蒲柳人家教学反思精品.docx

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1、蒲柳人家教学反思蒲柳人家教学反思1蒲柳人家是一篇充溢乡土气息的文章，语言富有特色，人物特性显明，充溢浓郁的民族风格和审美情趣，但文章的篇幅较长，在课时惊慌的状况下，我打破常规，采纳长文短教的方法，把教学重点放在一丈青大娘、何高校问等人物形象的分析上，抓住小说的语言、动作、外貌、外号等进行分析，从而把握人物的性格特点，同时揣摩品尝独具魅力的小说语言。由于抓住人物描写方法去探讨，简化了头绪，突出了重点，收到了事半功倍的教学效果。蒲柳人家教学反思2今日我上了一节语文公开课蒲柳人家，这是一篇中篇小说的节选，是当代作家刘绍棠的代表作，我特殊喜爱这位“神童”作家。他也被誉为“文坛奇人”，他作为闻名的乡土文

2、学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，也颇受人们的宠爱。蒲柳人家这篇作品还继承了中国古典小说的很多表现技巧和艺术手法，透过几户一般农家的故事，表现了京东北运输河边农夫的独特风貌，充溢浓郁的民族风格和审美情趣。因此在教读课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号动身。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄可背诵。学习课文，重要的在于激发学生阅读爱好，激励课外延长拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后的巩固

3、拓展就更显必要。今日的公开课上，同学们发挥的较为精彩，在小组的阅读，分析，探讨中，同学们都表现的很精彩，能各抒己见，也能主动的抢答问题，特殊是在概括作品中两位主要人物的形象时，同学们的表现尤其突出，从某种程度上也能让我们得出一些思索，放手让学生自主合作学习，比老师逐字逐句、逐题的串讲课文的效果要好得多。这节课美中不足的就是，因为中途时间没限制好，导致后来的归纳总结作品的艺术特色时没有时间，给人的感觉没有深度，另外就是事先设计好的学案也没能按时完成，所以课后心中不免有些小小的缺憾，所以在今后的教学中还要不断完善自己，课前的打算还是要更充分一些，多点考虑一些上课的细微环节。蒲柳人家教学反思3我觉得

4、这堂课是很胜利的，切合新理念，践行新课标，既突出探究性学习这一新方法，又不花哨，较好的复归到语文教学的本质。学生的相识水平得到提高，实力得到培育，情感得到升华。勾连上下于一点选点与定位语文教学设计中最难的是精确找到“突破口”，并以此带动全文，极为简洁地处理教材。我把这篇小说教学的突破口定为“探究民族本色”，用这一点既勾连了内容，整合了学问，突出了小说的艺术特点，更让学生感受了民族本色，家园文化，激发了民族自尊心。达到艺术的熏陶、文化的思索、情感的感染的目的。本堂课教学的内容紧紧扣住一个点，步步深化、逐层品尝。有效完成了教学任务，可谓“只著一点，尽得风流”。登堂入室一课堂方法的传授达尔文说 “最

5、有价值的学问是关于方法的学问”。本堂课整个教学的过程，就是一个探究性学习的过程，三个精彩片断，由浅入深、从显性到隐性探究，体现了认知规律。在一堂课里，不穿凿、不附会，按部就班、水到渠成地教会学生探究性学习的方法，这种四两拨千斤的奇妙应当是课堂最大价值化的体现。我以我血荐轩辕情感的升华日益加剧的全球化人类文明进程，导致了发展中国家、地区在享用西方发达国家带来的科技文明的同时，渐渐显露出本民族文化消亡的迹象。民族文化的继承与发扬，须要全人类的关注，更依靠于民族自身的振兴发展。只有建立起民族精神的自信，深化地探讨本民族文化的深层底蕴与内涵，才能珍视本民族文化。“探究民族本色”作为本堂课的重点，就是要

