英语教学设计的心得体会精选.docx

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1、英语教学设计的心得体会英语教学设计的心得体会1小组合作学习是新课改所提倡的重要学习方法，更加关注学生的主体参加、主动思索与主动构建。 顺应了教化形势的发展，是以学生为中心的教学理念的集中体现。小组合作学习与传统教学有着本质的区分，小组合作学习是以小组为单位、以学生为主体所绽开的自主探究与合作沟通， 实现了学生学习方式的转变，可以引导学生绽开主动探究，利于学生综合水平的提高，而渐渐成为现代教学的主流学习方法。 在小学英语教学中运用小组合作学习，可以使教学氛围更活跃，学生参加主动性更高，探究热忱更高，让学生在组内通过探究与沟通来自主地构建学问，达到对语言学问的内化，这样才能促进学生英语语言综合运用

2、水平的整体提高，这正是构建高效英语课堂的重要手段。现结合详细的教学实践对小学英语教学中小组合作学习的运用浅谈如下几点体会：一、营造愉悦氛围，激发学生学习爱好爱好是最好的老师，没有爱好的学习会加重学生的心理负担， 感受不到学习的乐趣，而无法取得预期的教学效果。传统教学中采纳的是以老师为中心， 学生被动接受的灌输式教学，忽视学生在学习中的情感、体验与感受，教学氛围味同嚼蜡，自然很难激起学生学习的激情。 而采纳小组合作学习，可以完成很多学生个体所难以完成的活动。教材中有很多对话，假如只是让学朝气械记忆，学生会觉得味同嚼蜡，参加度低，记忆效果也会大打折扣。此时就可以采纳小组合作学习， 让学生以小组为单

3、位来进行分角色朗读，学生参加的主动性特别高， 会仔细地阅读材料，以使朗读得更流利更富有情感。 遇到生词时学生就会迫切地想知道它的读音、 含义，此时老师趁机来进行新词的学习，与详细的句子相结合，避开了枯燥而机械的领读，整个教学氛围轻松而愉悦， 学生学习的主动性更高，教学效果自然事半功倍。二、面对全体学生，促进学生全面发展小学生具有显明的特性，在个体之间存在明显的差异，而在传统教学中采纳统一的教学方法与手段，忽视学生间的差异性，课堂只是部分优生的学堂，而将大部分学生解除在教学之外。小组合作学习是以小组为单位绽开的学习，将各小组中的个体组合成一个整体，这样更加利于学生的全体参加、全面发展。 在教学中

4、我按学生的学习状况将学生分成好中差三个层次，进行以下两种形式的分组：1.组内同质、组间异质。 小组内成员水平相当，即全是优生、中等生或差生，对不同的小组布置不同的任务，这样各小组学生水平相差不大，更利于任务的完成。 这样的小组合作学习可以让全体学生都主动参加到合作学习中来，能够基于自身的不同基础完成不同的任务获得不同程度的发展，这样的教学实现了面对全体学生。2.组内异质，组间同质。 按好中差肯定的比例来安排小组，小组内学生水平差异较大，但是组间实力均衡， 这样可以在全班布置相同的任务与目标。 在小组内依据学生不同的特长与特性来安排不同的角色， 让优生带领中差生， 这样更能让每个学生有呈现自我的

5、机会与舞台， 这样更能促进全体学生参加到教学中来。三、实现互动教学，师生共同参加传统英语教学中采纳的是以老师为中心的机械灌输，学生处于被动接收地位，只是在机械而被动地接收语言学问，整个教学就是老师一个人在唱独角戏。新课改提出以学生为中心，以学定教，教让步于学，教学的重心就要由老师的教转向学生的学。开展小组合作学习，将学习的主动权交给学生，这样可以变更以往的一言堂、灌输式教学，以学生的学为中心来绽开，在学生之间、师生之间绽开互动探究， 变更以往的单向灌输，实现教与学的互动。小组合作学习是以学生为主体，在组内与组间所绽开的自主探究与合作沟通，学生拥有更多的自主权与选择权，成为真正的学习主体。但老师

