课题的开题报告最新.docx

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1、课题的开题报告关于课题的开题报告1一、课题探讨的背景学校文化建设是教化现代化的必定趋势，发展主动的学校文化可以为教化可持续发展供应能源和动力，只有细心打造独具特色的学校文化，才能办出特色显明、质量优秀的学校。因此，发展主动的学校文化是一种必定的选择，只有把学校文化置于统领地位，引领各方面工作协调发展，才能办出人民满足的学校，培育出更多的优秀人才。在新课程理念下，人文精神的培育成为现代教化理论和教化实践的重大前沿课题。加强文明素养的熏陶能够促进和谐校内文化的建设，反过来，和谐的校内文化又能以感染、凝合、激励等方式，促进学生的情感、看法、价值观向有利于人才成长的方面发展。“和谐校内”必需从学校文化

2、建设入手,以唤起教化者的文化意识，主动构建开放、民主、和谐的校内文化，全面提升学校的文化品位。学校是个文化场所，是思想与思想沟通、感情与感情沟通、生命与生命对话的场所。学校从事的是文化的传承、积累、创新的工作，但学校不会自然地生成文化，它须要师生共同努力，有意识地建设和积累。宁溪学校自创建以来，始终致力于发展主动的学校文化以及学生日常行为规范训练的探讨，学生的人文底蕴、思想品质和行为习惯都表现出较好的发展趋势。我们希望通过探讨，探究出具有宁溪特色的学校文化建设建设充溢人文功能的学校物质文化;建设人本管理的学校制度文化;建设求真务实，自强不息的学校精神文化，使宁溪学校的教化教学质量有明显的提高，

3、学生的学习实力有明显提高，主动创建开放、民主、和谐的学校。课题提出后，我们将以此为起点，以“科学发展观”和“和谐发展观”为指导，突出文明素养渗透的系统性、渐进性、全面性，从而使学生具有良好的科学素养、人文素养和丰厚的文化底蕴，行为实践在文化价值和人文动力影响下趋于高度自觉、规范、文明。二、课题探讨的现状当今，学校文化建设是全面落实党和国家教化方针，加强全面和谐与多样发展的一个重要举措，也是新时期深化基础教化改革，提升学校竞争力的一个重要任务。钟启泉教授就曾这样强调：“基础教化改革的实质是重构学校文化”。任何学校都有担当传递人类已有文化的责任，同时也要担当构建将来社会培育新人的新型文化使命。事实

4、上，随着信息时代的到来和学问经济的飞速发展，传统的人才观念早已悄然发生改变。21世纪对人才的要求更高了，社会越来越须要“全才”“通才”。社会须要什么样的人才，肩负培育人才使命的学校就应当向社会输送各级各类人才。将来的人才将是素养高度全面、动手实力强、文化内涵深的创新群体，而有着环境熏陶作用的校内文化，在素养教化方面有着自然的优势。宁溪学校自创建以来，始终致力于发展主动的学校文化以及学生日常行为规范训练的探讨，学生的人文底蕴、思想品质和行为习惯都表现出较好的发展趋势。我们希望通过探讨，探究出具有宁溪特色的主动的学校文化建设充溢人文功能的学校物质文化;建设人本管理的学校制度文化;建设求真务实，自强

5、不息的学校精神文化，使宁溪学校的教化教学质量有明显的提高，学生的学习实力有明显提高，主动创建开放、民主、和谐的学校。三、课题探讨的目标和内容1、课题探讨的目标通过本课题的探讨，实践学校“以人为本，欢乐教学;科学发展，争创一流”的办学理念，着眼学校的可持续发展，构建和谐融洽的人文环境、丰富高雅的校内文化，全面提升学校文化品位，把学校建设成相宜学生成长发展的育人环境，营造民主、科学、人文、开放的育人环境，体现教化对人的终极关怀。发展主动的学校文化，就必需有一种和谐、自由、主动的学校氛围。这里不仅要有绿化美化的自然环境，诗情画意的文化环境;更重要的是，这里应没有卑视、没有体罚、没有人际间的勾心斗角、

