解二元一次方程组教学反思例文.docx

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1、解二元一次方程组教学反思解二元一次方程组教学反思1本节课是在学习用代入法解方程组学问的基础上，又进一步来增加学生解方程组的方法与技巧。代入消元法对于学生来说较为简单驾驭，但加减法难度就大了。本节课的教学重点与难点：驾驭用加减消元法解二元一次方程组的方法，明确用加减法解元一次方程组的关键是必需使两个方程中某一个未知数的系数的肯定值相等。在整个学习过程中，学生不仅学会了怎样用加减法解二元一次方程组，特殊是在学习过程中学会了分类、比较、归纳的数学思想。“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的学问，具有承前启后的作用，一方面，它丰富了了一元一次方程、二元一次方程及二元一次方程组的相关学问

2、，同时又是今后学习方程组学问应用的基础。通过本节课的教学，使学生明白用加减法解二元一次方程组的思想和详细方法步骤，但还须要通过强化练习，才能达到娴熟。解二元一次方程组教学反思2“解二元一次方程组加减消元法”教学反思今日上了一节“解二元一次方程组加减消元法”的高效课堂公开课。“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的学问，占有重要的地位。通过本节课的教学，使学生学会用加减消元法解二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、加减法这些方法，将二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归这一转化思想得以实现。因此

3、在设计教学过程时，注意化归意识的点拨与渗透，使学生在学习中逐步体会和理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法。课堂一起先给出了等式的基本性质的练习题和一个二元一次方程组。等式的基本性质的设置，有利于更好进行加减消元解二元一次方程组，然后让学生回顾用代入消元法求解二元方程组的基本思想，既复习了旧学问，又引出了新课题，引发学生探究的爱好。通过学生的视察、发觉、比较，理解加减消元法的原理和方法，然后学生进行自主学习和合作探究，使学生明确运用加减法的条件，体会在肯定条件下运用加减法的优越性。在此过程中发觉，大部分学生能利用加减消元法解二元一次方程组，之后，通过例题来帮助学生规范书写，同时明确

4、用加减法解二元一次方程组的步骤。接下来，再通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸索运算技巧，培育实力，训练学生思维的敏捷性及分析问题、解决问题的综合实力。有个别同学在运算上比较简单出错，运用的敏捷性驾驭得不太好，解答起来速度较慢，我想只要多加练习，肯定会又快又精确的。当然，通过本课教学，自己发觉很多不足，首先，引导学生探究求知和互动学习方面还有欠缺。其次，学生的活动开展得不是很充分，课堂气氛不够活跃，数学语言不很精练，驾驭课堂，把握学生心理和限制课堂局面的实力都还有待加强。最终，应多给学生探讨沟通、思索、归纳的时间，培育学生自主学习的习惯，好习惯能成就人的将来。在今后的教学中，尽

5、量留意这些问题，优化自己的课堂。解二元一次方程组教学反思3经过几年的教学实践，我渐渐体会到了教学反思的重要性和意义。教学反思涉及到学生、教法、教学过程、教学效果等方方面面，我们只有通过对每一节课进行反思才能发觉胜利之处，更重要的是找到不足和差距，然后想方法改进、完善，使课堂更加完备。这既是对老师的挑战，同时也是老师成长、发展的必有之路，只有这样我们才能在教学之路上走的更远，走的更快。加减消元法解二元一次方程组这一节课刚刚讲过，但感觉效果不好，达不到预期的目标，课后我对本节课进行了回顾反思，找到了如下几个方面的问题： 整节课老师在每一个环节的时间的安排上存在问题，例如第一环节复习请用代入法解方程

6、组 让学生板演，花费时间过多，对后面时间安排有很大的影响，这里可以学生口述，老师板书。例3、例4 两个例题之间教学跨度比较大，是两个迥然不同的题目，给学生的理解带来了困难，老师可以在两例题之间加入未知数不是相反数，而是相等的一个二元一次方程组帮助学生进行过渡，对于例3解方程组 ，老师的重心不能放在解这道题上，老师应不断的改变题型，让学生感悟到“择优”这种解题思想。习题的处理要做到精细化，这不仅有利于时间的安排，更能体现出课堂的实效性。 针对上述几个问题，我今后再讲这一节课时，肯定会想方法解决好，使课堂更加完善、更加高效。解二元一次方程组教学反思4解二元一次方程组是在学习了一元一次方程、相识了二

