过秦论教学设计范例.docx

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1、过秦论教学设计过秦论教学设计篇1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系。、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法。、重点理解文言文翻译的要领并培育用现代汉语翻译文言文的实力。、驾驭本课的文言实词。、体会本课叙事时极力铺张渲染，争论时运用对比论证的写作特点。、本文选自新书，个别字句从史记和萧统文选。过秦论是贾谊的争论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。过秦论是史论，文章总论了秦的

2、兴起，灭亡及其缘由，显明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”其目的是供应给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气概磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的劝服力和感染力。、作者贾谊（前前）西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。少时即以博学能文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。他主见政治改革，减弱诸侯王势力，加强中心集权，重视农业生产，以巩固封建国家。他的改革主见遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅岁。贾谊的文章气概宏伟，畅达，辞赋以吊屈原赋、鵩鸟赋为最。政论文以过秦论

3、、论积贮疏等文章喜闻乐见。后人编纂了他的政论文集新书十卷。、本文结构特点采纳逐层推动法。在用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必定，而且在以上史实的对比中更加清楚，突出。、本文基础学问点： 留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特殊是第五自然段对比分析处应仔细理解。其几项力气的对比是：陈胜九国秦国秦朝。但“一夫作难而七庙隳”，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有劝服力的写法应细致体桧。 留意到一词多义词的正确理解。特殊是：亡、制、兵、策。 驾驭以下词类活用的词：席、囊、弱等。汉文帝时期，是封建时代

4、的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的复原和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出旺盛的景象。但是随着社会财宝的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊论积贮疏），权贵豪门大量侵吞农夫土地，逼使农夫破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错论贵栗疏），以至“易子而咬其骨”（贾谊论积贮疏）。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（资治通鉴卷十五），表面上废除肉刑，事实上只是改换一些杀人的名目而己。苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级冲突日渐激化。而汉文帝四周一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。这使得怀有改革时政理想的贾

5、谊深为担心。为了向汉文帝说明政治形势的严峻性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了闻名的陈政事疏，又名治安策，从正面论析时势，提出自己的政治主见。同时还写了过秦论，通过论史讽喻，委婉地指责当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩（ku愧），以引起汉文帝及上层统治者的警觉。过秦论教学设计篇2、学习本文用事实作依据论证中心论点的写法。、了解争论文中争论和记叙的关系。、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。、了解贾谊的政治主见的进步性和局限性。熟读课文。第一课时一、作者和背景贾谊：（前前），西汉洛阳人，闻名的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参加政事，深受器重。后遭权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王

6、太傅，后转为梁怀王太傅。终因明珠暗投，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写屈原贾生列传。背景：、战国末期与社会历史概况：战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进行改革。魏，李悝的变法；楚，吴起的变法；韩，申不害的变法；秦，商鞅变法。秦过渐渐强大，于前年灭齐，统一天下。施用严刑苛法，苛捐杂税，大兴土木，民不聊生，怨声载道。、西汉初期的社会状况：西汉初年，经验春秋战国楚汉斗争多年的斗争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的过秦论正是针对这种社会现实而主见实行“仁政”的，给百姓以养息的机会，以求经济大发展，社会的稳定。二、破题“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。三、分析课文的一、二段第一段：写秦孝公

7、统一天下的雄心和基本国策及秦起先强盛。对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。对外：实行“连横”，各个击破。其次段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。第一层：写三代秦君的功业。其次层：写列国合力应付秦国。第三层：九国兵败，臣服于秦。运用对比，反寸秦国的强大。第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。小结。四、布置作业背诵课文、段。其次课时一、检查背诵二、分析课文、请同学朗读第三段：第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的摧枯拉朽和巩固天下的各种措施。第一层：写秦始皇的“攻势”。具体铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。其次层：写秦始皇的“守势

8、”。实行愚x政策，实行严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气概，以反寸下段秦的快速灭亡。第四段：写陈胜起义的状况和秦的结果。极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝-平凡之极。“然”字一转，突出了“小”但不行忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。第五段：分析秦灭亡的缘由，得出结论。第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。其次层：将陈涉的实力和九国对比，呼应、段，设问导出结论，这正表明白作者的政治主见，即：提倡仁政，反对暴政。第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施”。三、归纳、对比手法的运

