目的 就是为社会筛选人才

29、，对教育教学的本质认识停留在 “ 选拔 ” 与 “ 比较 ” 上， 于是，他们眼睛盯住的是学生考试的分数，他们看重的是个别出众的、能在各 种比赛、竞赛中获奖争得荣誉的尖子学生。于是所有学生一来到教室就被这些 教师犀利的眼睛分成了 “ 三六九等 ” ，贴上了标签，不再是应该享受平等教育 机会的求知若渴的受教育者，而成了 “ 尖子生 ” 、“ 中等生 ” 和 “ 后进生 ” 。他 们看不到每个学生都具有自己独特的智能强项，都是具有智能差异的有学习潜 力的个体，都应找到适合各自智能类型的学习方式，才能获得全面的发展。这 些教师对英语教学工作的认识是选拔与比较，因此看不到学生的发展前途，他 们所采取的

30、教学手段也只是一切为考试服务的、为提高学习成绩服务的方式方 法；所认可的也只是单一维度的、缺乏发展眼光的、对学生学习积极性、自信 心具有杀伤力的评价方式。 二 . 小学英语教学中引入多元智能理论的意义 (一） 多元智能理论的引入为在小学英语教学中实施素质教育奠定理论 基础。 加德纳轉说 ： “ 揭示多种多样的人类智能及智能组合，然后对其进行相应 的培养是至关重要的。不同的智能组合是人与人之间存在差异的主要根源。如 果认识到这一点，我想我们至少将会更恰当地处理我们在当今世界所面临的诸 多问题。 ” 多元智能理论的提出，与素质教育和创新教育的改革相互呼应，再一次将 “ 智能 ” 置于教育教学改革的

31、核心，及时地唤起人们对这一问题的重新思考。 回顾教育史上形式教育与实质教育的争论，这个古老的话题如今已有了非 常明确的答案。知识的主要价值在于 “ 解决问题 ” ，只有智能得到了发展的人 才能将知识灵活地运用于 实际问题的解决。是智能，而不是知识，应该成为教 学最明确的目标。加德纳在多元智能理论中强调 “ 为理解而教 （ teaching for understanding)” ， “ 理解 ” ，即学生具有了驾驭所储存的知识信息的能力。该理 论的核心是强调帮助学生将掌握的知识内化，强调对学生智能的培养。 2 素质教育要求每个学生都得到发展，多元智能理论为此提供了最有力的理 论依据。该理论认为

32、：每个人的智能都是多元的，世界上没有哪两个人具有完 全相同的智能组合。每个人都有不同的智能或智能结构， “ 几乎在所有的人身 上，都是数种智能组 合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文 化产品 ” 。 3因此，人与人之间在智能上的差别就不再是过去所理解的智商高 低的差别，而是智能类型的差别。明确了这一点，英语教师就能够重视差异， 尊重差异，正确认识每一个学生，对不同的学生实施有差别的教育，而非用同 样的标准去要求和衡量所有的学生。 英语教师都不可避免地喜欢具有言语智能强项的学生，而认为学习语言有 凼难的学生即使不是无药可救，也对他们无可奈何。多元智能理论认为每个人 都拥有不同于他人

33、的强势智能，并非每一个人都能让各项智能得到均衡的、同 步的发 展，但是如果智能强项得到很好的培养与发展，是能够产生正迀移，使 智能弱项也得到发展的。所以要实现个体的全面发展，应该以个体所拥有的智 能强项作为出发点和基础，即根据每一个学生不同的禀赋或天性，开发其潜 能，以优势智能的发展带动全面素质的完善。 9 (二） 多元智能理论扩展了教师的教学视野，转变了教师的教学观念、教 学方式，更新了教学形式和内容 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲 解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学 习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作

