“多元智能理论〞对语文教学影响.docx

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1、 “多元智能理论对语文教学影响 “多元智能理论肯定了个体智能差异存在的合理性，主张尊重个体差异性，倡导全面发展人的多种潜能。其中蕴含的积极乐观的学生观、因材施教的教学观、多样化的成才观对九年级语文教学产生了影响，给语文老师带来了十分的启迪。关键词：多元智能理论九年级语文教学影响美国的加德纳基于对大脑损伤病人、特殊儿童、智力领域与符号系统关系等八个方面的研究与实验之后，对传统智力观进行了有力反驳，提出了“多元智能理论。目前比拟明确且被学术界认同的八种智能是：音乐智能、身体动觉智能、逻辑数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察者智能。“多远智能理论肯定了个体智能差异存在的合理

2、性，主张尊重个体差异性，倡导全面发展人的多种潜能。加德纳的“多元智能理论影响了很多科目教学，本文就这一理论在九年级语文教学中的影响做阐述与总结，以期对日后教学提供参考。一、积极乐观的学生观让语文教师轻松应对课堂教学“多元智能理论以为每个学生的智力都有本人的特征和强项，应对学生抱有热切的成长希望，充分尊重学生，愉快地完成教学。到了九年级，学生和教师都处于在冲刺中考的“拼命阶段，很多语文教师面对模拟成绩差的学生，往往火冒三丈，质问学生学习效果、上课效率、作业态度等，教师的这种认真负责是好的。但是有些时候，真的不是学生没有好好学，也不是教师的重点没抓好，难点没讲透。每个科目都会以其学科特点自然而然地

3、吸引部分学生学习，喜欢文学的学生自然愿意亲近文本，将更多精神投入在语文课上。同样的，也有一些学生即便碰到了好的语文教师，还是自顾自地把精神倾注在其他科目上，或许，在他的心里，已经有了日后发展目的，教师完全能够不强人所难。既然每个学生的智力强项不尽一样，教师就要鼓励他们尽最大努力去学、去练，固然有些学生离整体目的仍有很大差距，不过他能天天进步一点，天天都在超越自我，不是值得高兴的吗？二、因材施教的教学观让语文教师尊重学生的智力差异“多元智能理论主张根据学生智力特点进行教学，老师要擅长挖掘学生智力构造中的优势势力，采用多元化教学形式和教学方式，使不同学生都能得到最好的发展。在语文学习中，有些学生擅

4、长记忆，能够讲，他们从小学一年级到初中阶段，完全是靠记忆支撑的。语文教师经常发现他们接触了不少文本，课上听得很仔细，也很努力地尝试理解含义深入的语句，可是收效甚微，到了最后，还是靠记忆力取胜，深入的理解只能流于外表，得不了太高的分。还有的学生，古诗文背诵经常不得分，可阅读理解无论课内还是课外都做得很棒，作文审题立意准确且有深度，语文成绩也不差。这两类学生是比拟明显的在语文学科上有短板的代表，老师与其逼迫他们完成各自智力的弱项，不如采用合适他们智力优势的教学方式，充分调动学习语文的积极性。让记忆力强的学生自主探究记忆式理解法，让理解能力强的学生在理解中记住需要背诵的篇章，即用他们各自的优势弥补本

5、身的短板，放手让他们自主查漏补缺。这样一来，不同特点的学生便在老师尊重他们智力差异的基础上获得了最合适他们的发展。三、多样化的成才观让语文教师坦然面对学生发展“多元智能理论以为每个学生的智力优势只要得到了合理发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路应该是多样化的。语文学习的最终目的不是考试，也不是把学生培养成作家、记者、文豪，尤其在义务教育阶段，语文教师的职责是培养学生综合运用祖国语言文字的能力，让他们正确地听、讲、读祖国语言，能准确写出本人的看法即可。至于学生日后的发展，不是学科教师能够左右的，假如有热爱文学，喜欢写作的学生，能够为他们以后的发展提供相应的参考意见，推荐相关书籍，简介发展方向，

6、让学生对目前兴趣喜好有理性了解。有些学生确实不喜欢语文，不得不学习语文才与教师相识，教师大可不必强硬地塞给他们不喜欢的东西，把道理讲清，把考试局面分析透彻，鼓励他们尽量学，在他们能接受的考试项目上多些关注，多讲一些考试技巧，为他们在喜欢的科目上多争取一些时间，这样一来，师生关系才是融洽的，当学生怀着对老师的感恩情学习时，效果是不同的。这样的看法不是鼓动学生偏科，而是到达最基本要求的同时，给予学生自主选择发展道路的自由，成全学生的喜好。初中毕业后，有的学生上了高中，有的则早早接触职业技能学习，至于选择什么，家长和教师只是参考，真正的决定权在学生手中。哪怕一个能够上高中的孩子选择了高职类学校，只要他真心热爱，并对此有系统规划，长辈没有任务的理由阻拦。