欣赏《歌唱二小放牛郎》教学反思汇总.docx

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1、欣赏歌唱二小放牛郎教学反思观赏歌颂二小放牛郎教学反思1这是一首歌曲的歌词，文章的意思不难理解，但由现在的学生离那战火纷飞的年头较为久远，我在课的起先，通过图片，录音、录相，一下子把学生带到了那个热血沸腾的年头，学生对那个年头也有了一种感性相识。在走近课文的过程中，我用一个大问题“课文的哪些地方最使你感动”引领的学生自读、自悟、沟通、合作，学生通过朗读，读出了心中感情，通过沟通，走进了课文。在整个教学过程中，“形散而神不散”取得了较好的教学效果。基本思路：一、歌曲导入，介绍背景。由于故事发生的时间距离今日较远，现在的孩子对那一段历史特别生疏，所以老师通过时代背景的介绍，能帮助孩子进入课文的情境，

2、激发学生学习的爱好。二、初读课文，相识生字。1、老师范读。老师的范读特别有感情，读到哀痛处，老师的眼圈都红了，这时整个教室宁静极了，同学们都沉醉在低沉、哀婉、痛惜的氛围中。这堂课中，老师的范读起到了特别好的作用，既帮助学生进入了课文的情境，激发了学生情感，又运用听读法初步扫清了生字障碍。2、学生自读，巩固字词，了解故事内容。二年级的学生已经具备独立识字的实力，这时，老师充分放手让学生通过自主、合作的方式，综合运用识字方法，来相识本课的生字、新词，有了“五分钟”时间的限制，学生在学习时就能更投入，更专注，效率更高。三、视察插图，学习生字。运用插图检查学生自学状况，既培育了学生视察思索的实力，又理

3、解了词语，还图文结合，相当于读了课文一样。四、再读课文，了解内容。书读百遍，其义自见。王二小的英雄事迹、人物特点老师没做任何介绍，只是让学生多读课文，从课文中去感受，去了解。这一环节，学生特别活跃，学得很主动，很开心，学生把自己通过阅读所获得的特性化感受在同学面前充分地表达，通过沟通、合作，大家对王二小的英雄故事以及他的机灵英勇有了全面的了解。观赏歌颂二小放牛郎教学反思2这节课为观赏课，这次教学有以下几点值得反思。1、整堂课的时间安排不太合理。导入部分显得过于长，占用了过多的时间，这干脆导致了新课教学的时间不够用。2、新课教学我通过倾听歌曲内容、演唱音乐主题、感受音乐段落、用朗诵等形式表演歌曲

4、，试图让学生走进音乐、感受音乐，让学生能自觉的抒发情感。但是课堂进行中，由于引导的不够细致，提问设计的不够明确，学生未能如预期那样完成要求。比如在学生观赏音乐让他们找出音乐主题旋律出现次数时，自己就只说“当你听到刚刚唱过的主题旋律再次出现时，请举起你们的手”，由于之前学生不知道“主题旋律”为何物，自己也没向他们说明清晰，因此学生听过音乐后不能正确的回答出问题。3、对学生评价的不够详细，显得有些单调。以上的这些须要我在以后的实践教学中不断的反思和订正，备课时须要更加细致设计好每一个环节、安排好上课的时间，备课不仅要备教材更须要去备学生，充分考虑到学生的音乐水平，才能达到好的教学效果。观赏歌颂二小

5、放牛郎教学反思3歌颂二小放牛郎是苏教版第四册第七单元的一篇课文，向我们讲解并描述了抗日斗争时期，小英雄王二小为了革命而献出了珍贵生命的故事。课文言语质朴，却感人至深。但是由于故事发生的年头久远，现在的孩子和当时的孩子生活在两个迥然不同的世界，让现在的孩子体会战火纷飞的年头并不是那么简单，一、先唱后教，激发情感本课的故事由于发生在久远的抗日斗争年头，内容与今日孩子的生活相距甚远，为了让学生能较快走进文本，拉近与文中主子公的距离，我在教本课之前，先教学生学唱歌颂二小放牛郎这首歌。学生会唱了，自然也就记住了歌词。对二小的英雄事迹也就有了初步的相识。学生感爱好了，他们才能愿学、乐学。二、边演边悟，想象

6、感悟低年级学生思维活跃，想象丰富，于是我在读后就让学生进行表演。紧扣日本鬼子的“凶”和王二小的“顺”，让学生绽开丰富的想象，在演中加深对课文内容的理解，激发朗读爱好，促进朗读实力。力求把凶恶的敌人演得栩栩如生，从而体会并读出敌人凶恶的语气，体会王二小的机灵英勇和内心世界，。这样，不但开阔了学生的想象空间，而且培育了创新思维实力。三、激励质疑，重在育人语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。老师要以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，从而让他们在主动的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟。在教学中就有学生问：“为什么鬼子会迷了路？”还有的问：“王二小是

7、个孩子，怎么能知道八路军的埋伏圈在哪？”更有的学生问：“鬼子为什么不用枪打王二小，而要用刺刀挑呢？”面对学生的仔细劲，我没有包办，也没有将学生的问题束之高阁，而是加以激励，让他们去找资料。开展王二小故事会。学生通过互动明白了课文是把英雄的事迹浓缩后编成歌词演唱。其实，王二小是为了掩护后方机关有意暴露了自己的目标，让鬼子们发觉自己，并机灵地和鬼子周旋，骗取了他们的信任后，把鬼子引向了八路军埋伏的石湖旮旯。鬼子后来发觉上了当。二小想趁敌人惊魂未定的时候向灌木林跑去，这时，鬼子军官朝他举起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五个手指，其次刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那块巨石上。学生在说二小故事中加深了