9、用： 秦国与九国实力的对比； 秦国与秦朝的实力的对比； 陈涉与九国的实力的对比； 陈涉与秦朝的实力的对比。、本文是史论，叙多于议，形象争论法。、语言生动形象： 华丽的词藻； 铺排的气概； 排比的运用。四、布置作业：完成本课课课练。过秦论教学设计篇3教学目标：1、学问与技能：品读语言，观赏文章铺张扬厉、气概沛然地进行说理的艺术特色2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气概3、情感、看法与价值观：了解古人深邃的思想相识贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由了解贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的

10、进步意义教学重点：分析文章气盛的缘由，感受文章的气盛教学难点：观赏文章铺张扬厉、气概沛然地进行说理的艺术特色一、导入上节课我们疏通了文意，检查一下同学们驾驭的状况温顾二、品读文本师：过秦论中论是?争论文，可以有叙有议，可以发表观点过：指责推究的过失秦的过失是?仁义不施而攻守之势异也师：齐读课文1、2段，读的过程中留意感受文章的语言特点生：有气概或气概酣畅、磅礴师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思索为什么气盛呢?可从句子在语言表达上的特色和效果来回答生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心(你读一读，读出气概来)(四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下

11、的野心，增加气概)师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读一读)(用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气概)生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，之伦制其兵(有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但好像气概不够酣畅嘛!)(这些人物距离今日时代久远，沉没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中绚烂刺眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气概)(这种排比铺陈手法读起来自然很有气概，我们一起读出这几句的气概来

12、)生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇歼灭六国平定天下的气概，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近?李白的古风：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这几句再读一读，读出这几句的气概来)生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深思熟虑，行军用兵之道，非及向时之士也(你来读一读)(突出了陈涉之弱，反衬歼灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和快速，显得有气概)师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北

13、收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气概如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气概;四个动词渲染出始皇的凌厉之气;陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时” 让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的快速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气概和节奏感这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、人物和事务作者写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，增加了论证力气，文章自然气盛气概充足了，自然让读者感受到作者的

14、笔锋锐不行挡，盛气凌人，读起来有劲头，有劝服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的缘由，用一句话概括就是：用写赋的手法来写说理散文板书师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉文帝他还用什么手法来说理?生：对比手法师：很好!为了使文章更具有劝服力和震撼力，贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的对比手法文章运用对比的哪些地方让汉文帝警醒和震撼?或者换位思索一下，假如你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼?生：陈涉与九国的对比;(你把这几句话读一读)(第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来)生：秦朝与陈涉的对比;(

15、你把这几句话读一读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成显明的对比，以陈涉之弱反衬秦更弱)生：秦与九国的对比;(齐读)(其次段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，对比反差特别剧烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强)生：秦国本身的对比(先强后弱、先盛后衰、先兴盛后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对比;借助于史实本身的前后对比，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向无敌，而在保卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惊镇静从容;秦无亡矢遗镞之费天下诸侯已困矣;)师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么?生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻

16、与守副板书生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微乎其微的陈涉之手，因为仁义不施，作为皇帝应当以警醒和震撼师：很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，对比的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服信任这些显明的对比给了汉文帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：文景之治师：我们自然也就知道了用这么多对比，用意是生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民养精蓄锐，使国家长治久安告知汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必需靠仁义(立刻可以打天下，不

17、行以治天下)师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行对比这一时期的历史本身就是惊心动魄的，加上几种对比不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章结构雄伟，气概磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激扬有力，文章气概酣畅文章气盛的缘由，仿照前面概括一下：用全篇对比究竟的手法写出论点，这也正是本文精彩之处板书把一种对比写好已属不易，作者把几种对比写得清楚更见作者功力一种对比已经让人震撼，四种对比更是振聋发聩。过秦论教学设计篇4学问目标：1、归纳驾驭第4、5自然段的通假字、古今异义词、词类活用、特别句式等。2、理解和学习作者在前三自然段的铺陈渲染的

18、基础上，运用对比论证得出最终的论点。实力目标：1、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，学习对比论证的论证方法。德育目标：从第5自然段贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解借古讽今、实施 仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点1疏通文意，理解和驾驭4、5自然段的内容。2、理解文章结构层次及第五自然段中的对比论证。教学难点：留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解，鉴赏作者是如何运用对比论证证明自己的观点的。教学过程：旧课回顾：上一节我们学习了第五单元第一篇课文过秦论的第1、2、3自然段，刚才同学们也朗读了全文，不知道大家对1-3的内容驾驭的如何，请大家看大屏幕（多媒体展示题组

