阅读教学培训心得体会汇编.docx

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1、阅读教学培训心得体会阅读教学培训心得体会1为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对老师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座基于学业水平质量检测的阅读教学追寻。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到小学语文阅读教学任

2、务的艰难。场场精彩，让我受益匪浅。一、阅读教学要以语言学习为中心。“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育学生语文运用实力的好用功能。语言学习得好，运用语言的实力就强。可是目前在小学语文教学中，很多老师由于相识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要依据学生年龄的特点，有目的有依次地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、娴熟地运用语言。二、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实

3、际，谈了语文老师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。我们不仅仅深化课堂多听课例，还要常常实践探讨，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文老师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探究，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教化。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不要因为坏境的变更，经济的冲击，地位的升降而变更，恒久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬特性，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，静默努力，静静成长。最终还要做到：博览群书，好高致远。老

4、师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教化理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。三、阅读教学中，应当从教学生学会学问转向教会学习。我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导学生学法要体现老师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生珍贵的精神财宝，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生驾驭一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：一是指导学生学法要培育学生良好学习习惯，这是指导学生学法取得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生

5、自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。三是要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、创建精神，努力上进精神，这是指导学生学法取得成效的保证。听君一席话，胜读十年书。我们作为语文老师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期盼！阅读教学培训心得体会2通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的相识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特殊是在母语教化的起步阶段发挥着奠基作用，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所

6、感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对小学低年级的学生，刚刚还处于逍遥自在的玩耍、嬉戏状态，突然进入肃穆、规则的学校学习生活，孩子的乐趣须要延长、接着，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下：一、在情境中进行阅读的指导。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语

7、感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情。二、读演结合，提高说、写实力。“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育学生口头表达实力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必需把读与说结合起来。并加强训练。语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际实力，培育良好说的看法和语言习惯。”在教学实践中我们要特别重视学生读与说的有机结合。三、接着引入多种评价方式在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加

8、点激励。四、课堂内与课堂外相结合语文课程标准指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教化资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。老师应将语文课程根植于现实生活，激励学生走进生活，去视察、发觉，去创新，以此来增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文供应给学生的只是一个范例，一堂课应当成为学生学习的又一个起点。老师要让学生带着喜悦与满意离开课堂，怀着激情与新奇投入更为广袤的空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发觉者

9、”。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，肯定会使学生的阅读实力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立同等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，老师一方面要同等地对待每一位学生，让每一位学生享有同等参加对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，老师要充分敬重学生的个体差异，当发觉学生在对话过程

10、中有了独特的见解时，老师要刚好进行表扬和激励，以激发他们对话的热忱，让他们从对话中体验到胜利的快乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。阅读教学培训心得体会3人间最美四月天，2016年4月23日，对于我来说它是四月最美的一天。因为这一天，在桑家中心校高校区组织下，我们有幸听取了西安市大雁塔小学田延校长的师德报告会。听了田延校长的报告会，我的心中开出了教化之花。第一朵花爱之花田延老师从她教学中的一点一滴为我们讲起，我明白了自己身上担负的神圣使命。作为一名老师，要真心酷爱学生，拨动儿童心声。驾驭学生特点，不要急于惩罚学生，要好好想一想你的举止温柔吗？注意习惯养成教化，潜移默化育人。其次朵花阅读指导之

11、花从去年6月起先我始终探讨小学生课内外阅读有效连接方法。田延老师讲话给了我不少启迪。田延老师会上所说：“阅读就是教化的核心，教化最关键的一点，是让学生养成阅读的习惯、爱好、实力。”随后有我们列举了很多她阅读教学例子，给我留下了深刻教化。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、探讨，在了解和探讨的过程中，慢慢培育学习的长久性，提高自学实力。除了激趣外，老师还应当做到：1、依照学生学段的不同举荐书籍据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读爱好也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险

12、小说等感爱好，可以说进入了文学期。女生一般喜爱看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感爱好。所以老师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。2、举荐图书要加深老师对书的感受，更要注意方式的机动罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以老师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在举荐书时才会游刃有余。当然老师绝不能忽视举荐方式的机动性，据其要求和内容而言：A、举荐方式可以有书刊的举荐、篇目举荐和内容的介绍。例如，我在给五年级学生上课外阅读的时候，就给他们讲三国演义和水浒传的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的效果。B、老师举荐和

13、学生举荐方式的机动性相结合，统一举荐和分散举荐相结合。C、老师在举荐过程中，应用必要的指导和技巧。老师在学生的心目中总具有特别的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。依据这一心理特点，老师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学生的榜样。美国全国阅读方法探讨协会某一校长，就曾依据学生的这一心理特征进行教学试验：她一有空就呆在教室里，把自己宠爱的书举荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生剧烈而肯定确定的启示便是：“阅读特别好玩。”这一实例就能说明老师的指导方法和技巧是很重要的。3、组织

14、各种类型的读书活动学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满意自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得沟通会、朗诵竞赛、讲故事、猜谜语、读书阅历沟通会等活动，让学生有施展才能的机会。假如能让低年级学生参与高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到许多学问，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事竞赛，并且让三年级小挚友来观看竞赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得兴致勃勃，不但增长了学问，而且大大激发了同学们的阅读爱好。所以大力开展多样的读书活动，

15、能极大地激发学生课外阅读的信念与热忱。4、为学生创建一个良好的读书条件，供应一个舒适的阅读场所广泛阅读，先要了解书籍来源问题。老师必需向学生举荐学问性、趣味性相结合的书，并留意可读性，尽量使读物的难度跟学生的实力相适应，这样学生看书才会有爱好。供应一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。5、明确整合的对象阅读内容、阅读方法。由于语文课本受教时和阅读量的限制，所选编的课文非常有限，因此我们要充分利用好课外的相关阅读教材，在语文教学过程中不断向学生供应或举荐更多的有价值的相关阅读内容。一是内容相关，在教学过程中，适当选择一些与

16、精读课文内容相近但观点不一的相关阅读素材，让学生阅读、对比、探讨、辨别，往往能碰撞出思维的“火花”，培育学生同中求异的创新思维实力。二是人物相关。即向学生举荐的读物与精读课文中所写的人物有关，使精读课文中的人物形象更加饱满，对学生更具感染力，让学生在学学问的同时也学会“做人”。三是文体相关，依据教学的巩固性原则，运用与精读课文文体相同的文章进行相关阅读，可以使学生刚好巩固所学学问，驾驭同类文章的技巧。四是作者相关，当学生学了某位作家的一篇作品时，他们经常会对作家本人或作家其他作品感爱好。依据学生的这一特点，在教学过程中，可以通过与作者相关的阅读指导满意学生的新奇心。五是背景相关，诗与词是古人擅

17、长运用的两种文学体裁，自诗经、唐五代词以来，诗词常常被人们用来感慨时政、抒发情感。要理解他们有肯定难度，而写作背景则是学生领悟诗人词人情感的重要参考资料。要使课外阅读收到肯定的实效，离不开老师的正确指导。离不开老师在课内外有安排地合理地指导学生进行课外阅读，使学生驾驭阅读方法。课外阅读的方法因文而异，没有什么固定的格式，又与各个学生的阅读实力有关，不能强求一律。我们认为可以多介绍一些阅读方法，供学生选择。我们重点指导学生驾驭三读法，会阅读性的泛读、探求性的速读、品尝性的精读；“不动笔墨不读书”的方法，学会圈点勾画、作批注、写读书笔记、作卡片，甚至进行再创作续写、扩写、缩写、改写等。最终，希望爱之花、阅读指导之花开遍每个教化角落！