7、元一次方程（组）的基础上学习的内容，它是初中代数学习的重要内容，该部分学问的学习可以提高学习解题的实力也为学生后期学习其他奠定基础，所以解二元一次方程组是特别重要的学习内容。解二元一次方程组主要通过代入法和加减法将二元一次方程进行“消元”，从而转化为一元方程，再利用一元一次方程的解法求解。解答该类方程组的理论依据主要是等式性质，主要运用了转化的数学思想，即将未知的学问转化为已知的学问和方法，（将二元一次方程组转化为熟识的一元一次方程）。二元一次方程组解题留意事项：1、代入消元法解方程组时能干脆带入的可干脆将其中一个方程代入另一个方程进行进算；需变形的要将系数为1的进行变形，便于计算；系数不为1

8、的要将系数将小的未知项进行变形，简化计算，降低计算难度。代入时不能带入原方程，否则未知项会抵消掉。2、加减消元法解方程组有时加，有时减。主要视察含有同一未知数项的系数确定，假如在一方程组中两方程同一未知数项的系数相等则减，系数互为相反数则加；若两方程同一未知数项的系数不同则要通过方程变形把两个方程同一未知数项的系数变相同或互为相反数，（依据等式性质二）然后相加或相减变为一元一次方程。在相加、减时，采纳左边加减左边，右边加减右边的原则，假如等号左边有常数应将常数移到右边，含未知数的项移至等号左边。3、通过消元变为一元一次方程，解答完成后应将未知数的值分别带入方程和方程，看能否使方程左右两边相等，

9、若两方程左右两边都相等则解答正确。然后画一大括号将解表示出来。解二元一次方程组教学反思5“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的学问，占有重要的地位。通过本节课的教学，使学生会用加减消元法解二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、加减法这些手段，使二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注意化归意识的点拨与渗透，使学生在学习中逐步体会理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法。教学后发觉，大部分学生能够通过加减消元法解二元一次方程组，教学一起先给

10、出了一个二元一次方程组，先让学生用代入法求解，既复习了旧学问，又引出了新课题，引发学生探究的爱好。通过学生的视察、发觉，理解加减消元法的原理和方法，使学生明确运用加减法的条件，体会在肯定条件下运用加减法的优越性。之后，通过两个例题来帮助学生规范书写，同时明确用加减法解二元一次方程组的步骤。接下来，通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸索运算技巧，培育实力，训练学生思维的敏捷性及分析问题、解决问题的综合实力。有个别同学在运算上比较简单出错，运用的敏捷性驾驭得不太好，解答起来速度较慢，我想只要多加练习，肯定会又快又精确的。解二元一次方程组教学反思6本课的胜利之处：教学过程中，从创设学

11、生熟识的、感爱好的问题情景入手，激发学生的学习爱好，通过学生视察比较归纳获得学问，培育学生的学习实力和归纳实力。整堂课提问方式多样。整个教学过程留意了类比法、视察法、联想法、归纳法等的综合运用，重视了归纳思想的运用。通过师生双方的互动，学生接受新知较快，探究、归纳实力不断地得到提高，在教学过程中体现了“发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题”的教学思想。整节课学生的参加是主动的，虽说个别学生在描述概念时出现不精确、不完整的现象，但通过老师的指证，刚好解决了问题。本课的不足：一，在解方程的时候，不知从何处下手，对数学中“化未知为已知”的化归思想驾驭不透彻。对方程的多种解法不能敏捷的运用，导致有关

12、方程的解题速度较慢。二，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和安排，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。教学中出现的这些问题，通过反思和查阅相关的书籍，我觉得学生问题意识的培育，还应主动地实行肯定的措施加以改善：1、对于学习落后的学生，肯定要让他坚持达到老师提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以花两三节课的时间让他思索，老师细心地指导他的思路，而习题被他解答出来的那个华蜜时刻到来的时候，他求知的愿望将恒久伴随着他的学习。教化这样的儿童，应当比教化正常儿童百倍地细致、耐性和富于怜悯心。2、学习先进的