19、），我须要同学们用事实来证明自己（提问学生完成题组训练，老师考查正音。）导语设计：看来同学们驾驭的不错，那么在前三段课文给我们重现了金戈铁马战国七雄的风姿，又让我们看到了开创千古风流的大秦帝国的霸业，我们也知道战国三百多年的纷争，打破了古典联邦王国时代的窒息封闭，这是一个名将辈出，大才如云，英主迭起的时代。大秦帝国正是产生于这个时代，一步一步，统一了中国。本文题目是过秦论，1-3自然段却极言秦王朝日益强盛直至极盛，是否与题目冲突？作者这样写的用意何在？接下来我们学习第4自然段。局部探究：让学生带着问题听老师范读疏通文意：要求学生结合课文注释，试着自己翻译课文，提问学生，师生合作翻译课文。多媒体

20、展示要求学生在课本上批注陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。瓮：用瓦罐作?，名动。绳：用绳子作?，名动。氓：农夫；隶：供人役使的人。迁徙之徒：被征发的人。才能不及中人 中人：一般的人。蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中蹑足：投身。行伍：军队。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。蹑足(于)行伍之间，而倔起(于)阡陌之中。省略句。斩木为兵，揭竿为旗兵：兵器。揭：举起。天下云集响应，赢粮而景从云：像云一样，名状。响：像回声一样，名状。赢：担着。景：通“影”，影子。山东豪俊遂并起而亡秦族矣山东：崤山以东。遂：于是。并：一起。亡：使?灭亡，动词的使动用法。边翻译边板书引导：始皇： 余威震于殊俗灭亡出身氓隶之

21、人陈涉才能不及中人为什么？（启发式教学）兵力数百疲敝缘由何在？（进入第5自然段）武器斩木为兵结果：天下响应，并起亡秦试着翻译全段，大屏幕显示译文释疑：并不冲突，写秦王朝的强盛是为了给后文做铺陈。师生参照翻译共同背诵第四段译文：秦始皇死后，他余存的威力还震慑着远方。然而，陈涉不过是一个用破瓮做窗子、用绳子系着户枢的贫困人家子弟，是当过雇农供人役使的人，而且是被征发戍边的人；他的才能还赶不上一般水平的人，既没有孔子、墨子那样贤能，有没有陶朱、猗顿那样富有；投身在军队之中，突起在田野之间，率领疲弊的士卒，指挥着数百名部众，转过身来就进攻秦王朝；砍下树木作为兵器，举起竹竿作为旗帜，天下人像云一样汇合在

22、他们身边，像山中回声般马上应和，背着粮食犹如影子一般跟随着他。此后，崤山以东的六国豪杰于是一齐起来，最终推翻了秦朝。质疑：学习了第4自然段后我们知道秦朝最终还是灭亡了，那么秦朝经验了崛起、发展、极盛 、灭亡这样一个过程，我们不禁要问，秦王朝在中国历史的长河中，曾经是如此的辉煌，但却如同一颗绚烂的流星一闪即逝，在坐了仅仅15年的江山就灰飞烟灭，这究竟是为什么？（板书 过？）贾谊想要论的秦之过究竟是什么？带着2个问题进入5自然段的学习。（板书）第五自然段疏通文意：且夫天下非小弱也且夫：至于那。小弱：变小变弱，形动。自若也自然还像原来那样。若：像。非尊于齐?非铦于钩?非抗于?于：比。尊：尊贵。铦：锐

23、利。抗：强，高。介词结构后置句非及向时之士也及：比得上。然而成败异变异变：不同的改变。度长絜大，比权量力度：比。絜：量。不行同年而语同年而语：同日而语，也作“相提并论”。然秦以区区之地，致万乘之势区区：形容很小。致：达到。万乘：万辆兵车，代指皇帝。序八州而朝同列序：招引，统领。朝：使?朝拜，动词的使动用法。同列：同地位的诸侯国。百有余年有：通“又”，连接整数与零数。一夫作难而七庙隳一夫：一个人。作难：发难。七庙：借代国家政权。身死人手，为天下笑者，何也？身死（于）人手，省略句。为：被?，何也？固定句式，“?，是什么缘由呢？” 试着翻译全段，大屏幕显示译文师生参照翻译共同背诵第五段译文：至于说那