6、激发学生珍视民族文化情感，树立 “民族性的即是国际化”观念。学生的反应，令人感动！教学效果明显。范例四这堂课教学目标清楚，选点定位精确，显示出执教者对文本处理的实力以及敏捷运用教材的实力；课案设计不花哨，但充分体现语文课自身的特点，体现了语文的言语性、实践性；设计理念上，充分体现课程标准的全新理念，特殊是三个纬度的体现。课堂上，老师引导学生合作探究，深化理解课文，短短的四非常钟，师生一道，合作探究了小说所体现出来的浓郁的乡土气息和蕴涵的深厚的中国文化，达到了让学生关注民族本色，感受传统文化的无穷魅力的目的。学生的相识水平得到提高，实力得到培育，情感得到升华。老师的方法引导得当，老师的组织、评价

7、也恰到好处，左右逢源，语言精彩，可见老师的功底和教学机灵非同一般。教学中也还有须要改进之处。例老师提出在对课文进行探究时“不仅要留意其外部显性特征，还要深化探究那些隐秘的深层的特征”，如老师能在此对 “ 隐秘的深层的特征”稍作分析，可能效果会更好一些。范例五杨二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘这三个女人，孔乙己的长衫和何高校问的长衫，好像都是风马牛不相及的事情。对语文教材来说，他们或者处于不同学段不同年级，或者处于不同教材不同单元，但是当他们得到了有效的整合之后，语文教学就能够呈现出一些别样的美来。语文老师教语文比之于数学老师教数学的最大的苦痛就在于选文之间的内在联系的微弱，这使语文教学常常处于一种

8、逻辑混乱、学问反复的单打独斗的尴尬状态。这是语文的学科特点所确定的，可能专家们无论怎么样想方法探讨，也不行能找到一条十全十美的使语文学问完全系列化层次化的途径。在教材要作根本性的变更还非指日可待的状况下，作为一线老师，通过自己对教材的钻研和临场应变实力，在尽可能的范围内促成独立选文之间的融合与沟通，使常常由老师来帮助学生完成的教学拓展变成学生在求知过程中自己主动的发觉和探究，这不仅是创建性地学习，而且还是一种对教材和学问的自觉地微观的整合与处理。这样的整合和处理一旦多起来，语文教学，也就多少能够呈现一点儿立体的格局了。这种学习状态，是让我自己欣喜且感动的。范例六课程目标依据学问和实力、过程和方

9、法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。在整个教学环节中，我留意了充分贯彻三个不同层次的维度的整合。首先，学生通过概括人物性格熬炼了提取和整理信息的实力，从阅读中学到了写作阅历，贯彻了学问和实力维度的目标。其次，把运用了合作、探究的方式学习，并与反复地阅读相结合，注意了学习的过程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此为契机，奇妙地将时空进行转换，把现实生活引入学生的思索视野，引导学生思索：我们选择怎样的方式生活？潜移默化地进行人生观的主动正面引导；在向课外拓展部分，引导学生正确对待民族的优秀文化传统。这些设计无不充分考虑了情感看法和价值观维度的实施

10、。课堂问题的设计给学生留下的空间越大，学生越能发挥自己的学习实力。比如我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊异，学生的答案涉及的范围已经超出了我起先的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热忱，充分发挥自己的学习实力的问题是我今后努力的方向。范例七课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。在整个教学环节中留意了三个不同层次的维度的整合。首先，学生通过概括人物性格熬炼了提取和整理信息的实力，从阅读中学到了写作阅历，贯彻了学问和实力维度的目标。其次，把运用了合作、

11、探究的方式学习，并与反复地阅读相结合，注意了学习的过程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此为契机，奇妙地将时空进行转换，把现实生活引入学生的思索视野，引导学生思索：我们选择怎样的方式生活？潜移默化地进行人生观的主动正面引导；在向课外拓展部分，引导学生正确对待族的优秀文化传统。这些设计无不充分考虑了情感看法和价值观维度的实施。课堂问题的设计给学生留下的空间越大，学生越能发挥自己的学习实力。比如设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊异，学生的答案涉及的范围已经超出了我起先的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热忱，充分发挥自己的学习实力

