语文教案：麻雀汇编.docx

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1、语文教案：麻雀语文教案：麻雀11、会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。2、正确、流畅地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。3、抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。4、感悟老麻雀为爱护小麻雀而表现出的那种强大的力气，感悟“母爱”的力气。重点1、正确、流畅地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。2、感悟老麻雀为爱护小麻雀而表现出的那种强大的力气，感悟“母爱”的力气。难点抓住

2、重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。1、字词教学本课的生字较多且较犯难读，对于平、翘舌音，要多做强调。在书写方面，要指导学生留意生字的间架结构，描红时提示学生多加留意。2、阅读教学通过品析词句，感受作者运用语言的精妙，体会作者的思想感情。将阅读与实际生活相关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。3、情感看法关注学生的情感体验。围绕“爱”字绽开教学，先整体感知文章，再逐一品析重点词、句、段，在阅读和品析中感受老麻雀对幼鸟无私的爱，感悟爱创建的奇迹；最终引导学生联系生活实际，体会生活中的爱，感恩生活中的爱。

3、1、预习提纲（1）认读生字、词语，在文中圈画诞生字词，不懂的地方作标注。（2）朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，了解事情的起因、经过、结果。2、多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1、相识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、掩护”等词语。2、朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。一、导入新课，激发爱好1、（出示麻雀的图片）同学们相识它吗？你们知道哪些与麻雀有关的成语或俗语呢？课件出示：预设：万籁俱寂；门可罗雀；燕雀安知鸿鹄之志；麻雀虽小，五脏俱全。2、同学们知道得可真多。（出示猎狗的图片）那么关于狗的成语

4、或俗语大家又知道哪些？课件出示：预设：鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼心狗肺、仗势欺人、画虎不成反类犬。3、对比麻雀与狗，从图片中我们可以看出什么？预设：麻雀小而弱，猎狗大而强。4、那么当这两者相遇的时候，会发生什么？接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的麻雀。设计意图：通过图片的对比，让学生整体感知猎狗与麻雀的差别，从而更好地理解课文内容。二、初读课文，整体感知1、请同学们根据自己喜爱的方式读课文，留意圈画出不懂的生字词，通过工具书或联系上下文，理解新词语。2、多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。课件出示：嗅奈拯嘶哑庞留意“拯”是翘舌音，“嘶”是平舌音。3、出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。

5、课件出示：嗅呆奈巢齿躯掩护幼搏庞量愣（1）让学生视察生字，找出适合自己记忆的方法。（2）区分形近字：“躯”与“驱”，“搏”与“博”。可以从偏旁入手，“躯”与身体相关，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。（3）指导书写。请同学们视察一下生字在田字格中的位置，留意生字的间架结构。老师着重指导：“嗅”，留意右部下面有一点；“齿”上宽下窄；“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。4、出示重点词语，理解词语的意思。课件出示：摇撼：摇动。无可奈何：没有方法，无法可想。浩大：（形体、组织或数量等）很大。5、概括文章的主要内容。请同学们自由读课文，依据课件提示，概括课文内容。（先出示填空，学生完成填空

6、后再出示答案）课件出示：这篇课文讲解并描述了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事。三、划分段落，归纳段意1、看一看课文一共有几个自然段，哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身爱护小麻雀的。预设：课文一共有7个自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地爱护小麻雀。2、默读课文，试着给课文分段，归纳出各部分的大意。老师可以引导学生用不同的方法进行归纳。第一部分（13自然段）：“我”打猎归来途中，看到一只从巢里掉下来的小麻雀。（老师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。）其次部分（45自然段）：老麻雀在硕大无朋猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀。（老

7、师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。）第三部分（67自然段）：小麻雀得救了，“我”带走了猎狗。（用合并自然段段意的方法进行归纳。）设计意图：老师适时归纳分段常用的方法，一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地驾驭课文的主要内容；另一方面，可以依据分段的段意理解段中的关键词句，明确文章中心。四、总结这个看似简洁的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，你们知道这是什么情感吗？（母爱）这节课我们不仅感受到了老麻雀对小麻雀的爱，也相识了更多的生字，理清了文章的脉络，下节课我们将接着探究作者是如何把这个故事写清晰的。五、作业设计1、书写本课生字词。2、有感情地朗读课文。课时目标1、理

