市场营销教学中对分课程教学法的实践-精品文档.docx

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1、市场营销教学中对分课程教学法的实践摘要：针对高职学校课堂教学中普遍存在着学生散漫的学习状态，提出了对分课堂教学形式，加强了学生学习的积极性和介入度，以市场营销课程为例，结合项目导向教学形式，完成职业岗位的典型工作任务，培养学生专业技能，并对对分课堂施行的注意事项和效果做了分析。关键词：对分课堂；市场营销；项目导向市场营销课程的特点是实践性较强，但在实践教学经过中，存在以老师讲解为主、学生学习主动性积极性低等现状。在移动网络和智能手机冲击下，传统的课堂教学方式显得枯燥乏味，我国高校课堂教学普遍存在学生学习主动性与创造性低，十分是高职学校尤其严重，改革课堂教学形式呼声不断。基于此，教育界积极探索并

2、引入各种新的教学形式，如“讨论式教学、“翻转课堂、“慕课、“对分课堂等，借此触发大学生主动学习动力，这些形式都有一定的改良作用，有待于我们进一步探索研究，构成范式加以推广。一、对分课堂融入高职市场营销课程教学的必要性对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给老师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学刻画为在时间上明晰分离的三个经过，分别为讲授Presentation、内化吸收Assimilation和讨论Di

3、scus-sion，可以简称为PAD课堂。对分课堂让学生在独立学习和独立考虑中构成本人的观点，发现问题，提出问题，然后在讨论中质疑别人、为本人辩护，在观点的碰撞、交锋中检验、修正本人的思想，培养思维的逻辑性、客观性、理据性，这些都是批判性思维的核心要素。对分课堂给予学生一定的自由空间去选择，学生在探索经过中会产生很多新颖的想法，经常超出老师的料想，学生创新的欲望显著提升，创造性行为显著增加。对分课堂要求学生对学习内容先进行书面表达，随后还有大约一半时间在课堂上进行口头沟通，在密切的合作学习中，学会理解、尊重别人，这些都是沟通与合作能力的基础。项目导向课程是以职业岗位的详细工作任务作为单元设置课

4、程教学内容，是基于工作经过的实践性教学形式。学生以完成实战项目获得知识和技能，提高解决问题的能力。市场营销课程是一门实践性非常强的课程，对于高职类的学生关键在于把握实际工作中的应用，而不必有太多的理论研究。所以高职市场营销课程教学中以项目导向为主的教学方式被大家广泛认同。把对分课堂融入项目导向的市场营销课程教学是一种有机的结合，非常必要。首先，项目导向课程需要收集和整理大量实际工作中的素材，要解决的是工作经过中的问题，具有开放性和综合性的特点，必须在教师的指导下，通过讨论明确课后的素材收集方向，便于老师梳理讲解知识点，指导学生对收集的资料进行分析提炼，把握核心技能。其次，项目教学融入对分课堂教

5、学有利于提升学生学习兴趣，加强学生的学习自觉性。项目教学法本身就是一种以学生为中心的教学形式，老师是学习经过的策划和组织者。项目学习小组需要协作学习、加强沟通沟通，对分课堂提供了这种平台。二、对分课堂融入项目导向市场营销课程的教学设计对分课堂融入项目教学法强调的是老师的角色变化，固然课堂教学以学生为中心，但是教师在整个教学经过中其实愈加重要，并不是让学生放羊式地自学。教师需要构建整个课程的学习内容框架，指导组织学生课堂上和课后的学习，把学习内容的知识点丰富化，让学生明确要把握的职业岗位技能，学生之间、师生之间需要更多的沟通和沟通，当然在课堂上通过对分教学的方式尤其重要，必须合理应用。如今基本上

