情感介入下的护理职业教育.docx

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1、情感介入下的护理职业教育一、情感介入的必要性1.情感介入是建立和谐的师生关系的基础。和谐的教学气氛是以和谐的人际关系为基础的，和谐的人际关系离不开积极的情感。良好的情感基础能够激发学生的热情和智慧，才能使护理教学中的道德教育更富有实效性。2.情感介入是学生自我教育的原动力。从心理学的角度讲，人不仅需要有一般的生理、心理知足，而且要有理解、爱等的需要的知足。老师的情感介入能够使学生的自尊心得到极大的知足和慰藉，激发学生接受教学信息的自觉性和主动性，并在护理实践中发挥爱和同情等作用。大量的教育实践表明：当一个人遭到别人的情感鼓励时，会产生一种自我尊严感，表现出与他们所受这种情感和爱的给予相称的行为

2、，这正是护理教学要到达的最高的境界学生的自我教育的要求。二、情感介入的原则与途径1.情感介入应遵循的原则1.1情理交融的原则。情感介入应以理性为主导，这是护理教学内容的科学性、严谨性所决定的。没有理智的主导作用，老师就不能理性地表达教学内容。只要这样才能培养学生严谨务实的护理工作作风和慎独的工作态度，自觉地辨别和抵制各种社会不良倾向的影响冲击。1.2一视同仁的原则。不能把情感集中在学习成绩优秀的学生的身上，使部分学生产生心理失衡和被遗弃的感觉，老师应使所有学生都能接遭到情感的影响和感化，进而亲其师、信其道，在今后护理职业生涯中也能做到对患者“一视同仁。1.3用之有度的原则。我们大力倡导在教学经

3、过中投入情感，其中的情感介入不等于放纵、护短和迁就。影响护生在对待病人时也应注意适度的原则，在恰当的时间对情感介入用之有度，既关心又不迁就，促使病人的遵医行为。2.情感介入的途径2.1课后多元的情感投资方式。护理教学经过中情感投资的方式多种多样，能够是直接的情感沟通，例如倾听学生的呼声，在学生情感出现问题时安慰和帮助，在学习或思想上有进步的时候的鼓励与表扬。能够在教学准备阶段施行情感投资，如在使用案例教学法或讨论法之前，和学生一起去医院，引导学生观察护理人员的言谈举止；当学生生病时，陪同学生到医院就医，让学生亲身体会病人的情感需求；并通过课题讨论等途径进行沟通和沟通，体会和反思护理职业道德的精

4、华。可以以通过电子邮件、手机短信以及网上的沟通平台，和学生沟通思想，沟通感情。这种情感积淀投射到课堂教学中，能使学生产生积极的情感反响，愈加有助于提高护理教学实效。2.2课上多样的情感介入方法。在护理教学中能够详细采用多种行之有效的情感介入方法。2.2.1以情引情法，也就是老师借助教材之情唤起学生之情感共鸣。在护理教学中，整体护理的理念和框架贯穿始终，十分是护理心理学，更是以情引情的最佳教材。通过老师对不同患者心理需要实例的分析，能够在无形之中启发学生的情感，到达润物细无声的职业道德浸透的效果。2.2.2以形引情法，即运用详细而直观的形象使学生产生深入的情感体验。尤其是多媒体教学的施行，提供了

5、愈加开放的教学资源，比方医护人员在“非典时期救死扶伤的忘我精神等影像资料，为教学提供了愈加生动、直观的情感刺激，能够引发学生感情共鸣，有效地提升同情心、爱心和做一名高尚的护理工作者的心。2.2.3以境引情法，即老师在教学中引入和创设一定的具有情感色彩的生动的情境，如，在护理学基础或人际沟通课程中采用护患角色扮演法，优化情感环境，使学生从中享遭到和谐的人际关系、高尚的情操的熏陶，到达潜移默化情感共鸣的效果。2.2.4以“行引情法，即老师在教书育人的经过中，做到情在行中，率先垂范，用本人对教学经过的热诚，对护理事业的热爱去影响和感染学生，使学生产生强烈的学习欲望和对护理实践的渴望和等待，进而成为一名患者心目中的白衣天使。