6、没有过重的课业负担;在这里应是人心思进，在思想上体现进步与创新，行为上体现文明与儒雅，心理上体现健康与愉悦，竞争中体现才智与合作，评价上体现公正与科学，这样的学校方能体现时代的气韵与现代的风采。2、课题探讨的主要内容(一) 加强校内环境建设，打造整齐美丽的校内物质文化物质文化建设包括学校硬件建设、校内环境、物质资源配置方式等。学校硬件要具备独特的风格和文化内涵，要能潜移默化地影响学校群体成员的观念和行为。对学校建筑设施、花草进行整体性规划设计，大到主体建筑，小到角角落落、一草一木，都全面规划设计、细心斟酌取舍，使其更加科学合理。从净化、绿化、美化入手整治校容校貌。同时创设各种文化设施，开拓图书

7、室、阅览室、微机室、多媒体教室、音乐教室、生物试验室、物理试验室、化学试验室等;悬挂张贴名人名言挂图、展示学生书画作品以及设置教化格言和警示句;开拓校内文化长廊、图书角、英语角、学习园地，使学校的每个墙壁、每块绿地、每个角落都会“说话”，使学生随时随地受到感化和教化，体现出校内“到处皆教化”的深刻内涵。关于课题的开题报告2一、课题开题报告含义与作用开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查的基础上撰写的报请上级批准的选题安排。它主要说明这个课题应当进行探讨，自己有条件进行探讨以及打算如何开展探讨等，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。二、开题报告的结构

8、与写法开题报告主要包括以下几个方面：（一）课题名称（二）课题探讨的目的、意义（三）国内外探讨现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人探讨，探讨达到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题探讨的地位和价值，另一方面也说明课题探讨人员对本课题探讨是否有较好的把握。我们进行任何科学探讨，必需对该问题的探讨现状有醒悟的了解，这在第一部分已经谈到。（四）课题探讨的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用探讨和发展探讨，这就要求我们的探讨必需有一些基本的理论依据来保证探讨的科学性。比如：我们要进行活动课试验探讨，我们就必需以课程理论、学习心理理论、教化心理学

9、理论为探讨试验的理论依据。我们进行教学模式创新试验，就必需以教学理论、教化试验理论等为理论依据。（五）课题主要探讨内容、方法（六）探讨工作的步骤（七）课题参与人员的组成和专长。主要看参与人员的整体素养与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。假如参与人员和负责人既没有理论又没有实践阅历，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。（八）现有基础。主要是人员基础和物质基础。许多课题对人员和设备方面要求是比较高的，假如基本的探讨条件都没有，这个课题同样不能立项。（九）经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。如何撰写教化科研课题的开题报告一、开题报告开题报告就是课题方向确定之后，课题负

10、责人或课题组主研人员在调查探讨的基础上撰写的报请上级批准的选题、探讨安排。它主要说明这个课题应当进行探讨，自己有条件进行探讨，打算如何开展探讨等问题，是对课题的再论证和再设计。二、开题报告的作用。进一步明确探讨思路，完善实施方案，明晰探讨技术线路，再次论证探讨课题重要一步。三、开题报告论证的主要内容1、审定课题名称。一是看名称表述是否精确、规范。精确就是课题的名称要把课题探讨的问题是什么，探讨的对象是什么交待清晰。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。二要看名称是否简洁，不能太长，能不要的字就尽量不要，如：“应用信息技术构建中学地理教学中学生自主

11、学习的实践探讨”、“网络环境下中学英语听读教学对学生文化素养提高和学习策略形成之影响”、“借助信息技术，变革学习方式”、“有效应用信息技术，促进师生华蜜成长”。2、找寻探讨依据。政策依据、理论依据、实践依据，充分、贴切、精确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。3、分析探讨背景现实背景、历史背景要清晰，符合实际。4、查清探讨现状单位的探讨现状及问题点评；国内的探讨现状；国外的探讨现状。用书检和网检的方法。5、论证探讨价值理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。6、阐述探讨意义有现实意义；有历史意义；有实践意义；有方法论意义。7、界定核心概念。就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联系进行阐

12、述。8、完善探讨设计。确定探讨程序；提出探讨假设；确定探讨目标；提出探讨措施；落实探讨内容；供应探讨方法；划分探讨阶段；落实探讨人员；预料探讨成果效应；建立探讨组织；规划探讨管理；分析规划探讨的保障。四、开题论证的方法以综合评价为主：一是课题单位的自我论证评价；二是同行的论证评价；三是科研管理部门的论证评价。由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题安排的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题探讨的全过程，重点放在安排实施与成果的预期鉴定上。五、开题报告的写作（一）开题报告的组成。三个主要部分：前言、正文和结语；三个次要部分：标题