13、教化思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心，仔细探究指导学习的方法，多给学生创建一些自主学习和勇于创新的机会，激发学习主体的自觉性，让学生自己发觉问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并驾驭一些基本的学习方法。以此变更以往老师讲得多，学生被动接受学问的现象。3、在改善学生学习习惯方面，须要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培育学生计算实力的同时结合学问点进行方法和技能的教学(如培育学生解题时必有验算的习惯);培育学生自我检验和自我评价实力，指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，仔细改错，提高正确率;每天的作业计时(做的时间、检查的时间)，并取得家长的有力协

14、作(签字)等等。4、备课和教研再扎实深化、细致全面些，发挥集体的优势，尽最大努力作好教学工作。解二元一次方程组教学反思7“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的学问，占有重要的地位。通过本节课的教学，使学生会用加减消元法解二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、加减法这些手段，使二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注意化归意识的点拨与渗透，使学生在学习中逐步体会理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法。教学后发觉，大部分学生能够较快学会加减

15、消元法解二元一次方程组。教学一起先给出了一个二元一次方程组，在例题选取上把有方程组的同一个未知数的系数分别为1和1的二元一次方程组交给学生，学生利用自己已有的学问解决这一问题，先让学生用代入法求解，再把两个方程干脆相加达到消元的目的，从而引出本节课的主题。既复习了旧学问，又引出了新课题，引发学生探究的爱好。通过学生的视察、发觉，理解加减消元法的原理和方法，使学生明确运用加减法的条件，体会在肯定条件下运用加减法的优越性。之后，通过展示两个书写较好学生的练习来帮助学生规范书写，同时明确用加减法解二元一次方程组的步骤。接下来，通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸索运算技巧，培育实力，

16、训练学生思维的敏捷性及分析问题、解决问题的综合实力。同学们对加减法解二元一次方程组有较深厚的爱好，解答答起来也特殊得心应手，但有个别同学在方程相减时出现负号的运算上比较简单出错，运用的敏捷性驾驭得不太好，解答起来速度较慢，我想只要多加练习，肯定会又快又精确的，这一点在很多学生身上已经得到印证。解二元一次方程组教学反思8本节课主要的教学方法是通过练习培育学生的解题实力。依据初一学生的思维实力较单一，数学学习活动中归纳实力较差这一特点，本节课我主要实行“探究发觉式”教学方法，在教学过程中，采纳“问题实践练习”的教学流程。老师对学生在课堂中的表现予以帮助与评价，激励学生主动主动地参加教学过程。在探究

17、、沟通中获得新知。对于学生最重要的是让他们学会学习，因此教学中主要采纳了在老师引导学生，自主探究的学习方法，在学习过程中充分调动学生的爱好，为学生供应充分从事数学活动的时间和空间，让学生乐于思索、勤于动手，自主的沟通与合作，在实践中驾驭解二元一次方程组的方法，从而获得新知。使每一个学生都能得到充分的发展。解二元一次方程组的消元思想体现了数学学习中“化未知为已知”的化归思想方法，它是极重要的数学思想方法。它的核心就是将待解的问题转化为既定解决方法和程序的问题，以便应用已知的理论、方法和技术来解决问题。其思想方法蕴含着深刻的辩证观点因此在教学时，应加强化归思想的总结和提炼，这对于提高学生的实力，发

18、展学生的思维极有好处。今后教学时应留意1关于强化检验方程组的解的问题；2教学时，应结合详细的例子指出这里解二元一次方程组的关键在于消元，即把“二元”转化为“一元”。我们是通过等量代换的方法，消去一个未知数，从而求得原方程组的解。早一些指出消元思想和把“二元”转化为“一元”的方法，这样，学生就能有较强的目的性。3老师讲解例题时要留意由简到繁，由易到难，逐步加深。随着例题由简到繁，由易到难，要特殊强调解方程组时应努力使变形后的方程比较简洁和代入后化简比较简单。这样不仅可以求解快速，而且可以削减错误。今后在课堂上还要擅长关注学生的差异，敬重不同学生在学问、实力、爱好等方面的须要，有针对性地设计不同类

19、型、不同层次的问题，使学生都有机会参加到教学活动和试验活动中去，让他们自己有主子翁的感觉，切实与同学真诚合作，体验完成一项活动任务的胜利喜悦。让他们都能在学习过程中有所收获。解二元一次方程组教学反思91、发觉的问题：在学习二元一次方程组时，学生对本节课的内容和前面学习的一元一次方程有点类似，学生学习起来感到味同嚼蜡。课堂生气涣散，效率不高。2、解决问题的过程：在学习二元一次方程组时，可以用中国古代闻名数学问题“鸡兔同笼”或“百鸡百钱”问题作为引入。学生被这种好玩的问题吸引，主动思索问题的答案，以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和主动思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且还能增长学问，了解了我国古