24、秦朝的天下并没有变小变弱，雍州土地之广，崤山与函谷关的险固自然与以前相同。陈涉的地位不如韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的国君尊贵；（他们的）农具木棍不如钩、戟等兵器锐利；戍边的部队，并不比九国的军队强大；他的深思熟虑、行军用兵的战术，并不比九国的谋士高超。然而胜利与失败却发生了改变，功业出现相反的状况。假使拿崤山以东的各个国家与陈涉的军队比较长短，较量一下权势，衡量一下军力，简直不能同日而语。但是，秦国却靠着当时一块小小的地盘，获得了天子的权势，统辖了天下的八州，迫使原来同列的六个诸侯国前来朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作为一家私有，以崤山函谷关作为宫墙；一个一般百姓带头起义，却使秦

25、朝宗庙被毁坏，皇帝自己也死在人家手上，被天下人讪笑，是什么缘由呢？这是由于不施仁义的政策，而使攻守的形势发生了改变的原因。释疑：秦之过，乃在于仁义不施而攻守之势异也。拓展延长：攻到守，由兴而亡的全过程。以三分之二的篇幅来渲染秦的强盛，这就与秦的快速灭亡形成剧烈的反差。因要“过”秦，便反复对比：秦先弱后强之比，九国之师与一秦之比，强秦与陈涉之比，九国之师与陈涉之师之比。两两比较，到处体现秦仁义不施，攻守之势异这一重点。以“攻”的时候，秦国所向无敌，锐不行当；而“守”的时候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出论，得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。正是厚积而薄发。顺理成章，水到渠成，令人信服。过秦论用

26、占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实，在篇末点明论点。以史实说话，用叙事来说理是史论的特点。一般的争论文用例与史论的叙事说理不一样，史论的擅长叙事，要擅长概括事实，擅长描写事物的大的、总的、突出的方面，擅长勾画整个历史发展的轮廓等等。只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握劝服读者。而一般的争论文主要是靠“论”，但所谓“摆事实，讲道理”，道理是依据事实来讲清的，所以也少不了对事例的叙述，但争论文对例子的叙述应当言简意赅，叙述的篇幅不能过长，一旦叙议比例支配不当，就有可能造成文体色调不明。过秦论教学设计篇5、学习运用历史资料提炼观点的方法。、了解本文的语言特色

27、：排偶句的运用。、相识贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由。、教学重点和难点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，事实上是以史实作论据，论证秦的快速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最终一段。史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在肯定程度上带有主观色调；本文又是用骈体写的，这种色调就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。、教学方法：课文练习只要求背诵最终三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的须要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采纳诵读教法。背诵应

28、有严格要求，但个别地方可以放宽。如第段列出九国的依次是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无肯定的准则。背诵时就不肯定非照原文依次不行。其次，第段还列出0个人名，是举例性的，不过是作此顺手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不肯定一一背出，也不必照原文的依次。总之，要从总体着眼，只要不违反作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。、课时支配：本文拟用课时诵读。第一课时：简

29、介作者及过秦论写作意图，分析全文布局，诵读第、两段。其次课时：诵读第、段。第三课时：诵读第段。、朗读课文遍，要求字音精确：补充注音如下：因利乘便（chng）殽函（xio） 合从（zng）翟景（zhi）将数百之众（jing）镞（z）笞（ch） 膏腴（y） 万乘势之（shng）召滑（sho）、思索下列问题： 本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？ 文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？第一课时一、作者和过秦论写作意图贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最终指出“仁义不施而攻守之势异也”是它快速灭

30、亡的根本缘由，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，接着实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最终一个君主子婴的过失。过秦论显明地表现了贾谊的政治立场。贾谊（前前），西汉政论家、文学家。洛阳人。岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。岁时郁郁而死。贾谊生活在西汉初期，由于此前经过多年的斗争破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以他极力主见

31、行仁政以“安民”，曾多次上疏，指责时政。过秦论就是为宣扬这种主见写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应当留意的一个问题。二、粗略分析全文布局、先按表达方式将全文分为两部分： 记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）。 争论部分：指出秦王朝快速灭亡的缘由（最终一段）。、再分析记叙部分的层次，可分两大层。 兴起的过程（前三段）。 灭亡的过程（第四段）。三、诵读第段在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：、秦的地理优势；、秦孝公的政治雄心统一天下；、基本国策（耕战、连衡）及成果。史实补充：、“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至

32、把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。、“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年（即秦孝公年，公元前年），秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的起先，秦惠文王八年（前年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。四、诵读第段提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。）惠文王即位是前年，庄襄王死于前年，

