部编版小学语文四年级上册牛和鹅教师教学反思最新.docx

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1、部编版小学语文四年级上册牛和鹅教师教学反思部编版小学语文四年级上册牛和鹅老师教学反思1牛和鹅通过记叙我们在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。借助金奎叔的话，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身会得到不同的结果。本文的特点是故事性强，语言生动，童趣十足，但又蕴含肯定哲理的文章。课文的故事很好玩，学生很喜爱读；学生对作者对牛和鹅前后的看法改变，通过引导也不难理解，但是对于“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的理解有肯定的难度。所以，在这节课的教学主体内容确定之后，我想，如何在导入时拉近师生之间的距离，又奇妙的与所教课题相结合起来呢？接下来就是细心的设

2、计。我首先以讲神话故事的方式谈话导入，并相机引出本课课题，把题目中的牛和鹅以图片的形式呈现在黑板上，这样一下子就把学生的留意力吸引到本课的教学中来了。接下来我结合本单元目标要求：“学习用批注的方法阅读”来绽开教学。其实学生以前在学习中已经运用到了批注的方法，所以在教学中，我首先引导学生回忆之前用到过的批注方法，再引导学生通过阅读、分析文中出现的几处批注，并结合课文来学习用批注的方法阅读。这样，先让学生明白了什么叫做“批注”，然后在引导学习课文17自然段中，讲解了三种批注的方法。接着让学生依据文中的批注，画出“我”怕鹅的语句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。我注意学生读书的方法指导，抓住关键

3、句子词语，让学生在理解中、朗读中品尝。先把“我”怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，进行对比阅读体会，最终还原文本，加深了对内容的理解。在这部分教学时，我设计让一名学生上台扮演小作者表演胆怯鹅的环节，既增加了学生对文本的理解，又活跃了课堂气氛，感觉效果很好。教是为了不教，学生在学习了批注方法后，还要活学活用。在学习文章812自然段时，让学生以小组合作的方式运用批注法自学。这样不仅体现了学生的主体性，熬炼了学生的合作实力，同时使教学环节主次分明，重点突出。最终让学生用一句话概况内容，又熬炼了学生的思维实力和语言组织实力。我在教学中将课文的重点放在“

4、我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的主子，让学生通过自由朗读后找寻出对牛与鹅的前后不同看法和变更的缘由，学生划出有关语句进行感受，再进行沟通。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理改变，然后说说自己经验过这件事，明白了什么。最终出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。在教学过程中，我引

5、导学生抓住重点词句通过多种形式的读来理解课文内容，体会情感，明白道理。我觉得自己在引导学生读的方面下了肯定的功夫，但是火候还不够到位，不能让每个学生都能做到入情入境的去读。课后的拓展活动是将书中的学问与生活中的事物联系起来，是深华，也是学以致用。整节课既突出了重点，又突破了难点，圆满完成了教学任务。总之，这节课的收获许多，在今后的教学过程中我会细细的品尝运用。但课堂教学是一门不完备的艺术，学无止境，研无止境，我会在探究中，通过充分地挖掘教材，运用有效的教学方法突破教材中的重难点，使学生能够扎扎实实学学问，简简洁单学语文。部编版小学语文四年级上册牛和鹅老师教学反思2牛和鹅是闻名儿童文学家任大霖的

6、一篇文章，主要讲解并描述了作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经验，告知我们：变更看问题的角度，可能变更对待事物的看法，最终导致变更事物的结果。本课的主要目标是：要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惊，也不盲目的欺压别人。教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们起先七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又起先争论了，我接着追问：“作者为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们起先用课文中的句子回答了。就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行

7、对比学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺压的情景，并与不怕牛，并且欺压牛的情景进行对比，从而体会“我”对牛和鹅的看法。到课文最终，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们事实上比它们大啊，所以我们不应当怕鹅，当然也不应当欺压牛，尽管牛把我们看得比它大！这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会看待事物的角度不同，看到的结果就不同。学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举许多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！这次参与安阳市优质课活动，我收益匪

8、浅。牛和鹅这节课，也使我对语文教学有了更深的体会。其一：课前的导入部分要与全文紧密相连，并能引起学生对本课的阅读爱好。而且是对课文一个很好的注解。其二：注意对学生学习方法的指导。字词学法的指导要到位。字不离词，词不离句，句不离段，字是音形意的综合，依据词语的意思去辨别多音字的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语。注意读书的方法指导，抓住关键句子词语，“横看”“竖看”“整体看”。让学生在理解中、朗读中品尝。先把我怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，进行对比阅读体会，最终还原文本，加深了对内容的理解。其三：要让学生品尝朗读，加深学生对课文内容的理解。我采纳先理解体会再指