6、是一周上一次课，每次连上三节课，所以每周第一节课的前一半时间要用于讨论上一周课堂上老师布置的内容，了解学生完成的情况，然学生之间讨论，最后老师进行点评。本堂课讨论上堂课的内容，这是对分教学最核心的特点，称为“隔堂讨论。在讲授环节，老师基本不向学生提问，也不组织讨论，主要介绍教学内容的框架、知识点和相应的技能要求。在讲授和讨论两个环节之间，学生有一周的时间阅读教材、完成作业，根据个人的兴趣、能力、需求，在本人最适宜的时间，以最适宜本人的方式方法，深化理解，进行个性化的内化、吸收。内化吸收要求独立完成，不能与同学或老师讨论沟通。讲授和讨论经过也存在学生对知识的内化，不过不够集中和纯粹。内化类似于品

7、味、消化、吸收、反刍、咀嚼，更强调由自我掌控的个体学习。在讨论环节，老师上课后不做讲授，立即让学生分组，通常四人一组，进行讨论。讨论针对老师上次课的讲授内容和学生在内化阶段的学习结果。学生共享本人的体会、收获和困惑，相互答疑、相互启发，把普遍性的问题记录下来。小组讨论后，老师组织全班讨论，对小组讨论中存在的疑难问题进行解答，最后做章节总结。对分这个名称是指每次课的时间被对半分割，一半用于老师讲授，另一半用于吸收和讨论沟通。隔堂讨论的三个阶段能够更细地分为五个环节，分别为讲授、独立考虑、独立做作业、小组讨论和全班沟通。隔堂的要求不是绝对的，对某个学习内容，假如能够根据这五个环节的顺序去开展教学，

8、而且每个环节都遵循对分课堂的详细要求，就可以为在施行对分教学。这五个环节都是日常教学中的基本元素，很多老师会觉得本人的教学经过都有，进而以为对分课堂很普通，与本人的教学差异不大，其实不然。教与学是上千万老师和数亿学生的日常生活，在教育中创造新元素非常困难。对分课堂奉献的是一个形式变革，通过整合创新，把已有的教学元素重新组合，构成一个新的构造，产生新的气力。对分能够整个学期每次课都用，可以以在其中几个章节中运用，可以以只运用一次，通过隔堂对分、当堂对分或两者组合使用。市场营销课程首先基于营销工作岗位的典型任务构建课程内容体系，主要有八部分的知识内容，需要结合实际的工作内容来施行完成，每部分的内容

9、都包括项目的宣讲、相关知识、案例分析、资料收集与处理、方案的撰写、方案的解析、评议和修改等环节，每个环节都能够通过对分教学来完成，以学习小组的形式介入讨论。对分课堂教学的考核采用“经过性评价的弹性评价机制，老师的考核标准由学生平常介入讨论的积极态度，讨论的准备情况和结果，以及撰写方案的水平组成，不再采取传统的考核方式。三、施行效果施行了对分课堂教学后，学生的学习主动性明显得到改善，课堂的发言由开场的不愿意讲变成抢着发言。为了能融入课堂学习，学生在课外必定要去熟悉老师的教学内容，收集相关的资料，内化相关知识，平常咨询教师的学生更多了。学生沟通沟通能力明显加强，小组讨论促进了学生的团队合作意识和能

10、力的提高，而以小组为单位的讨论又促进了学生的分工合作和讲解能力的提高。学生也更多地习惯采用当代信息技术，制作PPT、小视频、动画等，提高本人的讲解手段。四、施行对分课堂注意事项对分课堂教学形式对老师的授课要求更高，不再像传统的教学形式那样，老师把本人要讲授的内容灌注给学生，对学生的学习结果并不清楚，各自为政，缺少沟通。所以老师要重新设计教学大纲、教学计划以及教学资料，将教学内容模块化、框架化，精心设计教学环节，明确每个模块的知识点和技能要求，合理规划课堂讲授内容和讨论主题及课后的任务要求。在讨论环节要把握节拍，注意讨论的主题，切不可离题万里或纠缠争论而浪费时间。针对高职学生普遍存在不良的学习习惯，基础知识比拟差的特点，需要循序渐进，先慢后快，老师要保持一定的耐心，多与学生沟通沟通。