12、的问题是我今后努力的方向。蒲柳人家教学反思41、为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派?众所周知，五四以后，鲁迅一代引进了外国小说的艺术表现手法，创立了全新的小说模式，中国小说也起先呈现出与古典小说迥然不同的面貌。但与此同时，古典文学的传统也以其强大的生命力接着存在和发展着。如20世纪40年头的赵树理就以其“民族作风和民族气派”受到读者的普遍欢迎。而到了新时期，又涌现出了刘绍棠这样一位继承和发扬了古典文学的传统，并形成自己独特风格的乡土作家。蒲柳人家正是其中的代表作。首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇、扶危济困的

13、品行，正是我们民族世代相传的精神财宝，是三国演义水浒等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。这可以从“一丈青大娘”的外号和爷爷何高校问“一副关公相貌”中反映出来，更从他们为人做事的方式上表现出来。对这种人物、这种品德的追求，正显示了作品的民族本色。其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色调，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。在我国古典文学的发展史上，英雄传奇是一个特别重要的类别，三国演义水浒西游记以及三侠五义说岳全传等都是其中的代表作。而蒲柳人家中无论一丈青大娘的大闹运输河滩，何高校问的威镇古北口，还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四，无不稀奇制胜，神乎其神，使人自然而然地

14、想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事，想起我们民族多少“路见不平，拔刀相助”的义举。可以说，刘绍棠以一种平凡中的传奇的形式，给予了这一民族传统以新的生命力，内在地暗合了民族的审美习惯，为民族传统的继承和发扬作出了独特的贡献。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。在结构上，水浒先讲解并描述单个人物的故事，然后聚义梁山，共图大业。而本文的结构也正得其神韵，前几节分别介绍一位人物，最终由望日莲的故事将他们串在一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。2、本文的语言有什么特点?这篇小说的语言特别有特色。在叙述故事、描写人物时，一方面，作

15、者采纳栩栩如生的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充溢乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又精确传神。另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟”，“何高校问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目

16、，一副关公相貌”。这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣味性。蒲柳人家教学反思5蒲柳人家是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的很多表现技巧和艺术手法，透过几户一般农家的故事，表现了京东北运输河边农夫的独特风貌，充溢浓郁的民族风格和审美情趣。因此在教读课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号动身。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。学习课文，重要的在于激发学生阅读爱好，激励课外延长拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引

17、导和课后巩固拓展就更显必要。蒲柳人家教学反思6蒲柳人家是一篇中篇小说的节选，是当代作家刘绍棠的代表作，我特殊喜爱这位“神童”作家。他也被誉为“文坛奇人”，他作为闻名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，也颇受人们的宠爱。因为这是一篇自读课文。故事情节简洁，人物性格显明，不难把握，加之孔乙己上的较具体，也想训练一下学生的自我阅读观赏实力，所以我采纳自读为主，讲授为辅的方式，同学们发挥的较为精彩，在小组的阅读，分析，探讨中，同学们都表现的很精彩，能各抒己见，也能主动的抢答问题，特殊是在概括作品中两位主要人物的形象时，同学们的表现尤其突出，从某种程度上也能

18、让我们得出一些思索，放手让学生自主合作学习，比老师逐字逐句、逐题的串讲课文的效果要好得多。在今后的教学中还要不断完善自己，课前的打算还是要更充分一些，多点考虑一些上课的细微环节。蒲柳人家教学反思7教学目标1、把握小说的主要情节。2、分析文中显明丰满的人物形象。3、体会小说中精彩的语言，揣摩语言运用的奇妙。4、感受小说人物的美妙品德和高尚情操，培育学生良好的审美趣味。一、导入新课同学们，在古典小说水浒传中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总是那样令人印象深刻。比如“刚好雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘今日，我们学习的刘绍棠的蒲柳人家中也有一位外号叫“一丈青”的大娘，她又是怎样一个人物呢

19、？就让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下活灵活现的人物形象。二、教学新课目标导学一：感知内容，梳理故事情节快速阅读课文，依据相关情节，自拟标题。明确：第一节：（1）何满子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信绣肚兜；（3）一丈青大闹运输河滩；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孙子。其次节：（1）何高校问威震古北口；（2）何高校问仗义热肠；（3）何高校问请师教孙子；（4）何高校问怒拴何满子。目标导学二：分析人物形象，把握人物性格特征1、小说中的主要人物有哪些？他们分别具有怎样的形象特点？明确：何满子：机智顽皮，聪慧伶俐，纯真稚气，关爱爷爷。一丈青大娘：爱憎分明，泼辣大胆，溺爱孙子，勤劳和善。何高校问：