13、、署名、引文注释和参考文献。（二）开题报告的结构与写法。1、课题名称。题目必需与内容一样。准确、中肯、详细、显明、简练、醒目。开题报告一般不运用副标题。2、署名。在题目的下面，必需签署课题探讨单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清晰课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的打算、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查状况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开宗明义、直入主题。不要四平八稳，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地。5、正文。开题报告的正文部分占

14、报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必需对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括探讨前的视察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的缘由及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分，它体现了课题组的水平，同时也可以看出今后课题探讨的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要驾驭充分占有材料，要仔细对材料进行分析、综合、整理，经过概念、推断、推理的逻辑组织，最终得出正确的观点。可采纳图表来集中反映数据，要留意少而精，数据必需精确无误。正文部分要层次清晰，观点显明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。（1）课题

15、、问题的提出？a、提出和探讨的背景：现实背景、历史背景。b、提出和探讨的依据：政策依据；理论依据；实践依据。c、问题的探讨现状：国内的、国外的，省市县内外的探讨的，单位探讨现状及问题点评，已取得了哪些成果？已进行了那些探讨？d、问题探讨的价值：理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。对解决教化实际问题（包括对本校、本地区的教化工作实际存在的问题）或回答教化理论问题有什么意义？对教化的改革和发展会有什么贡献？e、问题探讨的意义：现实意义；历史意义；实践意义；方法论意义。以上几点要求做到：少而精；针对问题；能指导操作；表述简明、精确，有详细贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。（2）课题的界

16、定：对课题题目的界定；对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。（3）改革的主见、探讨设计。a、探讨的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教化发展规划，也可以是有关探讨问题的指导性看法等。b、探讨的详细目标。总目标、分目标，目标要实在，要可行。和内容。课题探讨的目标也就是课题最终要达到的详细目的，要解决哪些详细问题，也就是本课题探讨要达到的预定目标：即本课题探讨的目标定位，确定目标时要紧扣课题，用词要精确、精练、明白。相对于目的和指导思想而言，探讨目标是比较详细的，不能笼统地讲，必需清晰地写出来。只有目标明确而详细，才能知道工作的详

17、细方向是什么，才知道探讨的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。c、探讨的详细内容。内容要紧扣课题的目标来分解。d、探讨的方法、原则与策略：方法、原则与策略的理论支撑；方法、原则与策略的可操作性；方法、原则与策略的活动性。课题探讨的方法：有视察法、调查法、试验法、阅历总结法、个案法、比较探讨法、文献资料法等。确定探讨方法时要叙述清晰“做些什么”和“怎样做”。e、课题探讨的步骤。课题探讨的步骤，也就是课题探讨在时间和依次上的支配。探讨的步骤要充分考虑探讨内容的相互关系和难易程度，一般状况下，都是从基础问题起先，分阶段进行，每个阶段从什么时间起先，至什么时间结束都要有规定。课题探讨的主要步骤和时

18、间支配包括：整个探讨拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的探讨目标、任务；各阶段的主要探讨步骤；本学期探讨工作的日程支配等。f、预料课题探讨的成果及形式：本课题探讨拟取得什么形式的阶段探讨成果和终结探讨成果。如调查报告、试验报告、探讨报告、论文、阅历总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、探讨报告、论文是课题探讨成果最主要的表现形式。g、有效的组织保障：课题探讨的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应当包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得

19、到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必需是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要留意全体人员的合作，大家共同探讨，共同商讨，克服探讨过程中的各种困难和问题。h、其他保障：如课题组活动时间；学习什么有关理论和学问，如何学习，要进行或参与哪些培训；如何保证探讨工作的正常进行；课题经费的来源和筹集；如何争取有关领导的支持和专家的指导；如何与校外同行沟通等。6、简短的结语。开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给探讨人员提要求，可以表示课题组的看法和决心。7、可以写上引文注释和参考文献

