小学科学课堂探究式教课阐述-精品文档.docx

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1、小学科学课堂探究式教课阐述一、激发学生主动学习，体验探究科学的乐趣要想激发学生学习的主动性和积极性，找到自我探索的兴趣，重点就在于老师要摆正本人在教学中的位置，能恰如其分的当好“导演的角色。老师在课堂教学中，要把学生看成是学习的主人，本人只是课堂教学的总导演，要充分发挥主导的作用，在讲解的时候尽量少讲一点，多给学生进行引导和点拨，不要用在一堂课中牵着学生的鼻子四处走的教条教学法。要让学生在课堂中积极考虑，多一点自我表现的时机，多一些进行科学实践的时机，进而多一点体验成功的喜悦。只要学生亲身介入到体验实践活动中去，才能把握科学的学习方法，并能深入地理解相关的科学知识，从中体验到探究科学的乐趣和获

2、得成功的喜悦感。例如，在教学不倒翁的实验演示时，教材中要求进行两组比照实验的操作，从中找到不倒翁不倒的真正机密，懂得上轻下重的物体是最稳定的规律。因而，在实际教学中，老师能够事先把教材稍作改动，先和学生一起来试着制作一个不倒翁，不管学生采用什么方法，什么材质来制作不倒翁，做完后就和学生一起玩，一起研究不倒翁不倒的机密，在做不倒翁的时候，学生们就会想方设法，寻找能制作出不倒翁的材料来，到底要用怎么样的物品来制作才能让不倒翁不倒呢？如此这样，就激发了学生自我考虑，自我探究的思维，也给学生的思维留下了足够的空间，还能保证学生全体介入，更直观、更形象、更有讲服力，课堂结束后，足以让全班同学都能了解不倒

3、翁的来历和不倒的规律。也就是讲，学习只是一种能力的培养和构建的经过，在学习经过中要积极培养学生的自信度，让学生勇于成为教学经过中的重要探索者。又如，在教学四年级的科学（浮力）这一节课时，老师能够用提问导入法，问学生浮力的大小与哪些因素有关？学生们听老师这么一问，就会把平常本人知道的一些答案讲出来，如：跟物体的重量有关，还有物体的材料有关等等。见学生这么回答，老师并不要当时就给予学生评价，而是留出充足的时间让学生本人分组来进行实验操作。实验操作完后，再进行沟通，这时不同小组的学生就会积极发言，木块在水中是浮起来的，而另一小组会讲橡胶泥在水中会沉下去，可是把橡胶泥捏成船后就会浮在水面上了，还有一小

4、组同学则讲石头是沉到水底的，为什么不像木块一样上浮起来呢？这时另一小组又传来了笑声，原来是一个学生把本人的一只鞋子放在水盆中了，他看本人的鞋子浮在水面上显得十分开心，固然这位同学做得不太好，有点过了，但是老师并不要批评他，而应给予一定的表杨，赞许学生敢于探索的学习精神。并帮助这位同学来总结出鞋与石头一样重，石头沉下去了，而鞋却浮在水面上的原因，是由于水的浮力的作用，讲明体积大，水对它的浮力就大，体积小，小对它的浮力就小。因而，浮力的大小与物体的重量、体积、材质等逐一相关的。所以在科学课堂教学中，要让学生们进行科学地实验去证明科学道理，在实验中去进行科学探究，只要这样才是最有意义。二、发展个性，

5、培养学生创作能力在小学科学课堂探究教学中，老师要重在发展学生的个性，来培养学生的动手创作能力。尽可能的把课堂的探究活动有意识地向科技小实验、小制作、小发明等方面发展，让学生留有足够多的探究时间，让学生在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断得以延续。例如：在对镜子进行研究时，做一个潜望镜和万花筒；在对小灯泡电路进行研究时，做一个小台灯等。或启发学生用科学课所学的知识，利用身边的废旧塑料筒制作出造型美观的垃圾筒，能变废为宝。孩子们的智慧和潜能是无穷的，人人都是小小发明家，老师就要激起学生的兴趣让学生发现和探究。总之，在小学科学课堂教学中，要有效地开展科学探究活动，让学生在活动中学会合作学习，养成积极考虑问题的习惯，让科学课堂教学变得更有生机，更有生趣。