聚焦课堂教学心得体会范文.docx

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1、聚焦课堂教学心得体会聚焦课堂教学心得体会1英语作为一门新兴的综合性课程，走进了小学课堂，要学习它就犹如幼儿学习母语一样，一切要从头起先。老师不仅要懂得课堂教学规律，驾驭肯定的教化学、心理学学问，还必需关注每一位学生，运用肯定的组织艺术，努力调动学生的有意留意，激发学生的情感，使学生在开心、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。在课堂上，应留意以下几个方面：1、良好的课前打算习惯。上课前，要求学生把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸放在桌上肯定的地方。预备铃响就自觉地宁静下来，收心，唱唱英文歌或chant，造成英文气氛。2、课堂尽量英语化。尽量避开用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一

2、。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能运用英语，做到课堂英语化，以解除对母语的依靠和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，驾驭的单词和句型甚少，但我们应当从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义详细的单词和简洁句子，老师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中老师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培育学生干脆理解、干脆学习和干脆应用英语的习惯，初步形成干脆用英语的思维实力。3、教学做到情景化。小学英语课堂教学必需尽最大限度地引起学生的学习爱好，为学生供应足够的机会用

3、英语进行活动，让学生感受到运用所学语言胜利地达到某种目的后的开心。这是小学生的年龄特点和英语学科的特别性所确定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，老师必需依据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。首先，坚持用英语组织教学活动，老师应有安排地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“whos on duty today?” “good morning/afternoon.” “how are you? im fine, thanks. and you?”。建立如 daily talk 或 2 4 人一组的 “pair work/group work.”的 make dia

4、logues 等制度，来加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等协助手段创设情景。依据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。再次，通过嬉戏活动来表现情景。因为嬉戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜爱课堂教学嬉戏，嬉戏会令他们动起来给学习带来欢乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、好玩味。嬉戏活动能使抽象语言内容变成一种详细、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的主动性。在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参加、重创建。要求教学设计贴近生活，符合小学生爱好的需求；教学内容能

5、引起学生的爱好，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、嬉戏等；教学的语言材料要真实、好用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合；以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标支配各单元或各课的教学；通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶好玩味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培育起初步的语感；通过大量语言材料的输入，特殊是声像材料的示范，学生仿照，老师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培育创建思维。自始至终引导学生通过完成详细

6、任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习阅历。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习爱好。充分利用教科书中的课文创设活灵活现的情景，为学生供应运用英语进行沟通的机会。实践中，我们发觉每当孩子们进入角色，胜利地做成一件事，他们便不由自主，笑逐言开，因此爱好倍增、信念加强，动机和情意受到了很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简洁的

7、沟通活动。4、在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。在英语单词或课文教学中，老师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发觉有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，老师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺当完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提示学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。5、在英语教学中实施素养教化。随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所变更，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上老师采纳什么教学方法，学生就往往采纳相应的学习方法，它干脆影响着的学生的学习效果。为此，

8、老师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕学生实力素养的发展进行教学。可采纳“学问技能，学习实力，学习看法”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习实力素养的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据学问技能、依次、结构和学生的初始实力的特点做出支配的，所以可以干脆拿来运用，在此基础上，根据学问技能的相对完整性，可将教学学问技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课老师所要进行教学的内容不外乎三个部分：复习已教过的语言材料；教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳“五

9、步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，老师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做嬉戏、扮演角色等方式提高运用语言实力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的实力，以加深印象，巩固记忆。老师要在教学中自始至终视察全班学生的反应，要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。 采纳多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。利用

10、英语教学音像资源图画、图表、投影、录音、录像、cd、vcd、dvd等多媒体软件，不仅能为学生供应规范的语音、语调，还可以供应真实自然的语言运用的示范，即语言运用的场合、时间、对象等，而且还有体态语手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，简单激发学生爱好，引起有意留意，加深印象，帮助学生长久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。多媒体课件的运用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对我们课时少的小学英语课尤为重要。综上所述，小学英语教学，老师应运用各种教学手段，使学生充共享受到

11、学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。聚焦课堂教学心得体会2在寒假期间我仔细的阅读了(聚焦课堂教学)这一本书，现在我来谈一谈学习(聚焦课堂教学)所获得的一些收获和感悟。一、我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题。从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是达到教学目的或者获得所需结论而必需经验的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和驾驭正确的结论，所以必需重结论。但是，假如不经过学生一系列的质疑、推断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等相识活动，即假如没有多样化的思

12、维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不行能培育起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。二、另外，我们应避开矫枉过正，由轻过程走向轻结论。如上所述，引导学生理解和驾驭正确的结论，仍旧是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何看待学问在新课程实施中的功能及地位问题。因为学问构成了结论的内核，学问的科学性、正确性确定了结论的科学性、正确性。我们反对将学问作为现成的、僵化的结论生硬地

13、灌输给学生，但是这不等于说包含学问在内的正确教学结论在学生全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的喧闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推动，而完全无视对学问本身的理解与驾驭。全部上述这些观点和做法教是错误的。三、科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于：仍应将理解和驾驭学问当做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多学问目标。但是在如何引导学生理解与驾驭学问一点上，应当注意过程。在这一过程中，听讲和记忆不是驾驭学问的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为学问本身也须要思索、目标的局限，以争取实现新课程目标的

14、多元化，即学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪慧才智与独特特性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：驾驭学问不是教化教学的最终目的，教化教学的最终目的在于促进学生的全面发展。总之，通过学习使我深深地体会到老师在教学过程中，应将抽象的学问与形象的东西联系起来，即将生涩的书本学问与生活阅历联系起来，增加学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得志向的效果。聚焦课堂教学心得体会3在寒假期间我仔细的阅读了聚焦课堂教学这一本书，现在我来谈一谈学习聚焦课堂教学所获得的一些收获和感悟。一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过

15、程”的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是达到教学目的或者获得所需结论而必需经验的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和驾驭正确的结论，所以必需重结论。但是，假如不经过学生一系列的质疑、推断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等相识活动，即假如没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不行能培育起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分

16、，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。二是我们应避开矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和驾驭正确的结论，仍旧是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何看待学问在新课程实施中的功能及地位问题。因为学问构成了结论的内核，学问的科学性、正确性确定了结论的科学性、正确性。我们反对将学问作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生，但是这不等于说包含学问在内的正确教学结论在学生全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的喧闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推动，而完全无视对学问本身的理解与驾驭。全部上述这些观点和做法教是

17、错误的。三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和驾驭学问当做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多学问目标。但是在如何引导学生理解与驾驭学问一点上，应当注意过程。在这一过程中，听讲和记忆不是驾驭学问的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为学问本身也须要思索、目标的局限，以争取实现新课程目标的多元化，即学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪慧才智与独特特性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：驾驭学问不是教化教学的最终目的，教化教学的最终目的在于促进学生的全面发展。总之，通过学习使我深深地体会到老师在教学过程中，应将抽象的学问与形象的东西联系起来，即将生涩的书本学问与生活阅历联系起来，增加学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得志向的效果。