20、。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。反映出课题组肃穆的科学看法，体现出开题报告的科学依据，同时也是敬重他人劳动的体现。可以是页末注（脚注，在本页文章的下端）、文末注（段落后或篇后注）、文内注（行内夹注）和书后注四种。开题报告也可以有“致谢”。对于曾经指导、参与过选题、论证，或对此工作供应建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。开题会上，有关专家必需具体审查开题报告，向探讨者提问质疑。但开题会不同于成果鉴定会，更主要的应当是完善方案。在确定探讨有明显价值的前提下，论证双方应全力探讨方案，提出看法和建议、修改补充方案。专家审查的内容包括：1、

21、选题是否当，是否符合立项条件；2、课题论证是否充分；3、负责人的素养或水平是否能担当此课题；4、课题组力气如何或分工是否得当；5、资料打算如何；6、最终成果预料如何；7、是否具备完成本课题所需的其他条件；8、经过比较，本课题是否有更合适的担当人；9、其他缘由（加以说明）。关于课题的开题报告3一、问题的提出二十世纪八十年头末以来，为克服应试教化的弊端，我国中小学正大力提倡“素养教化”。而提高学生的素养，必需以老师素养的提高为前提。因此，近年来老师专业化和老师专业发展正日益成为我国教化理论工作者、教化政策制定者和广阔老师共同关注的焦点。新课程改革提倡建立有利于促进老师发展的评价体系，其宗旨就是试图

22、通过老师评价制度的改革来推动老师个体的专业发展和老师群体的专业化发展。为此，我们就如何促进老师个体专业发展这一问题绽开探讨和探讨。我校确立的试验课题是“构建老师教化体系，促进老师专业发展”试验时间是XX年20xx年。二、探讨目标XX年20xx年，以老师发展为本，以促进老师专业化发展为导向，以构建终身教化体系为重点，以新课程培训为切入点，以提高老师教化教学质量水平为中心，以运用信息技术为手段，以全员培训为主线，建立全员学习、终身学习的学习型组织。目标一：建立共同远景，促进老师从“适应性学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领老师专业化发展；加强每周的业务学习，明确内容，强化措施，保证老师专业化发

23、展的方向。目标二：建立团队学习共同体，促进老师从一个现实的人向志向目标不断靠近，在学习过程中实现“自我超越”；加强教研组和备课组的集体备课和自主学习，为老师专业化发展供应组织保障。目标三：建立学习型组织，为每一位老师创建和供应一个民主的、同等的、双向沟通的良好学习氛围，为老师终身学习、持续发展打下基础。坚持岗位练兵，开展各类教研课竞赛活动，使科研与教学实践有机结合。三、探讨内容 （一）构建老师教化发展体系1、探究与找寻老师教化发展培训的有效模式，建立有效的老师教化发展机制，基本形成开放的老师教化发展体系，并在实践中推广。2、探究有效的校本培训的模式与策略。3、探究研训一体化培训的有效模式与策略

24、。（二）促进老师专业发展1、探究老师与新课程同成长的培训内容，构建开放的“以人为本”的培训内容体系。2、探究老师内需性培训的培训内容，构建老师终身学习的内容体系。四、探讨重点1、加强以校为本的老师研修。校本研修，即“从学校中来，到学校中去”的培训。学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。加强运用信息技术、远程网络教化的老师培训。教化信息化对老师教化信息化提出了严峻的挑战，老师教化必需加快信息技术的发展步伐，加强广阔老师信息技术的培训，大力发呈现代远程教化，整体推动综合素养培训项目、新课程通识培训项目、新课程学科培训项目的持续发展。2、老师要成为学习的组织者、参加者、引导者、促进

25、者。随着社会不断发展和基础教化改革的发展、深化，老师的角色也静静地发生了改变。新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，这意味着老师要变更原先的拥有学问的权威者的形象，从“学问的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践刚好进行反思、探讨，已取得更好的教化教学效果。老师自己要成为学习者。新课程改革是我国教化事业上的又一次历史性变革和前进，对老师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给老师一次珍贵的学习、发展机遇。新课程的实施，本身也是老师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，老师要主动转变观念，适应教化发展的

26、须要，仔细领悟新的教化理念，努力成为自觉的探讨与创新、终身学习的践行者，关注详细教化教学情境，把教学理论应用于教化实践，并在实践中把一些胜利的阅历升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业发展，才能适应社会发展和学问创新的要求，满意新课程改革的发展须要。2、变更过去教化教学活动以老师为主的思想，坚持以学生为本，敬重学生特性化的学习权利，充分发挥学生的主体作用。新的课程标准是面对全体学生的，着眼于培育学生终身学习的愿望和实力，主要为培育学生具有爱国主义精神、集体主义精神；培育学生具备初步的创新精神、实践实力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础学问