6、的放权并不是放任自流，对学生合作的过程不管不问，只是做一个终结性评价。老师要实现自身角色的转变，不是传统事无巨细的保姆型老师，也不是什么都不管的放任型老师，而是在放与扶之间找到平衡，是与学生有着同等权的学习主体， 老师要以组织者、参加者与指导者的身份与学生一起参加到合作学习中来。在学生合作的过程中老师要加强巡察，赐予学生必要的启发与诱导，以引导学生顺当完成探究。四、开展语言实践，提高学生语言水平英语是一门语言，对口语水平具有较高的要求。开展小组合作学习可以避开学生的机械记忆，增加教学的对话性，这样更加利于学生语言水平的提高。 如老师可以给定几个单词，来让学生以小组为单位充分运用这几个单词来扩充

7、成一段话。各小组参加的主动性特别高， 赐予了学生更大的发挥空间。 在学生参加合作学习的过程中，引导学生用简洁的英语来绽开沟通。通过仔细推敲来形成定稿。 然后再让各小组选出代表来进行朗读， 也可以采纳情景剧表演的形式。在小组代表朗读的过程中，其他小组成员要仔细倾听， 并引导学生对文章进行评价，可以对句型、语法进行评价，也可以针对朗读者的语气、语速等进行评价。 这样学生既是参加者又是评价者，学生参加的主动性更，同时将学生带到更大的平台来进行英语学习，在运用中学习，这样更加利于学生英语听说技能的全面提高。总之，在小学英语教学中采纳小组合作学习，让学生成为学习的主子，绽开主动学习，整个教学围围着学生来

8、绽开，更加利于学生语言水平的全面提高。英语教学设计的心得体会2虽然我的教学生涯不算很长，教学阅历还有待于进一步的积累和完善，但在实际教学中，我切切实实地遇到一些问题，在解决这些问题的过程中，我总结了目前的5点心得体会。一、亲密联系，建立师生感情刚到初一（2）班，由于我已是接任的第3位英语老师，所以学生们多少对我的稳定性产生些许怀疑。起先并不是非常协作，为了消退留在同学们心中这种担心全因素，我特从以下3方面入手。1常常主动到班上，和同学们多接触，驾驭每个同学的性格差异，以便于在今后教学活动中的实际应用。2在作业本上仔细、刚好、有针对性地撰写评语我在评语中指出成果好的学生的不足之处，提出建议；对成

9、果落后的学生利用此机会激励一下，增加他们的自信念，供应恰当的解决方法。3建立师生“信箱”，定时沟通每隔一个月左右，我便会要求同学们以写便条的形式真实地向我反映这一个月里学习英语的感受：这包括对自身的学习反思和对老师在详细教学中的建议。对于他们的来信，我会刚好整理、归纳，做出笔录，并据此在不违反教学大纲的前提下，快速调整我的教学方案，调整后的教学方案的大体方向，将利用课前3-5分钟向全班正式宣布，做到让学生心中有谱，至于个别同学的个别建议，则利用课间与他们沟通，单独解决。通过以上这3方面的举措，他们慢慢对我消退了怀疑，起先半信半疑地协作我的课堂教学。二、制作形象、生动的教具有了严谨而有针对性的教

10、学方案，当然就少不了在实施教学方案活动中的详细教具。教具的生动、形象与否干脆影响着学生对这堂课的爱好大不小，学生爱好大，则对学问的汲取量就越大，反之亦然。也就是说制作生动、形象的教具已成为教学环节中不行或缺的一个组成部分。那么，这些教具的创作，都应由老师一个人来完成吗？回答是否定的，这应由感爱好又有动手实力的学生与老师共同完成，当老师把这些精制教具运用到实际的课堂教学中时，既满意了同学们的成就感，增加了他们的自信念，又进一步地亲密了师生关系，这一箭双雕的事情又何乐而不为呢？假如说第一点：亲密联系、建立师生感情，是通过言语沟通渐渐消退了担心全因素，那么这其次点：制作形象、生动教具则是通过详细行为

11、沟通师生间建立起了真正意义上的相互信任。三、转变学习观念老师与家长的正确引导至关重要在刚接手这个班时，给我最大的感受是，这个班的孩子年龄虽然才十二三岁，而在思想上却像个封闭、守旧的年人，本应是大胆接受新事物、新思想的年华却拒绝、排斥新事物；本应是充溢想像力、创建力的年华却固步自封，过于束缚和压抑自我。为了变更这种被动学习状况，我起先收集其他大城市英语教学的光碟，带他们一起到投影室观看北京、上海等地名师示范课；利用分层教学课学习Dismey奇妙英语；教他们唱英文儿童歌曲等，以此来开阔他们的眼界，拓宽他们的思维，培育他们的语感，激发他们的爱好。由于这些详细的教学措施的恰当运用，使他们相识到学习语言

