口腔外科学教学中PBL与CBL的应用.docx

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1、口腔外科学教学中PBL与CBL的应用摘要：目的讨论PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中的应用效果。方法以桂林医学院口腔医学专业学生为研究对象，随机分为对照组25例和实验组25例。对照组采用传统教学法，实验组采用PBL结合CBL教学法，比拟两组教学效果。结果实验组考核总成绩、主观题成绩显著高于对照组，差异有显著性P0.05。在提高本身能力、拓宽知识面、培养团队协作能力、加深知识理解、激发学习兴趣、提高学习主动性6个方面，实验组优于对照组P0.05。结论PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中应用效果好，能显著提高学生成绩，培养学生自主学习能力。关键词：PBL；CBL；口腔颌面外科学口

2、腔颌面外科学是一门以外科治疗为主，研究口腔器官牙、牙槽骨、唇、颊、舌、腭、咽等、面部软组织、颌面诸骨上颌骨、下颌骨、颧骨等、颞下颌关节、涎腺以及颈部某些相关疾病防治的学科。口腔颌面外科学具有双重属性，一方面，与口腔内科学、口腔正畸学、口腔修复学有着密切关系；另一方面，又与普通外科学、整形外科学以及内、儿科学等有着共同特点。此外，头颈颌面部有很多重要而复杂的血管、神经，稍有疏忽就会给患者造成不可弥补的损伤1。因而，口腔颌面外科学具有理论抽象、知识面广、操作困难等特点。同时，口腔颌面外科学又是一门实践性很强的学科2。随着患者法律意识的加强，高校招生规模的逐年扩大，学生临床实习和见习时机减少，导致其

3、综合素质和动手能力很难提高。为帮助学生更好地把握本学科知识，课题组将PBL结合CBL教学法应用于口腔颌面外科学教学，现报告如下。1资料与方法1.1资料随机抽取桂林医学院2012级口腔医学专业学生50人作为研究对象，其中男22人、女28人，随机分为对照组25例和实验组25例。两组学生在性别、年龄、上学期考试成绩等方面差异无显著性P0.05，见表1。1.2教学方法对照组采用传统教学法，以老师为主体，利用多媒体讲课，严格根据教学大纲要求系统学习理论知识，每周一次课，每次3学时。实验组采用PBL结合CBL教学法，以小组为单位学习，每组5人；老师根据教学大纲要求，课前设计口腔颌面外科学案例，各组结合案例

4、讨论后提出问题；学生带着问题，课后自行查阅教材、参考书；每组派代表汇报讨论结果，老师补充；老师引入临床经典病例，利用多媒体、录像、图片、模型等加深学生印象，提升教学效果，每周一次课，每次3学时。1.3评价方法根据教学大纲要求编制试卷，其中客观题A型题40道，每题1分共40分；主观题包括简答题4道，每题10分和案例分析题1道，每题20分。采用问卷调查形式了解学生对教学效果的评价。1.4统计学分析数据采用SPSS18.0软件进行统计学分析，计量资料以均数标准差xs表示，其中两组间差异比拟采用成组t检验，计数资料比拟采用2检验，以P0.05表示差异有显著性2.1两组考核成绩比拟见表2如表2所示，实验

5、组总成绩、主观题成绩显著高于对照组，差异有显著性P0.05，但两组客观题成绩无显著性差异。2.2两组问卷调查结果比拟如表3所示，实验组对教学效果的评价比对照组好，差异有显著性P0.05。目前，我国口腔医学人才培养形式仍然是课堂教学与临床实践相结合3。但怎样将理论知识运用于临床实践，还需进一步讨论。我们发现，学生临床实习时，缺乏制订系统治疗方案的能力。PBL、CBL根植于建构主义学习理论，二者均通过真实病例来获取关键信息，进而培养学生自主学习能力4。但PBL与CBL需要有机结合，才能获得更好效果。PBL以学生为中心，将学习置于问题之中，培养学生提出问题、团队协作解决问题能力，但单纯的PBL教学存

6、在很多缺点5。CBL是指在课堂教学中通过经典案例、老师讲授，引导学生讨论，运用所学知识解决问题，让理论知识变得形象、详细。我们将PBL结合CBL教学法应用于口腔颌面外科学教学获得了良好效果，显著提高了学生总成绩、主观题成绩，讲明这两种教学法的搭配使用能显著提高学生分析问题、解决问题及自主学习能力。分析问卷调查结果发现，PBL结合CBL教学法能显著提升学生学习兴趣、提高本身能力、拓宽知识面、培养团队协作能力。但是PBL结合CBL教学法需要师生配合，对老师和学生的要求也更高。我们发现，学生主动性差，老师临床工作任务繁重、缺乏教学经历均会影响教学效果。因而，怎样提高老师综合能力，建立鼓励机制，提高师生教学介入度是今后研究的方向。