27、、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素养，也就是说，要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本实力，而且知道如何去拓展这种实力。所以说，学生是教化教学活动中的最基本对象，是教化教学活动的主体。老师的角色也应从学问的权威到同等参加学生的探讨，从单纯的学问传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者。因此，新的课程改革，更注意学生综合素养的提高与培育。转变学生学习方式，建立对转变学习方式有利的课程观念，以促进学生和谐均衡、特性化发展，成为当前老师面临的主要任务。因此在教化教学过程中，侧重于学习过程的组织与指导，为学生的自主学习创建条件，变更学生以前的“要我学”

28、为“我要学”，要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，并详细表现在学生对学习的自我安排，自我调整、自我指导、自我强化上，特殊强调学习的自主性，变更以往单纯的接受式学习，主动主动地完成学习任务，培育学生对学习的自我意识和自我监控，激励学生进行探究性学习，自觉主动地转变过去单一的被动接受式的学习，把学习过程之中发觉、探究等相识活动凸现出来，使学习过程更多的成为自己发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，当然这也要求老师转变以往的教学方式，从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发觉的教学。3、端正老师擅长合作的看法。人的合作实力已经越来越被世人所

29、重视。当今社会，任何一项科学独创，再也不大可能完全是由个人来完成的，而必需依靠整个科研小组也就是必需依靠集体的力气来完成。教化工作也是如此，因此，老师的合作实力在新课程的背景下显得尤为重要。老师的合作实力，首先体现在对老师之间的通力合作。老师间的合作须要我们老师有擅长沟通的品质和实力，须要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。其次，老师还要加强与教化管理者的合作，老师要常常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持与帮助。新课程还要求老师与学生的合作与沟通，从而共同构建、推动、生成课程。合作要从改善师生关系做起，老师的作用在于调动学生的主观能动性和主动因素，让

30、学生充分意识到合作的乐趣和成就感。另外，老师应向家长宣扬新课程的教化理念与教化方法，争取家长对新课程的认同，这点尤为重要。另外，老师还要加强与教化管理者的合作，老师要常常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持和帮助。4、激发老师主动反思的热忱。教学反思是老师参加教化科研的基础。新一轮课程改革非常强调老师水平的提高和老师的专业发展，提出了老师不仅是学生学习的引导者，还要成为探讨者。究竟怎样才能成为探讨者？怎么提高，怎么发展？90年头以来国际上提出一个公式：教学阅历+教学反思=职业发展。该公式体现了老师专业发展的过程是一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。老师教学

31、有三大特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的困难性和差异性；三是教学决策的不行预见性（意味着老师工作要有创建性）和不行重复性。学生存在着差异，不同的学生要有不同的对待方法，这正是老师工作的创建性之处。创建过程靠自己的阅历。老师的工作没有固定的模式可以套用，因此老师必需有应变实力，这也靠自己的阅历阅历从哪里来？老师的阅历主要从实践中来，是老师在实践中的体验，所思所想。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历才能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。我们认为，老师的教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分。有人提出，在教学反思中学会设

32、计；在教学反思中学会交往；在教学反思中学会教学。这说明，老师不应当只是教书，不能只把教案写得具体周全，满意于“今日我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应当经常反思自己在教学过程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不断创新，不断地完善自己，不断提高教化教学水平。通过反思，努力使自己的专业得到发展，成为新课程所要求的探讨型老师。新课程中的四个关系和四个强调：a.在对待师生关系上，强调敬重、赞许。b.在对待教学关系上，强调帮助、引导。c.在对待自我上，强调反思。d.在对待与其他教化者的关系上，强调合作。因此，反思是新课改的须要。一个老师不在于他教了多少年书，而在于他专心教了多少年书。“专心”教

