检阅教学反思例文.docx

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1、检阅教学反思检阅教学反思1检阅一课讲解并描述波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，作出了一个大胆的确定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一样的喝彩。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会任务心理改变，并有感情地朗读课文，是本课学习的重点。对于“检阅”三年级的孩子了解的并不多，为此在上本课之前，杨老师让学生看了“50周年国庆的大阅兵”的视频，让学生对检阅有了特别直观的感受，而且很奇妙地引入本课的学习。杨老师的重点是检阅前，但她的思路却有点乱，可能是因为出现了太多的思索问题。成老师把大多数时间花在了教学词语上，注意词语的音形义，学得很扎实。我认为让学生把词

2、语读出感情来这个环节很好，但是学生读的效果不太好，我觉得问题出现在老师的范读词语上，假如老师范读得好，学生也会仿照得好，而不是这个环节的要求太高。在教学到“为什么说这个小伙子真棒”时，就让学生读12自然段，说说博莱克棒在哪里？有的同学说：“他虽然拄着拐杖，可还是走得特别仔细，和全队保持一样，很英勇。”成老师立刻让这位学生读出博莱克的英勇，他读出了自己的理解。另外为了让学生更好的体会博莱克的坚毅与英勇，成老师还创设了这样一个问题情境：“看着博莱克此时精神的样子，你仿佛看到了什么？”学生的思路一下子开阔了：“博莱克平常走楼梯都很困难，但他还是坚持练习”；“他摔倒了，但还是坚毅地爬起来”；“他不能和

3、其他人一样出去踢球”通过这样的理解让学生更加深刻地体会到了博莱克的坚毅与自信，体会到他真的很棒。检阅教学反思2教材简说：这篇课文讲解并描述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的确定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一样喝彩。课文的思路很清楚：先是交待了事务发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员打算参与国庆检阅，商议怎么解决一件“麻烦的事”；国庆节那天儿童队员参与检阅的情景。教材分析本课准备分两课时完成，第一课时学习一至九自然段，其次课时学习十至十自然段。本次开课我上的是第一课时，我就说说对这一课时的想法。本课时的学习目

4、标是：1、会认俱、拄等五个生字，理解“检阅、万籁俱寂”等词语。2、有感情地朗读课文，在朗读中体会人物心理的改变。3、感受儿童对残疾人博莱克的关爱。教学过程：一、导入我以干脆的方式导入新课。由于对“检阅”一词较难理解，所以我把这个问题放在学生的预习当中。这个学期我让学生借助词语手册进行预习，所以学生能说出检阅的大致意思。那么对检阅这个词语的意思我是这样想的，我不要求学生完全理解这个词语的意思，但想应当让学生明白检阅是一件肃穆的事，隆重的事。对下文儿童队员为什么感到犯难作好打算。二、初读课文学生自由读课文，祭出自然段，同时大声地读一读词语。这篇课文的生字很少，而且三年级的生字大多数也是要求写的，所

5、以对生字的教学放入词语，用红色标出。然后用各种形式计新词，如指名读、开小火车、齐读。指名读时基本上叫比较优秀的学生，让学生正确感知新词的读法。读完新词，我提示学生这篇课文可以分成两部分，让学生再读一读课文，学生能正确找出两部分，并让学生说说两部分分别讲了什么，让学生知道这篇课文的主要内容和对这篇课文的框架也有肯定的了解。第三步是学习一至九段了解了第一部分主要讲的是儿童队员们商议博莱克是否参与检阅的事，我首先让学生理解怎么样的事是须要商议、探讨的？让学生知道商议的事都是比较重要或难办的事，为学生接下去体会儿童队员的心情作好打算。学习第一部分我又把它分成两部分，体会两部分的不同感受，形成一个对比。

6、接着出示三至六自然段，找一找哪些句子让你感受到儿童愉员的犯难和冲突。这一部分的学习是随机的，因为是随机的，所以让我感觉到很难。这四段翻来复去，其实就是一句话：让博莱克去，担忧队伍不整齐，不去，担忧博莱克难过。第一次试教时，我设计了许多小问题，我觉得这些小问题还是能引导学生一步步深化，学生感悟得也比较好，但是老师的话显得太多。所以这次去了许多小问题，可是发觉学生很难体会姪儿童队员们的困难心情。对七、八、九这三个自然段的讲解，我想要比三至六段要简洁些，主要是让学生感受儿童队员们的另一种心情，这种心情是兴奋的，兴奋的、激烈的，与前面的犯难、冲突形成对比。但是由于对三至六段感悟的肤浅，学生对这一部分内