9、导朗读的方法，避开将课文内容的肢解，给学生一个朗读的整体感受。抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作仿照在学生脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，达到了预期的效果。其四，课堂教学是一门不完备的艺术，在对细微环节的处理上还须要加强。如放手让学生依照前面的方法读金奎叔不怕鹅的段落，这一环节的处理上老师缺少才智，缺少耐性，没有充分绽开沟通探讨，草草结束。对时间的把握也不是很到位，缺少敏捷多变，在指导分析理解我的表现和鹅的表现时所用时间过多，学生自学金奎叔和鹅的表现这一部分时就会有足够的时间沟通探讨，理解透彻后再朗读，效果就更好了。多音字虽是难点，但对于高年级学生而言，只用点拨一二

10、即可，花费时间过多。其五，过去上课追求的只是课堂的活跃氛围，课件的生动华丽，但这些又给孩子们留下些什么呢？又起到发展学生语言的目的吗？从这一节语文课中，做的最好的是对课文重点句的品读，花费了相当精力的课件并未得到大家认可，这让我越来越深刻的体会到要想上好一节课，立足点必需要准，设计肯定要有实效。对教材的分析理解要站到肯定的高度。备课备教材最重要，必需把教材吃透了，老师要站在学生的角度去想他们会有什么样的看法，备老师也要备学生，课堂教学才会有朝气。其六，缺少激情。总之，这节课的收获并不是只言片语所能阐明的.，在今后的教学过程中我会细细的品尝运用。部编版小学语文四年级上册牛和鹅老师教学反思3这篇文

11、章的语言很生动，很有特色。在教学中要留意以下一些小细微环节：一、自主识字，重点指导。本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要留意提示学生们留意框架结构，尤其是一些笔画的长短。二、细读文本，作好批注。文中记叙了“我”被鹅追逐的一次经验，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌张逃跑的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，栩栩如生地展示在读者面前。可以借助文中的批注，多加提示学生们作批注。三、读中悟情，积累好词好句。课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累美丽、生动的语句，使学生在朗读中思索，

12、在朗读中想象画面、场景，在思索中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的精确生动，以及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。部编版小学语文四年级上册牛和鹅老师教学反思4牛和鹅是人教版语文四年级上册第六单元中的一篇主体课文。写了“我”因为信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺压牛，怕鹅。在遭到鹅攻击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，激励“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一部分时，作者将鹅的

13、神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写栩栩如生地呈现在读者面前。最终借助金奎叔的话，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消退师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。接着，从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解，另一方面也顺当地进入了课文的学习。再从“童趣”着眼

14、，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深化体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读实力的训练。然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会简单让学生对本文的结构有一个比较清晰的相识。接下来是引导学生学习最终几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。最终是由这个道理拓绽开来，向学

15、生讲解并描述一个故事：一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太为女儿当心，下雨时老太为儿子当心，成天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心情豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。本课导入比较顺畅，课堂教学的的脉络比较清晰，但至少存在以下不足：一是对学生进行语言文字的训练不够多。二是没有运用课件教学，使课堂削减了很多生气，也影响了教学的效果。三是教学时间安排不太合理，前面在教学欺牛段落时运用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间不足，金奎叔的话分析的不透彻，拓展部分没来得及教学，草草入场通过这次竞赛，也让

16、我深刻地体会到了：1.多角度地思索、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像牛和鹅这篇课文。我们可以从不同的角度去思索、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就须要我们不断地学习、探究、争辩、反思，从而达成共识。2.网络这一现代信息技术的平台，已成为现代教化所不行缺少的一部分。它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同探讨、相互评议、相互促进、共同进步。而在这样的平台上，人与人之间变得更简洁了，评议变得更真诚了，探讨更贴近实际了，成效就更明显了。部编版小学语文四年级上册牛

17、和鹅老师教学反思5牛和鹅是第六单元的第一篇课文，阅读要素有：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。为完成对阅读要素的理解驾驭，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的主子，让学生通过自由朗读，画出有关语句进行批注，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情，找寻出对牛与鹅的前后不同看法和变更的缘由。在沟通中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中老师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩

18、心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理改变，然后说说自己经验过这件事，明白了什么。最终出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡奇妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。