33、书，记录教化现象、记录自己的感受、记录自己的思索，才不会不断的重复，才会不断地总结，不断的反思。这就是教化科研的起步，是教化科研的基础。关于课题的开题报告4：被誉为语文教学“半壁江山”的作文教学，担负着培育学生写作实力、提高学生语文素养的重要使命。作文评改，作为作文教学中至关重要的环节，它的优劣干脆影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作实力的发展、语文素养的提高和特性的张扬。但是长期以来，作文评改的主客体定位不清，学生主体间交往活动缺失，作文评改模式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围。广阔老师作文评得辛苦，而学生却冷眼旁观。结果老师徒劳无功，苦不堪言；作文评改事倍功半，收效甚微。本课题立足初

34、中日常作文评改训练现状，试图优化初中日常作文评改，为作文评改探究一条行之有效的途径。为此，本探讨针对长期以来作文评改中存在的问题分析其缘由，在对学生日常作文状况进行有效调查的基础上，探究作文评改创新的途径。最终，着重阐述了初中日常作文评改和网络环境下初中作文评改的详细实施方法，并通过详细的案例介绍，为现行的初中作文评改创新方法供应了可操作的方案。：作文评改 创新途径 自主合作 展示沟通互动：20xx年XX月XX日，xx县xx中学申报的微型课题探讨初中作文评改方式创新探讨被xx县教学探讨室批准立项，我们经过探讨探讨，确定开题。（一）课题的提出1.问题的由来和背景作文教学是语文教学的难点。如何才能

35、教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依旧收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了肯定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是特别重要的。然而长期以来，在作文教学探讨领域，始终侧重于“写前指导”的探讨，忽视对作文的“批改与评价”。老师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文老师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依旧在不断上演。其主要缘由是作文评改多采纳单一的“老师指导”的形式

36、，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了老师的教，而忽视了学生的学；未能从学问与技能获得的过程培育学生的学习实力；未能从学生的内部发展须要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视而不见，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，老师的教学效率低下。那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文实力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必需从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式

37、转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、观赏与修改，事实上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人沟通写作心得，相互评改作文，以共享感受，沟通见解。” 我们认为，培育学生修改作文的实力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的实力和习惯，是写作实力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不行能学会写文章。“初中作文评改方式创新探讨”这一课题的提出，就是为了探究一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于

38、评价、观赏与修改，在修改的过程中增加遣词造句、语言感知的实力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。2.课题的界定和说明评改新模式。评改是写作的一个延长。好的作文是评出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改新模式与以往作文教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中老师为主体向新模式中学生为主体转变，由以往单一的老师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改沟通等途径，逐步培育学生自改实力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作实力的目的。3.国内外相关探讨领域

39、现状述评及探讨意义国外作文教学也非常重视学生主体参加作文批改。他们认为初中作文指导最好包括的五个要素，其中有：1让学生去说明、推断；2让学生多写、多改；3让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过探讨总结：动身挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面探讨学生参加习作讲评的课堂教学模式。4.课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值本课题以探究作文批改的新模式为探讨方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由“老师”向“学生”的转变，发挥学生主体性，培育学生自主、合作、探究的学习习惯与实力。使作文评改臻于学生自主、自能操作的范式。因此，如何充分发挥

40、学生主体性，如何处理好老师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探究等都是本课题关注和试图解决的问题。立足于实践，发挥学生主体性，探究作文评改新模式这一探讨过程本身就包涵了理论学问与抽象学问的整合，包涵了新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标。本课题的探讨必能促使学生主动主动地学习，在独立与合作探讨过程中构建学问，也必定能将老师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进老师的专业发展和成长。5.课题探讨的理论依据（1）新课程标准。语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人沟通写作心得，相互评改作文，以共享感受，

41、沟通见解。”新课标对于发挥学生主体性的重视是对本课题探讨的有力支撑。（2）建构主义学习理论。建构主义认为，学习者要真正获得学问，主要不是通过老师的传授得到的，而是学习者在肯定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、沟通、合作以及本人进行意义建构而获得。这为本课题的探讨供应了理论依据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作沟通，变更以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。（二）探讨的目标通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文主动性，使学生驾驭肯定的修改作文方法，在修改的过程中提高学生鉴赏作文、修改作文的实力及自身的写作

42、水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。提高习作讲评课的效率，构建以学生为主体的习作评改模式，进而提高学生在中考中的作文成果。（三）探讨的内容1.如何在作文评改的教学中培育学生对于作文及修改作文的爱好。2.在作文评改的探讨中如何能使学生驾驭肯定的作文修改方法，切实提高修改作文的实力、作文水平及鉴赏实力。3.在对作文评改新模式的探究过程中，如何调动学生的主体性，使学生乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。4.构建以学生为主体的习作讲评课模式。（四）探讨的对象与范围课题探讨的对象：xx县xx中学七至九年级学生。（五）探讨的方法1.现状调查法：课题组老师选定探讨对象，通过问卷调查