8、解课文的内容，体会老麻雀为了爱护小麻雀而表现出的那种强大的力气。2、重点学习第4、5自然段，进一步学习、驾驭详细记叙和表达真实思想感情的方法。一、复习导入1、老师指名学生有感情地朗读课文，其他学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后指名学生说一说。2、同学们说得真好，接下来就让我们看一下老麻雀是怎样爱护小麻雀的。设计意图：回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。二、学习课文第一部分1、学生自读课文第13自然段，弄清这一部分交代了什么内容，了解这一部分是故事的起先。2、学生默读课文第3自然段，边读边思索：“我”看到了一只什么样的小麻雀？在书中画出描写小麻

9、雀动作、外形的句子。课件出示：我顺着树荫路望去，望见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的。反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何”进行深化解读，让学生说一说它们在句子中的意思，深化理解这两个词语在句中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。预设：“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，“无可奈何”说明白小麻雀没有任何方法。从小麻雀的动作、外形中，可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。设计意图：“书读百遍，其义自见。”把书多读几遍，反复咀嚼文中的关键词语，老师适时赐予指引，使得学生读起来

10、有明确的方向。驾驭了学习的方法比干脆告知学习的结果更重要。3、小结第一部分的学习，过渡到其次部分。猎狗发觉了这只刚诞生不久的小麻雀，那接下来会发生什么呢？我们来看看其次部分。三、学习课文其次部分1、学生默读课文第4自然段，想一想：小麻雀的危急是什么？课文中哪句话表明白这种危急？在文中画出来。预设：小麻雀的危急就是猎狗想吃掉它。“猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿”这句话表明白这种危急。2、（课件出示句子）从猎狗的动作中，你觉得这只“分明是刚诞生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人？课件出示：猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。预设：从猎狗“张开大嘴，露出锐

11、利的牙齿”的动作看，小麻雀遇到了一个凶恶、比自身强大百倍的敌人。设计意图：将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比，为下文写老麻雀奋不顾身爱护幼儿做铺垫。3、品读第4自然段的第2、3句话。（1）老师指名学生读第4自然段的第2、3句话，并提出问题。课件出示：当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？预设：猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。（2）老师引导学生反复读第4自然段中的第2、3句话。（课件出示这两句话）课件出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面

12、前。它挓挲起全身的羽毛，无望地尖叫着。（3）提问：作者把老麻雀比作什么？为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地？预设：作者把老麻雀比作了一块石头。因为老麻雀想舍命挽救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。（4）提问：“无望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，无望地尖叫是什么样子的？在这里说明白什么？预设：“无望”的意思是没有希望，老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。“挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的惊慌状态，“无望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、胆怯，但仍旧勇于面对强敌的形象。这里说明白老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀。4、指名学生读第5自然段，提出问题，其他学生思索并回答问

13、题。（1）课件出示问题一：课件出示：“它浑身颤抖，发出嘶哑的声音，打算着一场搏斗。”老麻雀为什么会浑身颤抖，发出嘶哑的声音？预设：因为老麻雀在浩大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它非常惊慌，“浑身颤抖”。但是，它又非常地生气，表示出绝不畏缩的看法，所以，“发出嘶哑的声音”。（2）课件出示问题二：课件出示：“可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”“一种强大的力气”指的是什么力气？预设：在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为挽救自己的孩子打算与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力气”，这力气就是宏

14、大无私的母爱！设计意图：这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，这对学生平常的习作也能起到潜移默化的感染作用。这就是我们平常所说的“阅读是写作的基础”。正如叶圣陶先生所强调的那样：阅读是“汲取”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合于法度，明显与“汲取”有亲密的关系。四、学习课文第三部分1、老师让学生默读课文第6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为胆怯吗？预设：猎狗愣住的缘由并不是因为胆怯，而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所振动。2、“我”为什么连忙唤回猎狗，带着它走开了？预设：因为“我”被老麻雀果敢、坚决的行动和奋不顾身、挽救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以“我”连忙唤回猎狗，带着

