心理词汇下的词汇教学论文-精品文档.docx

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1、心理词汇下的词汇教学论文一、改良的激活扩散网络模型固然激发扩散网络模型较好地阐释了心理词汇的本质，但却对单词的解释仍停留在概念层面，具有一定的局限性。因而Bock和Levelt于1994年又提出了一个改良的激活扩散网络模型，他们以为词汇知识有三个不同层面的内容:词的概念层面由表示概念的节点组成，节点通过各种语义关系与其它节点相连接、句法层面词性、基本搭配要求等和语音层面包含词汇的音位特征和读音等。句法层面指语言排列的语法规则。语言的产出不是单词的简单排列，而是根据一定的语法规则，在句法层面进行线性组合的，这主要包括词性和固定搭配等方面的问题。因而，我们能够通过句法联想法记忆单词。比方：看到动词

2、suggest，联想其名词形式suggestion；看到good想到better,best等。当碰到固定搭配时，我们能够在大脑中构成词块，如：suchas,sothat等。语音层面指单词的发音，音位特征等。假如一个人的大脑中存储着完好的单词语音信息，在遭到外界语音刺激时，仅在语音层面就能够将词汇激活，到达单词的快速提取，但在处理同音异义词时，要注意他们之间语义的区别，如rose和rows,father和farther等，这就要求我们在建立其语义联络的基础上有意识地进行比照区别。根据该模型，我们能够利用语音联想法记忆单词，重视字母及其字母组合的发音规律。如:当学习air一词时，可将chair，s

3、tair等词放在一起识记。但有些字母组合固然发音一样，在拼写上却有细微的区别，容易引发错误，比方grey,play等，我们在识记此类单词时应该给予充分的重视。二、心理词汇的提取以及教学启示心理词汇的提取等同于学习者激活储存在大脑中的词汇信息的经过。影响词汇提取主要有词频、语境等因素。一词频。词频指一个单词出现/使用的频率，单词使用的频率越高，在大脑中遭到的刺激越频繁，因此处于比拟活跃的位置，在提取单词的语义信息时，所用的时间比拟短。因而，我们要有意识地增加新单词的使用频率，当单词处于短时记忆到长时记忆的变化经过中，要根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线进行温习稳固。另外，在词汇教学中，老师能够引

4、导学生用已经把握的词语/高频词对生词进行解释，进而建立高频词和生词之间的语义联络。二语境联想。语境联想能够与单词本身的语义信息有关，比方，在提到“spring时，学生能够联想到:flower,hope等相关词汇。“spring起到了话题的作用，让人们联想到了与春天有关的种种景象。语境关系还能够与个体的知识构造、经历、情绪等有关。我们在记忆单词的时候，往往会把当时的场景，心情等存储于我们的大脑中，比方：当我们看到“kite时，能够联想到当时放风筝的场景，是快乐的还是悲戚的happy/sad，当时放风筝的主人公mother/friend等。三、结语心理词汇能从认知层面对单词的记忆、提取进行合理科学的解释。我们能够通过单词间的概念层面、句法层面、语音层面加强单词在大脑语义网络间的联络，构建一个语义联络严密的心理词汇网络，可以以通过词频刺激、语境联想加强单词的记忆。