43、等方法分析学生现有作文水平、老师作文批改方式、教材内容、学生生活等，找出对策。2.资料探讨法：通过搜集资料，总结：试验学校、优秀老师的探讨成果、教学阅历，刚好了解同行的探讨动态和特色，充分吸取已有的珍贵阅历，从而为本课题的探讨奠定坚实的基础。3.行动探讨法：课题组成员主动参与课题探讨实践，依据探讨目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教化教学行为，优化教学效果。4.个案探讨法：课题组成员在课堂实践中要刚好总结发觉切实有效的作文批改模式，以点带面，达到整体推动的效果。5.阅历总结法：探讨者要能够从大量的教学实践中提炼、概括出与探讨目标、内容相契合的信息，形成富有理性论文章。（六）探讨的

44、步骤1.打算阶段（20xx.120xx.2）（1）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并组织老师仔细分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些详细的措施。（2）制定课题探讨的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。2.实施阶段（20xx.320xx.5）（1）课题组成员依据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行刚好地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作具体的记录。积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。（2）在20xx年5月进行一次系统地阶段性总结，为以后教学工作的改进做好打算。3.总结阶

45、段（20xx.6）整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。（七）探讨的组织、分工及保障1.课题组分工课题负责人：XXX成 员：XXX XXX2.课题探讨保障（1）经费保证学校领导非常重视课题的探讨工作，为探讨经费供应了优越条件，并能够协调好各方面的关系，帮助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。（2）人员保证课题组各成员都是语文教学第一线的老师，看法仔细，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力气，具有丰富的语文教学和作文教学阅历、较高的教学科研实力和活动组织实力。课题组老师多次发表教科研论文，在各级各类的教学基本功竞赛、教学论文评比中均有获奖。（八）预期探讨成果1.课题探讨方案；2.

46、探讨论文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的教化教学论文汇编；3.教学案例与设计集萃：发挥学生主体性，探究作文评改新模式探讨中优秀教学片断及教学设计集萃；4.学生作文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式课题探讨中学生优秀作文及精彩点评汇编；5.课题探讨报告:发挥学生主体性，探究作文评改新模式的课题探讨结题报告。6.形成习作讲评课的常规教学模式；关于课题的开题报告5一、课题提出的背景当前，随着新课程改革的不断深化，老师的职业角色面临着新的机遇和挑战：相关学问的交融渗透，以及自主、合作、探究的全新教学理念的确立和教学方式的运用，为老师供应了一个促其快速成长的平台；而学习型社会的构建要求老师担

47、负起脊梁的中坚作用，对老师职业的专业化要求越来越高，老师专业水平的凹凸干脆关系到学校课程改革的成败，课题的开题报告。然而，在新课程教学中，我们经常遇到这样的提问：新教材中一些探究性内容，既没有给出探究的方法，也没有给出探究的结论，我们的教学该怎么办才好?这种提问一方面反映了部分老师对新课程教学的反思与困惑，另一方面也反映了老师的专业成长与新课程的要求不相适应。新课程的一个亮点就是增加了探究性学习，其目的在于通过详细的课程实施促进学习方式的转变。这种转变又是建立在老师的专业成长基础上的，因为只有老师的专业素养提高了，才能自觉地更新教学观念，转变教学角色，用老师教学行为的转变促进学生学习方式的转变。而老师的专业成长不但须要学校的作用和同伴互助，更须要老师个体坚持不懈的教学实践与探讨，实施主动参加，问题探究教学模式就是一种富有挑战性的教学实践。本课题的初中生物学课堂创新教学模式是依据刘志伟老师在20xx年(第35卷)第5期生物学教学中发表的论文初中生物学课堂创新教学模式探析中介绍的初中生物学课堂创新教学模式的教学流程情境引入-探究学习-巩固拓展-创新发展，开题报告课题的开题报告。二、课题要解决的主要问题通过组织引领我校全体生物老师对该课题的探讨，拟解决如下三个问题：1、通过本课题的探讨，力求探明在初