15、它走开了。五、总结全文，揭示主题1、正是这种强大的爱，挽救了小麻雀；正是这种无私的爱，吓退了猎狗；正是这种宏大的爱，感动了充溢爱心的作者屠格涅夫。2、麻雀选自屠格涅夫的小说猎人笔记，在原文的结尾，其实还有这样一段话：课件出示：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死和死的恐惊更强大只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充溢活力。3、因为爱，小麻雀得救了，我信任，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。（1）“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们也是沐浴着父母之爱在一每天长大，在你们的成长道路上，也会有许很多多感人至深的爱的故事。谁来说说你的

16、爱的故事，和大家一起共享？（2）学生自由畅谈故事。（3）可怜天下父母心，此时此刻的你们确定有千言万语想对你们的父母说，就让我们怀着一颗感恩的心，用行动来表达你们对父母哺育的感谢之情吧。设计意图：引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文章所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充溢活力。引出父母之爱的话题，既使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到现实生活中来，勾起学生回想父母对他们的点点滴滴的爱，使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。六、作业设计1、有感情地朗读课文，摘录好词佳句。2、阅读屠格涅夫的小说猎人笔记。一、阅读教学。阅读是培育和提高学生语感的重要手段，也是领悟课文

17、潜在内涵的重要途径。创设多种途径阅读，达到以读增智、以读悟情、以读促思的效果，既有利于学生划分文章段落层次，还有利于营造深厚的情感氛围，如本文通过阅读，老麻雀的外在形象和内在精神深深地刻在学生的心中，使语文教学中的思想教化、情感体验达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。二、主题升华。首先，在充分发挥老师主导作用的同时，适时运用富有感情的语言使学生感受到爱是一种不行忽视的强大力气；其次，凭借语言文字引导学生自读自悟，感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段，当学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，把思想感情迁移到生活中来，使同学们表达出真情实感。升华文章感情的同时，也使母爱这

18、个话题得到了延长，从而达到了教学目的。三、作业设计。在作业设计中增加了课外阅读举荐，屠格涅夫的猎人笔记采纳见闻录的形式，真实、详细、生动、形象，体裁风格多样，语言简练美丽，可谓散文化小说、诗化小说的范例。在这部作品中，作者把人和景物综合在一起，有独到的好处，可以为学生的习作供应很好的借鉴。语文教案：麻雀2教学目的：1、相识15个生字，学会其中12个；理解“野物、分明、蓬起、无望、挽救、安稳”等词语的意思。2、初读课文，初步了解课文主要内容。教学重难点：驾驭课文生字新词，读准字音，认清字形，初步了解课文主要内容。教学过程：一、导入课前板书课题：，最好在课题旁贴一幅的图，目的是营造氛围，激发学生学

19、习的爱好。导语：（老师边指板书边说）是我们特别熟识的一种鸟，它给你留下的印象是怎样的呢？请你用一两句话描述一下。（学生自由发言，只要学生讲的符合实际，老师就要刚好赐予确定，可以依据学生的发言导学，如：你的视察实力真强。你的学问真丰富，我很观赏你。等等）这节课我们就来学习第9课，来观赏作家笔下的是怎样的。这篇文章的作者是俄国杰出作家屠格涅夫，今日就让我们随着作者屠格涅夫回到故事发生的地方。二、学习新知1、自学字词，扫清障碍。（1）初读课文，看书后生字表自学生字新词。（2）小组沟通：学会了哪些生字新词，用什么方法学会的。2、老师检查（1）指读生字，并说说读字音时有哪些须要留意嗅、撼、奈、绒、躯、拯

20、、幼、浑、哑、搏、庞、愣（2）留意订正以下字的读音：（老师出示两种读音，学生进行选择）（3）说说如何记住生字的字形。拯：右边是丞，丞字的第五笔是“捺”，不是“点”；另外还要留意最终一笔“横”不要丢掉。庞：“广字头”下面是“龙”字，切记不要丢掉撇，写成“尤”。（4）分段指读课文，检查字音的驾驭状况。（5）自读课文，记住字音字形，结合课文进一步理解词义。野物这里指野生动物。分明特别明白的意思。蓬起指散乱地竖起。无望毫无希望。挽救救助、搭救的意思。安稳安平稳稳的样子。3、自学尝试，自悟自得。自学提示：（1）自读课文，整体感知文章中都出现了谁？他们之间发生了什么事？（2）自读课文时还有哪些不懂的问题标