12、并不枯燥，学习原来也可以如此丰富多彩，充溢乐趣！学习观念也从被动消极方式转变到了主动主动寻求学问的方式上，心理年龄与实际年龄也逐趋一样了！由此可见，老师与家长的正确引导与否是学生是否具备正确的学习观念的确定因素，而老师与家长自身对待学习的观念又是引导中的关键。四、嘉奖制度的制定，管理制度的完善为了充分调动同学们学习英语的主动性，进一步调动同学们主动主动学习英语的主动性，我在借鉴以前的工作阅历的同时，结合其他老师制订的褒奖制度，推行了一套自己的嘉奖制度，从学习、课堂纪律、作业完成状况及考试状况等4个方面进行评比、考核、充分利用班上的人力资源，在原有班干部的基础上，选择出一些有爱好、有责任完成任务

13、的同学组成班上的核心管理机构，由他们从以上4个方面进行监督管理，帮助统计，提名，最终交我审核，评比出每周，每月及期中、期末之星。并对于这些获得提名奖的同学赐予肯定的物质嘉奖。（如文具类好用性奖品或小贴画、小胸章等趣味性奖品）嘉奖制度和监督管理制度的相得益彰，使得同学们既保持着高亢的学习心情，又制约着他们在课堂上的不规范言行，整节课较以前宁静有序，45分钟的利用率大大提高了。五、沟通、沟通，吸取先进的教学方法和管理阅历沟通、沟通并不仅仅是师生间的特权，老师与老师之间也须要沟通、沟通，相互取长补短。我们英语组在这一点上就做得不错。3个老师间常常相互听课，指出不足之处，吸取相互间的特长，除了内部的沟

14、通、沟通，我们还常常一同到一中的优秀英语老师那里听课，从他们那儿取经，然后再一起总结听课后的感受，刚好把这些先进的教学方法溶入到我们现在的教学中，提高自身的教学水平。在管理阅历上，我除了借鉴本组的两位老师的阅历外，还常常向其它学科的老师请教，受益非浅。所谓学无定式，教无定法，只要我们不断探究，不断实践，不断改进，就肯定能大面积地提高英语教学质量，全方位地提高学生的整体素养。英语教学设计的心得体会3担当小学英语的数年里，在我的脑海中人教版小学英语教材的每个单元都是围围着一个主题，分A、B、C三个版块来设计，并根据板块来探讨教学的。比如：词汇教学、对话教学、故事教学和语音教学等。故事教学是从内容角

15、度来讲的，词汇、语法是从学问角度来讲的。假如我们探讨的是故事教学的话，我认为应主要关注故事，其次适度关注故事中的词汇和语法。因为我个人认为故事教学要突出的是故事而不是词汇。在这个板块的进行中，老师是引导学生理解故事的人，引导学生视察故事中的人、物、环境。对于故事中的生词汇和语法，我是在理解故事的基础上，以只读方式适度关注故事中的文字的。因为终归故事中的词汇和语法不是故事教学环节中的重点。有些老师在进行故事教学时只是把故事作为载体，而是把故事中的词汇和语法作为教学重点。个人认为这样做不太合理，因为故事本身只是供应一个真实完整的语言材料，故事教学的目的是使学生在相对真实完整的语境中接触、体验、理解

16、故事的情节和内容，注意语言在实际中的运用，使学生享受故事带来的乐趣。我在教学实践中发觉，个别词汇（只要不是关键词）不相识并不影响学生对于故事内容的理解。这就像小孩子看中文的小故事，孩子们会通过阅读，自己相识很多汉字。同样在故事教学中，学生会通过故事内容猜出多数词汇的意思，虽然可能他们不能读准语音，但孩子们还是比较流畅的把故事读完。学生倾向于在自然真实的环境中学习语言。在语言学习活动中，学生处在一种极其开放、敏捷变通的状态，接受可输入语言的速度快、理解程度高。因此，我认为在故事教学中老师要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，并要充分利用现代化教学手段，为学生供应大量正确的语言输入，使

17、学生在一种近似真实自然的语言环境中学习语言。学生就会在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、仿照所输入的正确语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过老师对词汇和语法的讲解，出于“对”与“错”的理性思索来学习语言。英语教学设计的心得体会4阅读实力是一种综合性主动思维活动，它要求读者主动主动地从作者供应的书面材料去寻求理解的线索,它是一种潜在的信息沟通，它是培育学生自学实力的重要手段；同时是培育学生接受信息实力的重要途径。要培育学生具有较高的阅读实力，老师应帮助学生渐渐驾驭正确的阅读方法和策略。驾驭正确的科学的策略，往往会事半功倍，快速而精确的抓住要点

