芙蓉楼送辛渐教学反思汇总.docx

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1、芙蓉楼送辛渐教学反思芙蓉楼送辛渐教学反思1这三首诗虽主题各异，但我们可以从中感受到诗人宏大的品行。其中芙蓉楼送辛渐是一首送别诗，本诗构思新奇，淡写挚友间的离情别绪，重写自身的高风亮节。在讲授中，我注意学生的特性特征，实行不同的诵读方式，或者听读，或者范读，或者领读，或者齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。经由多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，并且为学生理解、体会古诗的意境打下了坚实的基础。芙蓉楼送辛渐教学反思2芙蓉楼送辛渐是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写

2、。此诗构思新奇，淡写挚友的离情别绪，重写自己的高风亮节。语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培育语感。语感强调了个人阅历，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培育学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不行言传”的意境美，因此在本课的教学中，我通过让学生自主诵读，老师范读，材料补充，老师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕获到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并敬重学生的自主学习和学生特性化理解。总之，这一课的教学还有许多的不足，一部分学生的学习热忱没有充分调动起来。学生和老师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思索时间，这也是造成学

3、生思维阻碍的一个缘由。其次是对教材的解读实力不够。仔细备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开老师“细心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中到处出现的生成点，学习处理好生成点中的才智火花。芙蓉楼送辛渐教学反思3芙蓉楼送辛渐唐王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。这是一首送别诗，“七绝圣手”王昌龄果真名副其实，诗意密而又清。诗题一个“送”字奠定了本诗的感情基调是不舍的、伤感的！一个“孤”字更是道明白，好友归家乡后自己的生活状态孤独、孤寂！虽然内心深处很难过，但依旧坚守本心。

4、本诗与其他送别诗又不一样的地方是：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”！更表现了诗人那颗初心不改的坚决，以及追求“冰心”之心的坚毅。在教学中，学生预习完整细致。所以我只补充了一些课外学问，如古代衣食住行、驿站、长江中下游等。发觉补充了这些学问之后，学生对于古诗本意更理解了。也胜利的激发了他们对历史文化的新奇心，课后还有学生特意跑过来跟我说他最近在看中华上下五千年呢！另外我还发觉四年级的孩子新奇心特别重，对历史地理方面还是很想去了解的。芙蓉楼送辛渐教学反思41关注预习习惯培育。古诗教学中注意对学生预习习惯的培育，在教学中将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古诗

5、学习和进一步的课外延长供应了很大的空间。2抓住关键词语学习。在学习古诗的过程中，通过对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕”“清气”等词语的理解，进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。3注意在读中促进品读。在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感悟，在读中加深理解。特殊是激情引读的创设，在潜移默化中加深了学生的感悟和理解，内化了学生积淀。芙蓉楼送辛渐教学反思5一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我们应注意学生的特性特征实行不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，

6、让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关学问及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采纳什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调整奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必定会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体会古诗的意境打下了坚实的基础。二、抓诗眼，

7、把握古诗的.意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它须要感性熟识和心情体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤“来层层深化理解。首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说详细，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面，在想象中理解诗的大意，避开了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培育的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明“引出芙蓉楼送辛渐（一），这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会此时诗人那种

8、忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情慢慢浓了。最终穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。在理解后两句时，采纳的换位想象，假如你是家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问，而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰”和“玉”了解其特点，通过三次引读深化感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品行。通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境的深化体会，诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。有缺陷的课才有探讨的价值和改进的动力，通过实际教学，也呈现出了很多的不足之处：1、老师的语言和说话的口吻要贴近学生的生活，

9、让课堂成为师生对话沟通的平台，而并不是单纯的我说你听，要拉近师生间的关系，更好地走进文本，走进诗人。2、要关注学生的感受，问题的提出要符合学生思索的规律，应环环相扣，不露痕迹。如：让学生默读前两行，看看都写到了哪几种景物，这样提问显得有些生涩，破坏了学习这首诗的整体感。何不这样问：读着这首诗，你感觉诗人的心情是怎样的，从哪些地方感受到这种心境，引导学生抓住字词来体会，再出示芙蓉楼送辛渐（一）再次抓词感受诗人的心情，这样就从整体到部分，把学生的思索引向深化。3、教学的主线要明确。理解后两句时，应站在诗人的角度去想，辛渐即将返乡，诗人可能会让他捎回什么去呀，再插入李白的诗闻王昌龄左迁龙标遥有此寄在