33、其间长达年，作者是怎样叙述这年间的历史的？探讨后，归纳如下：、将惠文、武、昭襄三朝年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惊，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力气无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的依次说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。史实补充：“合从缔交，相与为一”苏秦说六国从亲，约在前前年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不

34、敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（年表中作“五国”）。这是其次次合从。此外，前年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前7年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。背诵要求：、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”干脆过渡到“尝以十倍之地”；、“于是六国之士制其兵”这一段可略读。五、留作业背诵第、段；打算诵读第、段。其次课时一、检查作业背诵第、段。用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有

35、，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中运用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的快速灭亡做对比。）所以，下段就先说秦的过错。二、诵读第段、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。、找出写过错的那一层（“于是废先王之道陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。）、划分全段层次并答问： 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？这是中国空前的统一，是很了不得的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。 次写扩大版图，有什么作用？仍是极言秦王朝的强大。要求留意“士不敢弯弓而

36、埋怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现冲突，前年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。 写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？“不施仁义”，为结论张本。补充说明：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。 末句写始皇的设想，有什么作用？反衬秦王朝灭亡之快速。（说明以上内容可以在分层诵读中依次探讨。诵读和探讨是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题。）、本段在全文结构中有怎样的作用？上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致

37、了它的快速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。三、诵读第段默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。提问：开头写始皇余威，有什么作用？（示意民心不服，人人自危。）作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？（“天下云集响应，赢粮而景从”。）这说明白什么？（全国人民不满秦王朝的统治。）它为下文哪一句作铺垫？（“仁义不施”。）再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应？（“百万之师”秦人能战胜九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。）“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？（“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。）这说明白什么？（“收兵”不足以遏止人民

38、的抗拒。）在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价？老师小结时主要谈两点：、贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人；、阶级的偏见也是有的。四、留作业、背诵第、段，打算诵读第段。、下面两段话均摘自过秦论（中），只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会：引文（一）：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。引文（二）：“二世重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严

39、珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸担心其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。” “仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样说明？ 作者是怎样分析陈涉起义的？第三课时一、检查作业、背诵课文第、段。、答问：读过引文（二）后，再看课文第段中关于陈涉的叙述，你认为“瓮牖绳枢之子倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么？（他不凭借名贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起抗拒符合人民大众的心愿，但“

40、才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。）从全段来看，其内容可用引文（二）中哪些字眼来概括？（“民危”“易动”这就是秦王朝快速灭亡的缘由。而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。由此自然转入争论。）二、诵读第段、补充注释： “且夫天下非同小弱也”意谓秦有天下，非同地方性政权，其力气是不小的。 “雍州之地，殽函之固，自若也”雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生改变。 棘课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”冲突。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样说明，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。 同年而语又

41、可以写作“相提并论”，同日而语之意。 致万乘之势，序八州而朝同列这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。 攻守之势“攻”，指统一六国以前；“守”，指统一六国之后。、划分层次：第一层（开头至“则不行同年而语矣”）对比论述九国之师和陈涉之众的力气。开头指出秦王朝的优势仍旧存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农夫军的武器及素养远不如九国之君及其

42、部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。其次层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照应第、段，“然后”二句照应第段，“一夫”三句照应第段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。、诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，肯定要读得有气概，表达出作者“过秦”的深意。 且夫推动一层，领起争论的口气。 以下连用六个“也”，用极其确定的语气读。 排比句中的重音是：“非属（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其实也可加“于”）。 “向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。 “然而成败异变，功业相反也”“也”后有较长停顿。

43、如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。 “试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。 “然秦”三句作低回之势，以下节节上升，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。 “仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读；“攻守之势异”用说明语气读，寓“不知天下之势”之意。（以上内容都穿插在诵读过程中说明。）三、总结全文、归纳全文中心：提问学生：本文的写作目的是什么？借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。试从前面的引文（二）中找出一句话来说明。“牧民之道，务在安之而已”。、分析本文论证方法： 以史实为论据：问：本文前三段纯属叙史，这跟作

44、者要论证的观点有什么关系？秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。问：秦王朝在这不同的两个时期内所实行的政策有区分吗？处于攻势时期采纳的是诈力政策，处于守势时期采纳的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区分的。试用引文（一）中的话来说明：“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”问：“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思？仁义不施。 对比论证：问：第段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用？九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农夫军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。试用引文（二）中的话来说明：“民危”陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰。问：本文还有哪些对比？秦人“开关