20、代的数学发展，培育学生的爱国主义精神。3、教学反思：一堂胜利的数学课，往往给人以自然、和谐、舒适的享受，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中找寻数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让学生接触与生活有关的数学问题，势必会激发学生的学习爱好，从而有效的提高课堂教学效率，使学生真正喜爱数学、学好数学、用好数学。解二元一次方程组教学反思10代入消元法解二元一次方程组教学反思 用代入消元法解二元一次方程组是解二元一次方程组的第一课时，这堂课的内容对于学生来说相对比较简洁，学生已具备解一元一次方程和用

21、含未知数的代数式表示另一个未知数的基础，因而学生有实力自主探究出用代入法解二元一次方程组的方法，在教学中让学生体会数学学习和探讨中的“化未知为已知”的化归思想。整体教学过程如下：1、从问题入手，由学生列方程求解，要求学生列一元一次方程和二元一次方程组两种。引导学生对比一元一次方程与二元一次方程组中的依据相同的等量关系所列的方程，发觉谁代换了谁，从而探究归纳出用代入消元法解二元一次方程组的方法。2、师生共同用代入法解一道二元一次方程组，目的是让学生明确解二元一次方程组的过程，同时规范每一步的书写要求。3、由学生独立用代入法求解一道二元一次方程组，其中2名学生板演，目的在于发觉学生在求解过程中可能

22、出现的问题，从而进一步强调用代入消元法解二元一次方程组的步骤及留意点。4、 男生女生pk练习，目的是达到完全驾驭用代入法 - 1 -解二元一次方程组，能激发学生的学习爱好。课后反思： 在这节课的教学过程中，对学生的学习主动性调动比较好，整个课堂气氛较和谐。由于课前已经做好了充分打算，所以整节课教学过程流畅，学案问题由简到繁，由易到难，逐步加深。符合学生的认知实力。解二元一次方程组的基本思想是消元，学生能较好地用含未知数的代数式表示另一个未知数，较好地体悟用代入法解方程组的步骤和方法。通过这节课的教学，主要有以下几点反思：1、课堂上，应尽可能多地给学生创建合作沟通的机会。由于本节课的内容是纯计算

23、问题，学习解方程组的方法，好像没什么可让学生沟通的机会，但是做为老师应尽可能地给学生创建沟通机会，例如：让学生上黑板板演。由此让我感受到：学生在学习的过程中，须要不断地启发，但启发的人不肯定始终都是老师，而且学生的思路往往比老师们的更好！因此，在教学过程中肯定要有意识地多为学生创建这种合作沟通的学习机会。2、课堂教学中每一个学生的学习速度与接受实力是不同的，尤其在问题情景教学中，学生必定有一个摸索的过程，在这个过程中有难免遇到很多困难，或多或少会走一些弯路，在这个时候，老师的看法特别重要，老师若以亲切亲善的话语激励赞许的目光面对学生，就能创设一个同等和谐的学习氛围，从而赐予学生无穷的探究热忱，

24、激活整个探究过 - 2 -程，否则就会扼杀学生的探究意愿。因此，今后在课堂还要擅长关注学生的个体差异，敬重不同学生在学问，实力，爱好等方面的须要有针对性的设计不同层次、不同类型的问题，使学生都有机会参加到教学活动和试验活动中去，让他们自己有主子翁的感觉，切实与同学真诚合作，体验完成一项活动任务的胜利喜悦。让他们都能在学习过程中有所收获。 但缺憾的是，自己调整实力功底不够，不能刚好调整学生心情。总之，以后还是要加强自身业务实力，力求做到更好。解二元一次方程组教学反思11本节课在二元一次方程组一章中占有重要地位。它是从现实生活中的数量关系产生的一个数学模型，是解决实际问题的有效策略。之前学生已经学