10、对诗人遭受的了解中，就会明白诗人那种高风亮节，冰清玉洁的品行。最终作为了解王昌龄的边塞诗出示了出塞，芙蓉楼送辛渐教学反思6芙蓉楼送辛渐是一首送别诗，本诗构思新奇，淡写挚友间的离情别绪，重写本身的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达本身开阔的襟怀胸襟和坚毅的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，重在指导学生在咀嚼、体会、感受领悟的基础上，放手让学生自主诵读，从群体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在讲授中我注意学生的特性特点，采纳不取不同的诵读方式，听读、范读、领读、齐读。初步朗读，读准诗的节奏，

11、要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关学问及朗读技巧，之后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。由多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深传染，从而加深对诗文的感知。不仅激发了学生探究古诗的欲望，并且为学生理解、体会古诗的意境打下了坚实的基础。芙蓉楼送辛渐教学反思7芙蓉楼送辛渐是一首选自课外的送别诗，本诗构思新奇，淡写挚友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶

12、，表达自己开阔的胸怀和坚毅的性格。全诗即景生情，寓情于景。必需要指导学生在了解写作背景、体会作者情感的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美、节奏美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读。在教学中我注意学生的特性特征实行不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上根据七言诗二二三的规律读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关学问及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。通过多层次、多形式的诵读

13、，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体会古诗的意境打下了坚实的基础。芙蓉楼送辛渐教学反思8这首送别诗以事务命题，前两句写事，后两句借景抒情，比较好理解。所以，我采纳多读多想，想象画面，理解诗意的方法。让学生把各自理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完整的画面。学生在反复自渎的基础上，起先表达自己看到的画面。韩旭说：“唯见长江天际流”意思是“只见长江向天涯流去。”唯，只。天际，天涯。我说：对。我让学生顺手做了笔记。再读理解想象其他三句的画面。曹花说：“孤帆远影碧空尽，”尽是终点。碧空是蓝天。封伟思说：孤

14、帆，一只孤寂的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面上会望见船的什么？影子。连起来说这句诗意思是“一只孤寂的帆船连同它的影子，消逝在了蓝天的终点。”邹玉接着说：“平明送客楚山孤”客，指老挚友辛渐。孤，诗人很孤独。我补充：平明，指早晨。连起来，是说“早晨，送走老挚友，觉得楚山和自己都很孤独。”张嘉站起来说：“寒雨连江夜入吴”寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨。江，长江。我补充说：连江。秋雨灌满了长江。夜，黑夜。如，来到。连起来是说“在秋雨绵绵的黑夜，我赶到吴地送别老挚友。”芙蓉楼送辛渐教学反思9芙蓉楼送辛渐是一首选自课外的送别诗，本诗构思新奇，淡写挚友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的

15、江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚毅的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，必需要指导学生在咀嚼、体会、感悟的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我注意学生的特性特征实行不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关学问及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗

16、读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体会古诗的意境打下了坚实的基础。芙蓉楼送辛渐教学反思101、关于整堂课的结构所谓“凤头、猪肚、豹子尾”作为课堂教学而言，是要有精彩的开篇，容量足够丰厚的课堂主要内容和*处的干脆收尾。我在这课当中没有留意详略得当，开篇占用了太长时间，反复读有关送别的古诗，再缓缓进入主题之后，虽然有亮点诞生，但是结尾明显啰嗦，余味少了一些。2、古诗教学应打破传统逐字逐句牵引的模式，而放手让孩子们自学：你读懂了什么？读不懂什么？翻译式的古诗学习方法

17、，冲淡了古诗的韵味，实为败笔。学生只须要讲出也许意思，老师启发想象当时情景就好。3、学生不能主动讲出诗意的缘由是：老师给孩子自学的时间太少，充分读悟之后才能有所得。4、学生无法说出最终两句的意思，是因为课前不了解背景，老师也没有介绍。5、学生在最终两句诗句中存有疑问，应当让学生自己发问。自我反思：备课时我做到了从一般读者的观赏性阅读动身，感受文本美、意境美、人格美。在“从学生的视角动身可以学什么，不学什么，学习中感悟什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点”上做得有所欠缺。尚待解决的问题1、出示资料的依次最合理的是什么？王昌龄和辛渐的资料口头讲就够了吗？2、学诗部分是否配乐？配在什么地方？3、学生自己发觉：王昌龄莫非不思念亲人？思念谁？有这个必要吗？4、图片可不行以用书中的寒江、楚山？可以指导学生看图。