34、与交流的学 习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过 程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形 成自主学习能力的过程。也就是说，要变以往的纯粹知识性教学为素质教育。 4 学习和掌握了多元智能理论后，英语教师的教学视野会更开阔，教学观念会 有所转变，对学生会有全 新的认识，从而自觉主动地在教学工作中运用多元智 能理论来思考问题，重新审视平时的教学方式与素质教育的结合，在教学设计 中揉入新的元素，产生新颖的英语教学策略，带来教学工作上的新举措、新变 化，使更多的学生在英语学习上获得知识与能力的双丰收。 (三） “ 通过多元智能而教 ” ，为小

35、学英语课堂教学改革提供了切实可行的 实践方法。 在传统的小学英语课堂教学组织形式下，英语教师的教学受质量意识的支 配和出于调控班级情绪的需要，只能 “ 以教师为中心、以书本知识为中心、以 课堂为中心 ” 。这种按照 “ 正态曲线 ” 来建构课堂教学模式 是对学生个性发展的极 大轻视，可以说是 “ 现行教育体系中破坏和毁灭性最大的一个方面 ” 。 20世纪 7、 80年代以来世界各国在外语课堂教学组织形式上都进行了多种改革，在他 们的课堂里教学组织形式呈现出多样化。美国、澳大利亚以及欧洲各国在课堂 上推行和实施合作学习、研究性学习、任务型教学、运用多元智能理论组织课 堂教学形式等。 国际外语教学

36、与研究的发展趋势主要表现在以下六个方面的转变： （ 一） 课程总体目标（二）教学观念（三）教学模式与方法（四）课程评价（五）教 育技术（六）研究焦点。 5其中，在教学观念上的转变主 要是从重语言知识 的传授向语言知识与语言技能并重转变。特别强调交际能力的形成和培养，强 调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知识的学习，强调通过语言知识 的学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，以更好地理解 语言的意义和功能，为有效地开展交际而服务。在教学模式与方法的转变上， 主要是从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学 生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展

37、小组活动，使学生在 尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和 处理 信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合语 言运用能力，特别强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决 问题的能力。 美国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国及欧洲国家都制订了 21世纪的外 语新课程以及语言课程标准。在所有的新的课程标准中，没有一个标准明确提 出要采用某一种教学方法，但几乎都提出了教学应以学生为中心的原则。提倡 采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情， 通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。同时，各个国家都非常注重将语 10

38、言学习与其他学科的知识有机结合和相互渗透，使学生在语言自觉。传统的英 语课堂教学组织形式无法为个性化学习提供良好的环境。 借鉴多元智能理论能为小学英语课堂教学的改革提供切实可行的实践方 法，而非空洞的纯理论论述。教师能够以多元智能为主线，在英语教学设计中 整理延伸各单元的教学内容，发掘小学英语教材中包含的智能项目，制订智能 培养目标；以多元智能为出发点，教师能确定新颖的词汇、听说、读写等英语 教学策略；以多元智能为结合点，能促进英语与音乐、美术、信息技术、自然 科学等学科的整合。运用多元智能理论，英语教师对学生的评价也会发生相应 的变化：建立关注学生多元智能的评价观；建立多元化、个性化的评价内

39、容与 评价方式。 三 . 多元智能理论的基本内容 (一）人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的。 1983年，哈佛大学的心理学家霍平德加德纳教授 （ Howard Gardner)在其 智力的结构一书中对于智力本质和智能结构提出了多元智能理论 （ Theory of Multiple Intelligences)。 他对法国心理学家比奈发明的智力测验及 IQ分数的 效度问题严肃地提出 质疑，他认为人们普遍对于 “ 智力 ” 观点的认识和概念都 过于狭窄，真正就智能的结构来说，它不是某一种能力或围绕某一种能力的几 种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智能，即言语 -语言智能、逻辑

40、-数理智能、音乐 -节奏智能、视觉 -空间智能、身体 -动觉智能、自知自省智能、 人际交往智能和自然观察智能，并讨论了第九种智能存在的可能性。 6 智能是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具。 言语 -语言智能 （ linguistic intelligence):包括用语词思维、用语言表达 及洞察复杂内涵的能力。作家、诗人、记者、演讲家、新闻广播员都展现出高 水平的语g智能。 逻辑 -数理智能 （ logical-mathematical intelligence):是指计算、量化、思 考命题和假设及进行复杂的数学运算的能力。科学家、会计师、工程师、计算 机程序设计员都显示了较强的逻辑