21、示出来。随学生发言老师板书：老小猎狗猎人4、质疑疏疑，初步解疑。学生提出自学中不懂的问题，较简单的问题边提边由学生解答。较难的问题疏理后放到下次课导读时解决。5、简要总结。6、布置作业。（1）抄写生字词，坚固驾驭。（2）读课文，进一步理解同学们提出的问题。附：板书设计其次课时教学目的：1、能够针对问题绽开探讨，勇于发表自己的见解。体会“可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”所表达的意思和情感。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3、了解课文内容，体会老的爱子之情。教学重点：有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会老的爱子之情。教学难点：能够针对问题绽开

22、探讨，勇于发表自己的见解。体会“可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”所表达的意思和情感。教学过程：一、导入同学们，通过上节课的学习我们知道在老、小、猎狗与猎人之间发生了一件动人的事。（边说边板书：同上节课板书）谁来简洁地说说发生了一件什么事？（学生回答：描述的是老在猎狗面前奋不顾身地爱护小，使得它免受损害的故事。）过渡：上节课同学们还有问题不明白，这节课我们带着问题来深化地学习课文。二、学习新知1、默读课文，你认为哪些地方的描写最感动你，就动笔画一画，并在边上加批注。2、小组沟通，互议互得。在自学的基础上与小组同学沟通，你读懂了什么，把不懂的问题提出来与小

23、组同学探讨探讨。3、班级汇报，梳理脉络。（1）通过自学和小组沟通，你们对文章的理解肯定更深了，下面起先汇报。汇报方式不拘一格，可以把你感受到的，通过读表现出来，还可以通过重点词句的分析谈你的理解。重点理解：猎狗要吃的是一只怎样的小？课文是怎样把小写详细的。谈谈你的感受。我顺着林阴路望去，望见一只小（呆呆地）站在地上，（无可奈何）地拍打着翅膀。它嘴角（嫩黄），头上长着（绒毛），分明是（刚诞生）不久，从巢里掉下来的。学法：A、假如学生自己谈到这里，老师要引导学生深化地理解，假如学生没有找到这个点，老师可以随着课文的进行提出来。学生先从老救小入手，待学生理解了这部分后，老师可以引导说：“老在猛烈而高

24、大的猎狗面前，奋不顾身要爱护的是一只怎样的小？课文是怎样把小写详细的。谈谈你的感受。”B、重点理解括号中的词语（可以依据词义理解，也可以联系生活实际理解），体会小的稚嫩幼小，尚无自救实力，使人产生怜悯之心。板书：怜悯C、指导学生有感情地朗读课文。面对有着如此稚嫩生命的小，猎狗嗅过之后，张开大嘴，露出锐利的牙齿。在这紧急关头，老怎么做的？突然，一只老从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。学法：A、句子的引入同上例。分析时视学生实际状况而定，也可依据思索练习中括号中的问题来回答。B、体会“像一块石头似的落在猎狗面前”形象地表现出老飞落时动作之快，用力之猛，

25、反映了老焦急、惊慌的心情，也显示了它的英勇。体会“扎煞起全身的羽毛”可以做动作比一比，也可以结合实际说一说；“无望地尖叫着”老对自己能否拦住猎狗没有把握，但仍尽力尖叫爱护自己的幼子。“可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”这句话中的强大力气就是“爱”，此处放手让学生绽开探讨，可以理解成“母爱”，可以理解成“亲情”，也可以理解成“爱”。以上几句使人从内心深处产生对老的钦佩。板书：钦佩C、指导学生有感情地朗读。“爱”的力气是巨大的，结果怎么样呢？齐读最终两个自然段，回答问题。板书：唤回（2）总结课文，梳理脉络。文章1、2、3自然段讲了猎狗发觉掉在地上的小，4、5自然段讲在小即将遭到不测的时候，老奋不顾身地从树上飞下来爱护小，表现了老的爱子之心，也正是它的爱，爱护了小。6、7自然段讲猎狗愣住了，渐渐地后退。在整个故事发生的过程当中“猎人”先是怜悯小，继而钦佩老，最终唤回猎狗，保住了小的生命。三、布置作业1、背诵自己喜爱的段落。2、读一些描写人与动物的文章。（老师可以视班级的实际状况，举荐