18、，策略不正确，则经常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，须要学生驾驭科学的、正确的阅读策略。一、扩大词汇量，并学会揣测词义和语义。我们不但要求学生通过阅读熟记新课标中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在有肯定的故事情景上下文的状况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上培育学生揣测词义和语义。初次见到生词时，可依据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构-词根、前缀、后缀进行推想，词根-logy是, subject. science（学科，科学）的含义，下面的单词在有上下文状况下就简单揣测了，for example: zoology（动物

19、学）.biology （生物学）。一般说来，词缀可以供应语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。上下文可供应词汇意义的线索，如：children like such creatures as dogs and monkeys .从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。二、培育良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏干脆影响阅读的效率。老师要常常提示学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和好用性的，内容丰富多彩的报纸，如二十一世纪报、英语辅导报、英语周报，学生可以从中了解语言的改变以及当今世界

20、政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语学问。阅读可以是随意的、无特别指向的、零星的，但必需是持续的。三、运用整体阅读法， 提高阅读实力。在阅读教学中，采纳提问式、谈话式、探讨式教学法，将课堂教学引向激发创建性模式。阅读文章时,对所学文章要点,老师提出要求,学生阅读,找寻答案、引导学生阅读时留意抓住全文的主旨。阅读前依据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预料性问题，引导学生对课文内容进行预料和探讨，激活学生大脑中相关的学问网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理打算。不在阅读前单独教生词，而在探讨和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的

21、理解。老师在提问时留意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，留意充分调动学生内部动机，建立同等和谐的师生关系，创建轻松活泼的课堂氛围，使他们主动参加探讨。在探讨中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言学问，也增加了学生学习英语的自信念和自觉性，渐渐培育起独立思索的实力。通过全员参加，踊跃发言，增加了学生学习英语的爱好，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量。除此之外，在平常的教学中，老师也要有意识的培育学生的爱好，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础学问，又提高阅读理解实力的双重教学目

22、标，where there is a will, there is a way.信任经过师生的共同努力，肯定能提高我们学生的英语阅读实力。英语教学设计的心得体会5英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培育学生语言交际实力的新型教学模式。在一年的教学实践和教法探究中，深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注意与学生的沟通，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到二期课改提出的要求，使学生在学习中体会胜利，对英语学习产生深厚的爱好。如何在牛津英语的教学中做到这几点，我认为必需有着几方面的相识。一教学理念的更新。在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生

23、做练习来巩固所学的学问。这样的教学比较重视学问的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言实力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”。另一种教学认为语言相当于一门技能，犹如骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最终导致失去学习的信念。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注意与学生的沟通，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培育他们的语言交际实力。二. 培育独立，发挥学生学习的主动性。培育独立思索的习惯，对于发展思维实力是极其重要的，闻名心理学家布鲁纳的

24、 “认知发觉说”认为，学习不是被动机械地形成刺激反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳特别重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论驾驭一个概念还是解决一个问题，发觉一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发觉法学习，所谓发觉法，就是让学生独立思索，改组材料，自行发觉学问，驾驭原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，老师发挥学生的学习主动性及培育独立思索习惯非常重要。三. 直观教学，欢乐教学，提高学生的语言学习爱好和语言交际实力。依据心理学理论，爱好是儿童进行活动的主要动力，儿童的爱好总是和一些主动、确定的心情相联系，它可以激发儿童

25、的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其留意力较长时间集中在肯定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创建的欲望。有了爱好，儿童就会主动地、自觉地参加到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏爱好的教学，尤其是单纯理智的学习，须要儿童付出更多的意志努力，把留意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、留意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏肯定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的心情状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦心情，甚至形成恶性循环。因此，在牛津英语的教学中，采纳直观教具、嬉戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的爱好，并能帮助他们加深理解，加深记忆。四. 全面，合理的支配课后任务。牛津英语课后任务作为课堂教学的协助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简洁重复，否则，课后任务便失去了意义。支配课后任务时，必需考虑学生的年龄特点和英语学问水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有安排、有目的支配课后任务。牛津英语的教学还在探究和实践中，要真正做到加强师生之间的情感沟通，创建宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参加和协作，达到良好的教学效果，还须要我们老师共同的努力。