41、 -数理智能。 视觉 -空间智能 （ spatial intelligence):是指人们以三维的方式进行思维 的能力，如航海家、飞行员、雕刻家、画家和建筑师都具有较强的视觉 -空间智 能。空间智能使人们能够感知外部的和内部 的形象，能够再造、转换或改变表 象，能够使自己和物体驰骋于一定的空间，并且能够形成和解译图形信息。 身体 -动觉智能 （ bodily-kinesthetic intelligence)是指人们操作物体和精 确调整自己身体动作的能力。身体 -动觉智能在运动员、舞蹈家、外科医生和手 工艺者身上表现明显。 音乐智能 (musical intelligence):该智能在那些对

42、音调、旋律、节奏和音 色具有敏感性的人身上表现显著。这类人包括作曲家、指挥家、音乐家、音乐 评论家、乐器制造者及对音乐敏感的听众。 人际交往智能 （ interpersonal intelligence):是指能够有效地理解他人 并有效地与他人交往的能力。这种智能在成功的教师、社会工作者、演员或政 治家身上表现明显。 自知自教智能 （ intrapersonal intelligence):是指人们建构准确的自我感 知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力。神学家、心理学家和哲学家 是具有较强的自知自省智能的典范。 自然观察智能 （ naturalistintelligence):包括观察自

43、然界中的各种形态， 对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。熟练的自然观察 者包括农民、植物学家、猎人、生态学家和园艺设计家。 (二） 每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同。 八种智能之间，不存在哪一种智能更重要，哪一种智能更优越的问题，八 种智能在个体的智能结构中占有同等重要的位置，只是在不同的个体身上表现 出不同的特点，并具有自己独特的表现形式。 7每个正常的人都在一定程度 上拥有其中的多项能力，人类个体的不同只是在于所拥有的能力的程度和组合 不同。正是由于 不同智能之间程度和组合的不同，人类才会拥有苏格拉底、爱 因斯坦、毕加索、米开朗基罗、乔丹、帕瓦罗蒂

44、等不同领域的杰出人物。如果 有人非要追问，在这六个人中间，谁的智商更高，谁更聪明一些呢？用多元智 能理论的眼光来看，他们都拥有高度发达的智能，他们都取得了无与伦比的成 就，他们的聪明都无庸质疑，也难以区分高下。 在日常的教育工作中，我们也会发现有一些学生具有运动天赋，能轻松而 优雅地完成一些复杂的身体动作；有一些学生能够创作出精美的视觉艺术作 品；有一些学生擅长弹奏乐器用美妙的音乐打动人们的心灵；有一些学生对数 字特别敏感，对数学的精确度激动不已；有一些学生对自然界有自己独特的理 解；有一些学生热爱写作，并能体验到自己的文章或诗歌出版问世时的喜悦心 情；有一些学生是天生的领导者，能够成为同学们

45、学习的榜样并能为同学们提 供值得信赖的指导；有一些学生在追求重要的人生目标时，对于他们自己以及 他们所追求的目标具有敏锐的洞察力。 这都说明人与人之间的差别，不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能 类型、智能强项是什么的差别。对于每一个个体来说，不存在谁比谁更聪明的 问题，只存在谁在哪一个领域、哪一个方面更擅长的问题。 (三 ） 对某些智能的培养和发展能够带动或迀移至其他智能的发展。 多元智能理论不是一个 “ 类型理论 ” ，即确定某人的智能符合哪一种智能 类型，而是一个认知功能理论。此理论提出每个人在八种智能方面都具有潜质。 有一些人在所有智能方面或大部分的智能方面处于极高水平， 8如德国诗人、 政治家、科学家、自然观察家、哲学家歌德。而我们大多数人只是在某些智能 方面有较高的发展，在某些智能方面适度发展，在剩下的智能方面则未开发。 有些人可能会认为自己在某一特定领域内缺乏能力，并