8、对课文的理解，理解了关键词，还体会到战士们对敌人的满腔仇恨之情，并能通过朗读表达这份情感。“少年智则国智，少年强则国强，少年独立则国独立，少年进步则国进步，少年雄于地球，则国雄于地球”启发学生继承和发扬革命先烈的英勇、大无畏精神，为了祖国的和平、发展和旺盛昌盛，争做一个优秀的中国少年，一个顶天立地的男子汉!但也有不少缺憾之处，由于故事发生的年头久远，虽然老师是心情昂扬，但是学生没有切身体验，很难深化理解当时的情景，学生共呜不够。今后还应多想方法激发学生学习爱好，使学生能主动投入到课堂之中。观赏歌颂二小放牛郎教学反思4本课是歌曲歌颂二小放牛郎的歌曲。讲解并描述了王二小为了挽救解放区后方机关和几千

9、个老乡的生命，机灵地把敌人带进八路军的埋伏圈，自己却英勇牺牲的故事。通过本课的学习，使学生对“英雄”这个概念有一个初步的相识，树立学生学英雄、爱英雄、做英雄的意识。在本节课的重点是1、引导学生初步感知什么样的人才能被称之为是“英雄”2、了解二小再给敌人带路时心里可能会想些什么3、指导学生有感情的朗读课文第5、6小节，感受王二小的英雄品质。围绕这三个重点我进行了其次课时的教学。在导入这个环节中，字词的复习和检查时间过长，应当干脆开火车读，不用学生再领读。复述课文这个环节，学生表现的不是很主动，可能是因为刚刚接触，不会说，不敢说，在经后的教学中要多加指导和练习。可能受学生的影响，在教学第4小节的时

10、候，我有点惊慌，节奏有点乱，自己感觉不是很好，过度不够自然，太生硬。在教学第5小节时，学生表现比较活跃，有语气的朗读读的很好，回答问题的学生也变多了，回答的质量也比较高，能够运用平常积累的词语帮助自己表达一些想法。最终和学生一起观看了歌颂二小放牛郎的小动画，伴着音乐和配音，学生看的很投入，这个环节是我最满足的一个环节，使学生在情感方面得到了一个升华，个别学生还感动的留下了眼泪，紧接着让学生再说自己的感受，学生就说的比之前要深刻一些。总的来说，我认为这节课还有许多地方值得我去反思，虽然有许多不足，但是我会吸取阅历，在经后的教学中更加仔细、努力的上好每一节课。观赏歌颂二小放牛郎教学反思5这篇课文是

11、一首歌词，所以通过学唱这首歌，实现语文课和音乐课的整合，就成了很自然的事了。我该如何在这短短的一节课，让同学们感受到那一段历史，感到今日华蜜生活的来之不易。作为二年级的学生要想真正理解这些语言内涵不是一件很简单的事。因此我在教学时采纳唱歌的形式作为突破口。假如干脆问学生，课文讲了一件什么事？学生是很难说清晰的。依据这种状况，我首先给学生讲了王二小这个真实的故事，学生就对王二小有了初步的了解。然后学唱歌曲歌颂二小放牛郎，在学唱的过程中加强了背诵，而且最终目的也落在学语文上，既激发了爱好，又提高了语文教学实效。因为一首好的优秀的歌曲，是学生健康成长的精神食粮。能激励学生主动进取，使学生受到深刻的教

12、化。观赏歌颂二小放牛郎教学反思6这是首创作于1942年的歌曲，出自于四年级音乐教材，采纳叙事歌曲的题材讲解并描述放牛娃王二小的动人故事。旋律悠扬清爽，又带有悲凉的情感色调，寄予着人民对抗日小英雄的哀思。四年级有7个班，可在这节课的设计和实施过程中，却发觉效果不一样。在一个班的教学中我先让学生观赏歌曲，然后介绍歌曲的来源（故事）和特点,，课堂效果不明显，学生也没有完全投入到歌曲心情之中。我刚好总结，发觉学生在没有完全理解歌曲的背景时，不能完全进入角色，产生不了共鸣。导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。假如能运用绘声绘色、有情好玩、新奇新颖的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。导入的方式有许多，

13、可以是谈话、讲故事等。教唱歌曲歌颂二小放牛郎，生活中孩子们对王二小这位英雄是生疏的，于是在其它班级的课堂教学中教唱前把王二小的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生在故事里对王二小有肯定的了解，也使课堂有了庄重肃穆的气氛，学生忽然宁静下来，沉静在歌曲的意境之中。然后再通过对唱曲的教唱和对唱曲进一步处理，学生在反复的教唱中，对英雄王二小的怀念之情必定不断加深，使情感在旋律中不断升华，从而受到感染，一种情感的沟通，一种情感的碰撞，加深了对音乐的理解，对今日来之不易的华蜜生活的珍惜。歌曲分为五段，在学唱过程中，我让学生视察这五段的相同与不同之处，孩子们分析出旋律相同，但歌词和心情不同的结论。在学唱完歌颂旋律后，我让孩子们再依据故事发展逐段分析出演唱心情，引导学生用不同的速度和力度以及心情来演唱歌曲，学生完成的不错。学生完成了整首歌的演唱后,又进行一个表演唱的形式,让学生更加深化到歌曲中,进行形象情描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到肯定教化目的的一种氛围和状态。