25、过一元一次方程，之后还要学习一次函数、二次函数，因此二元一次方程组起着承前启后的作用。本节课主要是方法和思想的融合，下面就课改前后对这节课的教学作一反思：新的教学理念要发挥学生的主体作用，充分参加探究学问的过程。在对二元一次方程组的解法探讨上，就利用中国古代鸡兔同笼的问题引入，让学生列出一元一次方程和二元一次方程组后，思索：一元一次方程2x+4（6-x）=22与二元一次方程组x+y=6（1）2x+4y=22（2）区分和联系？如何解方程组呢？让学生人组探讨、沟通。老师深化到学生的探讨之中，引导学生从方程组与一元一次方程的结构或设未知数表示数量关系的角度视察。学生通过对比视察发觉二者联系：y=6-

26、x；用6-x代替方程（2）中的y，方程组就转化成一元一次方程2x+4（6-x)=22，进而求出x、y的值。学生从两种方程的不同中找出二者的联系，突破了难点，问题的提出是建立在学生现有学问的基础上，让学生在探究过程中体会化归思想。问题的设置符合学生认知规律，在学生已有学问接一元一次方程的基础上，让学生再探讨将二元一次方程组转化为一元一次方程的解法。大多数学生能在老师的引导下发觉一元一次方程中的（6-x）就是方程组中的y，并且能用（6-x）代入y从而将方程组转化为一元一次方程。同时多数学生知代入消元法是解二元一次方程组的一种方法，消元化归的数学思想韵含在方法中，方法是有形的，思想是无形的。然后再出

27、示一般形式二元一次的方程组进行练习，进一步体验消元化归思想。从整节课来看，多数学生基本上能够运用所学新知解决问题，比课改前的效果好。但是对于学困生来说还是难度很大，学困生学习的问题时常困扰着我，今后要努力缩小学困生的面积方向发展。解二元一次方程组教学反思12解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的学问,占有重要的地位、通过本节内容的教学,使学生会用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组;了解“消元”思想。教学后发觉，大部分学生能驾驭二元一次议程组的解法，教学一起先给出了一个二元一次方程组。提问：含有两个未知数的方程我们没有学习过怎样解，那么我们学过解什么类型的方程？答：一元一次方程

28、。提问：那可怎么办呢？这时，学生通过沟通，老师只要略加指导，方法自然得出，这其中也体现了化归思想，教学的最终给出了一个二元一次方程组，同样也没有学过它的解法，那学过什么类型的方程组，这时又怎么办呢？与教学起先时方法一样，但这时不需点拔、指导，学生按“消元”“化归”的思想，化“三元”为“二元”，化“二元”为“一元”，这对学生今后独立解决总是无疑是种好的方法。从学生作业反馈，对两种消元法的步骤和方法能很好的驾驭。但是学生解题中错误较多。问题出现在进行代入消元后的一元一次方程解错了。如去分母时忘了用最小公倍数乘遍每一项，移项要变号，数与多项式相乘要乘遍每项。这样导致整个方程组的解错。看来须要对一元一

29、次方程的解法进行次回顾，尤其是解方程中的易错点。而对于加减法应让学生明确方程组假如既能用加法消元又能用减法消元的状况下尽量用加法。终归加法不简单出错。对于减法尤其是减数是负号时是学生解题的易错点，除了用正面的解题进行板演讲解外，还应当设置改错题，让学生找出错误所在，加深印象。解二元一次方程组教学反思13“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的学问，占有重要的地位。通过本节课的教学，使学生会用加减消元法解二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、加减法这些手段，使二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化

30、归这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注意化归意识的点拨与渗透，使学生在学习中逐步体会理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法。教学后发觉，大部分学生能利用加减消元法解二元一次方程组，教学一起先给出了等式的基本性质的练习题和一个二元一次方程组。等式的基本性质的设置，有利于更好进行加减消元解二元一次方程组，然后让学生回顾用代入法求解二元方程组的基本思想，既复习了旧学问，又引出了新课题，引发学生探究的爱好。通过学生的视察、发觉、比较，理解加减消元法的原理和方法，使学生明确运用加减法的条件，体会在肯定条件下运用加减法的优越性。之后，通过例题来帮助学生规范书写，同时明确用加减法解二元