20、仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，好说大话，喜戴高帽，重视学问，憧憬美妙生活，有民族气节。2、在这几个人物中，你最喜爱哪一个？为什么？请用“我喜爱_（填人物），因为_”这样的句式说一说。示例：我喜爱一丈青大娘，因为她性格粗犷、豪爽、充溢正义感，当看到几个纤夫“赤身露体”，一丈青大娘为了“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们，的确有“巾帼不让须眉”的气概，也体现了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。3、你还在哪部作品中读到与文中女主子公类似的人物形象？试分析她们性格的共同之处。示例：水浒传中的扈三娘、孙二娘、顾

21、大嫂。共同点：泼辣、能干、厉害、有正义感。目标导学三：把握文本特色语言本文语言形象生动而又精确传神，富有文采和趣味性，请结合相关语句详细分析。（1）何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。明确：这句话以栩栩如生的民间口语与俗语，说明何满子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶形象，用语活泼简洁，凝练而富有动感，充溢乡土气息。（2）何高校问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。明确：这句话继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，多用四字句，用词造句文白相间，读起来抑扬顿挫，很有节奏感。目标导学四：把握文本主旨再次通读文章，归纳本文主旨。明确：这是

22、一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，展示了20世纪30年头京东北运输河一带农村的风景习俗和世态人情，赞扬了淳厚朴实的劳动人民的热忱正直以及肝胆相照、扶危济贫的美妙品行和高尚情操。三、板书设计人物何满子一丈青大娘何高校问习俗美人情美教学反思本文篇幅较长，在教学时不行能四平八稳，所以更适合选择语文学习实践的重点进行教学。经过考虑，我选择了分析人物形象和品尝语言作为这篇课文学习的两个突破点。在详细的环节设置上，我支配了四个主要的环节：一、自拟标题整体感知文章内容；二、自选人物感知形象；三、自选角度品尝语言；四、把握文本主旨。这样的环节设置生动敏捷，避开了老师呆板枯燥的教学，能充分发挥学

23、生的主体作用，从而充分调动其课堂主动性。不足之处在整个教学过程中，可能仅仅只关注了能否发挥学生的主体作用而导致教学过程中有的学问点没有涉及，只能要求学生课后自己去消化，这样可能不仅耽搁了学生的时间，也对文章的整体把握有肯定的影响。蒲柳人家教学反思8课虽上完了，可我的心未真正放下来。回想自己的整节课，有胜利之处，但也有很多地方还可以做得更好，更完备的。首先，我觉得自己做得最好的一个方面是课堂问题的设计给学生留下的空间很大，学生能发挥自己的学习实力。比如我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊异，学生的答案涉及的范围已经超出了我起先的设想，所以我

24、想多出一些这样能够激发学生的学习热忱，充分发挥自己的学习实力的问题是我今后努力的方向。另一个方面是学生通过概括人物性格熬炼了提取和整理信息的实力，从阅读中学到了写作阅历，并运用了合作、探究的方式学习，注意了学习的过程和方法。其次，我这节课还有以下一些地方值得改进，一是板书未设计好，这始终是我的弱项。俗话说，功在平常，正因为我平常未注意板书，所以临阵磨枪，怎能不乱套呢？二是语言品析不到位，人物分析不太深化。一节语文课，不仅要上得有温度，还要有深度。要想做到二者有机结合，老师功底要深厚，对文本挖掘要深，师生关系要融洽等等。其实备课时，我就隐隐感觉到了这一点，可当时未多深钻一下，就把它放过去了。由此可见，自己对教学的要求要更高一些，恒久记住这样一句话：“教无止境，学无止境。”三是老师的语言不富有激情，还需进一步的锤炼。其实，我始终很观赏那种能营造处灵动诗意氛围的课堂，教者轻松，学者愉悦。整节课就是一首诗，一首令人回味的诗。常言道：“十年磨一剑。”语文老师若把每一节课都当成“三课”来打算，我想教者水平肯定会大幅度提高！