7、容的感悟也不深化。所以最终对“这些小伙子真棒！”中这个棒字的理解也不够到位。我上完课也在想把“这个小伙子真棒！”这句话放在这儿是否合适，因为这些小伙子真棒，包含了两点，一是整个队伍走得很整齐，二是对残疾人的关爱。第一部分中儿童队员的心理活动特别丰富，虽然三至六每一段都是很简短的，但是内涵却是很丰富的。学生不能深刻感受儿童队员的内心感受，是因为学生还没有走进儿童队员的内心世界，而学生没有走进儿童队员的内心世界的最关键缘由是我的引导还不够。所以我须要学习得还有许多。检阅教学反思3我在教学检阅时，首先让学生明白检阅的意义和要求，然后让他们谈谈假如自己参与这样的仪式会有怎样的感觉，孩子们畅所欲言，大家

8、都表示会很惊慌甚至会因为训练辛苦而放弃参与。接着，我带领他们读课文，请他们发表看法：假如你是俱乐部的一员，你会赞成哪种对待博莱克的建议？孩子们纷纷说出自己的观点及理由，仿佛不是课文中的人物在探讨，倒变成他们在探讨了。在七嘴八舌中，孩子们对文中人物的感情理解了，对文中人物的行为特别佩服。理解博莱克的自强、自尊、自信是教学的又一难点，我让孩子们反复朗读描写主子公在检阅式上的动作神态的句子，然后我动情地说道：“一个残疾人能够走得和正常人一样，他该付出了多大的代价啊！读到这里，我仿佛看到”学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来接着练;博莱克练得受了伤,但他仍旧坚持练习;他肯定想着要对得

9、起大家的信任.走进了文字的背后,孩子们已经完全理解了主子公的思想,老师便不须要再作什么分析了。检阅教学反思4最近围绕检阅的文本解读，产生了争议，两方几乎得出了截然相反的结论。如谢道权老师在解读文本的三种姿态中认为此文主要意义在于“健康人敬重、关爱，赐予残疾人同样的机会；残疾人自信、坚毅，把握残疾人应得的机会”；而武凤霞老师认为“文本本身存在问题：博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中！文章所体现的敬重是伪敬重！”（武凤霞艰难的突围）。这些争辩都源自一个问题“如何推断教材文本的价值”？一、价值的衡量如何推断教材文本的价值？首先须要思索什么叫有价值？从文本的角度而言，孔子说“质胜文则野，文胜质则史”，

10、当然“文质彬彬”是最有价值的。其中“质”或称“意义”是推断文本价值的基数，假如这个文本的意义是消极的，那么这个文本文采越好，文本的价值就可能越低甚至是负价值；假如这个文本的意义是主动的，其文采又很好，自然这个文本具有很高的价值。因此文本意义是衡量文本价值的关键。意义的主动与消极又如何推断？这就要看文本意义是否与普适的伦理标准或价值观相一样，如民主、自由、同等等。假如一个文本所呈现出的意义是与社会文明的发展要求相一样的，旨在追求人的解放与华蜜，是对美妙人性的确定与祝愿，那么我们我们说这个文本是有主动意义的。反之，我们认为这个文本意义是消极的。应当说在检阅一文的价值推断上，两方就在这一点上分歧最大

11、，分歧主要有两个方面：第一个方面，程序与结果公正谁优先更有意义？武老师认为，把博莱克放在队伍的第一排，这个确定是博莱克本人不在场也没参加的状况下产生的，这个确定程序本身就是不正义的；而另一方陆星梅老师与谢道权老师老师认为这个确定的动机是好的，事实上博莱克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不解除确定前后征求了博莱克本人的看法，结果也是好的，所以是文本的意义是主动的。分歧的主要症结在于文本所供应的情境下“程序”与“结果”的正义谁优先？这个问题在法学界已经取得了普遍的共识，那就是强调通过程序公正来实现结果公正，程序公正优先。（桑玉成，程序公正与结果公正文汇报20xx年7月12日）那么在这个“确定”的