31、一次方程组的步骤。接下来，再通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸索运算技巧，培育实力，训练学生思维的敏捷性及分析问题、解决问题的综合实力。有个别同学在运算上比较简单出错，运用的敏捷性驾驭得不太好，解答起来速度较慢，我想只要多加练习，肯定会又快又精确的。当然，通过本课教学，自己发觉很多不足，首先，在教学过程中，提问时，问题问得不够明确，没给学生足够的思索时间，就焦急往下敢，这是一大失误。其次，学生展示时，字小，学生看不清，假如让学生到黑板展示解题过程，这个问题很简单解决。当时，教学设计，我是想让学生把做好的题用投影方式来展示，由于我之前没运用过多媒体，才临时采纳让学生拿着做好的题

32、向四周的同学去展示。最终，应多给学生探讨沟通、思索、归纳的时间 ，培育学生自主学习的习惯，好习惯能成就人的将来。在今后的教学中，尽量留意这些问题，优化自己的课堂。解二元一次方程组教学反思14本节课是加减法解二元一次方程组的第2课时，是在学习过干脆采纳加减消元法解二元一次方程组的基础上，来进一步解决较困难的二元一次方程组的求解问题的。我应用“先学后教，当堂训练”的教学模式，对教学过程细心设计，创设情境，复习设疑，引发爱好；提出问题，学生探讨，分散难点；自主学习与小组互动、合作学习相结合，培育学生视察实力、合作意识和探究精神；以学生自学、互学为主，把课堂还给了学生，面对全体，促进课堂动态生成，让学

33、生全面发展，课堂教学生命化，取得了良好的课堂效果，得到了教研组听课老师的好评。但其中也有一些不足。优点：1、组内帮扶作用发挥的突出。虽然大家都知道加减消元法，但有些同学不太明确怎样变形成可干脆加减的形式，而通过组内帮扶，正好能帮助老师分散解决个别问题，从而大大提高了这节课的课堂效率。2、易错点强调的较好（这是听课老师的评价）。在用减法消元时，学生最简单出错的地方是减数位置是一个整体，应当每一项都变号，所以在学生展示时，我让他写出了减的详细过程，也要求大家本节课做题时也要这么做，这样就削减了错误发生的概率。不足：1、课前复习提问不到位。本节课要接着探讨加减消元的方法，在课前我只简洁的.提问了可干

34、脆采纳加减消元的条件及如何加减消元，但从学生做题的过程来看，学生更简单在对方程的等价变形中出错，即利用方程的简洁变形，两边同时乘以同一个数，学生往往忽视等式右边的常数项，不过，这一点我在课堂教学中提示了一下，所以在以后的备课中我还要更细致些，多从学生的角度动身思索他们的易错点。2、加减法解二元一次方程组的一般步骤出示时间有点早。我是在学生“先学”环节中引导学生总结得出，课后认为在“后教”环节的“更正”、“探讨”后让学生自己归纳出，更能体现追求以人的发展为本的“生命化课堂”教化新理念。解二元一次方程组教学反思15自我接任七年级数学班以后，在校长的大力支持下，和学校的教学方针指导下，我校自创了“情

35、景引入精讲精练总结反思当堂测试”教学模式，自运用以来我始终坚持学校教学模式，虽然运用一年，但还不太娴熟，但却感到受益菲浅。我校新型教学模式的确定，事实上是针对学习对象需求而确定的。是以学生个别化自主学习为主，老师讲授为辅。在此模式下，只有主动发挥老师主导作用，才能确立学生学习主体作用，所以老师理论扎实、必需科学设计、细心实施，使其成为最优化的教学体系。在教学行动中加大引导，相互探究；使学生在自觉和不自觉的学习活动中，达到对已有学问结构的丰富和优化。老师应当根据课程标准对学生进行课程辅导，精讲重难点问题，并答疑解惑，消退学生在自学过程中建构学问时存在的盲点和误区。只有夯实理论基础，学生才能进一步将这些学问与社会中发生的典型案例相结合，达到理论联系实际，提高分析实力的目的。本课的设计是从代入消元法解二元一次方程组求解问题人手，激发学生的学习爱好与民族骄傲感，让学生经验从不同角度寻求不同的解决方法的过程，体现出解决问题策略的多样性，激发了学生的学习爱好。以消元为思想，观看相同未知数的系数相等或相反，利用等式的性质消元，重点探究怎么消元，为什么这样消元，使学生感到利用加减消元有时能解二元一次方程组更为简洁，这样学生接受新知就顺理成章。