棉花姑娘公开课教学反思范文.docx

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1、棉花姑娘公开课教学反思棉花姑娘公开课教学反思棉花姑娘是一篇童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图色调明丽，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。在本课的教学中，我把重点放在字词教学以及课文朗读上。让学生不仅相

2、识了本课的生字，而且通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生明白了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。树立起爱护益虫和益鸟的意识。但是，教完本课后，我感觉自己对课文内容的拓展还没有做好。如：在本课中，学生对棉花、蚜虫、七星瓢虫比较生疏，我应当运用多媒体向学生介绍棉花的用处，使学生了解棉花。还可以运用多媒体向学生作蚜虫的介绍，使学生对可恶的蚜虫产生厌烦、憎恨的感觉。另外，还可以向学生介绍七星瓢虫。假如从这三处进行拓展，才能 从课文重点难点动身，使学生对课文有真正的理解。棉花姑娘公开课教学反思这次上公开课，我既惊慌又兴奋。短短40分钟下来，使我对语文课堂教学又

3、有了几点新的思索。首先，语文课堂应当是真实、朴实、扎实的。即使是上公开课，上课也不应当成为表演、成为作秀，它应当是朴实的、自然的，是对常态教学的提炼和升华。当然，对教学目标和重点的精确把握，对教学流程的细心设计，对教学手段的适当运用是大前提，在此基础上，老师凭借自己真实的个人风格，把扎实有效的教学展示给大家，才能够对更多老师的教学具有示范意义。说究竟，我们上课的目的是为了使学生获得语文学问，提升语文实力;老师们希望看到的是达成学习目标的真实过程，从而受到启发，得到借鉴。其次，培育良好的学习习惯要贯穿课堂始终。良好的习惯对于一个人的成长至关重要，学习习惯的培育应当渗透在整个学习过程中。对于低年级

4、的学生来说，要常常提示他们留意正确的读写姿态和读写习惯，如，读书不指读，写字防止倒差笔等;识字过程中，要温故知新，激励学生在说一个字时连着词语一起说，使更多学生获得更丰富的学问;对于学生简单读错或写错的字，反复提示，不要第一次认写过后就搁置一旁。第三，留意利用教材资源。从编者的角度动身，薄薄的一本教材，没有任何可奢侈的空间，因此，任何一处插图、泡泡、练习的设计，都是有意为之，是有助于学生理解课文内容、学到语文学问的。因此，老师与其花费大量时间、精力去搜集资料，不如先对手中的课本进行充分的挖掘和利用。第四，留意利用课堂生成的资源。老师进行充分的预设是很有必要的，假如学生的提问或回答与预设一样，自

5、然可以有特别精彩的生成。但学生那些预设之外的问题，也不能不加理睬，因为那是学生真实程度的体现，是学生真实想法的表露。既然我们是以学生学到学问为目的，就不能对他们存在的问题置若罔闻。拿棉花姑娘这一课来说，学习盼字时，老师提问学生还相识哪些目字旁的字，有学生回答树林，这个地方老师绝不能一笔带过，要把这两个字写在黑板上，让全部同学都知道此目非彼木;还有同学说到晓字，老师也要刚好让学生比较一下日字旁和目字旁这两个形近偏旁，以免混淆。又如，在老师提问学生棉花姑娘得了什么病时，有学生回答心脏病，这时老师与其躲闪，不如就势告知学生：蚜虫之于棉花，正如心脏病之于人类。把这些课堂生成的资源利用好，往往会有事半功

6、倍的效果。这几点，是我上完这节课后最大的感受。真实的课堂，以学生为本的课堂，无论对于老师的成长，还是学生的成长，都将会是大有裨益的。棉花姑娘公开课教学反思棉花姑娘一文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显，句式相像。所以，在教学设计>教学设计时，我把对话作为教学的主要内容，把读作为感情理解对话的重要方法，让学生在读中明理，在读中悟趣。课后，从学生的作业和朗读状况来看，这节课的教学还是比较扎实有效的。一、扎实、好玩的字词教学低段语文，字词的学习是基础，是重点。在教学中，老师应重视字词教学，运用多种

7、形式，让学生读准字音，驾驭字形，理解词义。依据这篇课文的生字量少，且有几个较为生僻的特点，我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时相识姑娘两字，并通过找它们的相同点识记生字。又如在学生理解课文内容时随机学习啄与斑，与动物的特点相结合，再配上图片，采纳生动形象的方法帮助学生识记。在巩固识字环节，我也采纳了好玩的过关方式，让学生读一读词语、猜一猜字谜，使学生在轻松愉悦的氛围中，再一次与生字见面了。二、与文本对话，激发情感生成。阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话’的渠道上。在课堂上我

8、运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在教学第一小节时，为了让学生感悟棉花姑娘盼望医生来治病的急迫心理，我先让学生细致视察画面，说说棉花姑娘生病的样子。接着，创设情境：假如你就是棉花姑娘，此时蚜虫正在你的身上爬着，咬着，你有什么感受?有了这两个环节的铺垫，学生真实地感受到了棉花姑娘生病时的苦痛、难过，此时，学生的朗读已不再是苍白的，而是发自内心的。又如课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们特性朗读和表演的欲望，

9、也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如此盼望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来恳求呢?学生有的说兴奋，有的说焦急，有的说难过，这时，我敬重学生的独特感受，并相机指导朗读。而后，通过引读、师生合作读、分角色朗读等形式，让学生体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。三、低段语文教学也要渗透学法的指导在高段的语文教学中，我们常常能看到老师在课堂上巧设思维情境，渗透学法的指导，或是刚好总结学法，使学生驾驭阅读的方法，形成阅读的实力。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导，为学生养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的相识，在学生其次遍读课文时，我让他们划出故事中出现的人物，并告知他们这样能帮助自己读懂课文。在学习24小节时，棉花姑娘与三位医生的话并不是老师干脆用多媒体出示，而是让学生边读边找，并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题，不正是在告知学生要养成不动笔墨不读书的习惯吗?当然，这堂课的教学也存在着一些不足：棉花姑娘三次恳求，一次比一次急迫，学生的朗读还不够到位。最终的猜字谜环节，由于没有出示全部的生字，学生凭空揣测，难度较大，没有达到预期的效果。