12、程序中，也就是至少在3至8自然段中是没有博莱克的声音，也没有他的意愿的干脆代言人。博莱克想不想参与，想站在队伍的什么地方？这是其他儿童队员集体协商确定的，当然他们的协商可能首先基于博莱克想参与这个推断或者“确定”前后征询了他本人的看法，这在法学上都是不公正的程序。就算事先询问了博莱克本人的看法，在他表示想参与的状况下，其他人也无权在没有任何规则的状况下确定他就站在“第一排”，而事后再询问本人看法，事实上万一他不同意的话会形成一个心理压迫（因为集体已经通过了）。所以在法理上讲博莱克的意愿是没有得到充分的敬重。其次个方面，怎样的关爱更有意义？首先，在文本的境遇中，强者的关爱是着眼于变更别人还是变更

13、自己更有意义？应当没有疑义，作为强者的健康的儿童队员应当更多地思索如何变更自己。但检阅一文在探讨时，主要还是思索如何“劝告”或“支配”弱势的一方，尽管仿佛是为了满意弱势一方的意愿。例如北师大版本三年级下册有一篇课文叫苏珊的帽子，主要讲为了爱护因生病而化疗的苏珊的幼当心灵，在一位老师引领下，健康的同学们纷纷戴上了各式的帽子，而不是考虑试图去变更苏珊，这样的关爱可能更有意义。其次，真正的关爱的目的就是爱本身，应当没有任何其它目的。但是在检阅一文中，儿童队长说，“他虽然腿不便利，但他还是儿童队员，还不是一般的队员”，再如一位儿童队员说，“别的队确定会艳羡我们的，第一排走着一位拄着拐的儿童队员”。这里

14、不仅一再强调博莱克的特别而且以别人“艳羡”为关爱的动机之一，这难免有利用这种关爱而获得赞誉的嫌疑，这样，爱就功利化了。甚至弄得我们不知道这是主要为了关切博莱克还是主要为了“荣誉”。由此，检阅一文的价值也因此干脆下降。鉴于以上思索，个人认为用当前普遍的伦理标准和志向的价值观来看，检阅这个文本有肯定的主动意义，但总体价值不是很高。有的老师可能会说，你这是以小人之心度君子之腹，这里是一个“空白”，你怎么知道队长是怎么想的，他可能强调博莱克的不一般也可能是因为他训练特仔细，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一种荣誉的象征；还有老师会说你以上的分析只是静态的，价值还具有相对性，也就是在不同时期对价值的正负

15、值推断是不一样的，例如某一价值观在500年前是主动的而到了当代则不肯定。这就须要我们来探讨，原委应当怎样理解文学作品以及怎样理解“理解”？二、理解的差异如何推断教材文本的价值？其次须要探讨如何推断文学作品的价值。有专家认为，文本只有在读者解读的过程中成为“作品”，此时，文本的价值才会真正呈现出来。这样的话，怎样看待解读又成了关键。解读事实上就是一个理解的过程，要命的是“理解为何”也存在着巨大的争议。至少有以下三种学术观点值得我们思索：一是客观主义学说，理解本文的目的是为了把握文本自身的意义，或者说，是为了把握作者的思想，通过理解，使文本的意义或作者的思想在理解者头脑中得到复现或重建，肯定复原与

16、重建是不行能的，因此又称为“辨证复原”。从这个角度讲，波兰作家阿卡斯基的创作意识是非常明显的，“辨证复原”到作者当时创作的境遇下，那就是赞美队长与儿童队员们的这种“关爱”，当然也赞美博莱克这种自尊自强的品质，这也就是谢道权老师与陆星梅老师的基本观点。二是接受美学认为，“作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果”。（辞海年版）。明显，此时作为读者的武老师不接受作者的这样的“关爱”，因为她的前理解结构中已经有了先入的“程序公正优先”等的价值观，同样在空白处的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因为这是可能的，在文本的境遇中也是逻辑自洽的，因此判定此文的价值观有问题。三

17、是好用主义学说，理解的主要目的是为了达到自己的好用目的，理解主要不是问作品自身的意义问题。有人说，教学检阅，主要是为了学习语言，因此其意义为何并不是最重要的，重要的是如何让文本构成语境，引导孩子学习语言、运用语言和发展语言，这样观念下的解读可能更多地思索文本的言语形式的价值。例如有人这样设计，首先熟读课文，在课文的角色中选择一个；然后组织不同的角色复述课文，儿童队员怎么讲这个事情，队长怎么讲，博莱克怎么讲；最终拓展，检阅后他们在一起又会怎么讲等。此时，“学习语言、运用语言”成为了主线，而意义则为目的服务。正是因为各人的理解观不同，所以造成了理解的差异性，因此对文本的价值推断也出现了巨大的差异。

18、那么这样的差异是否合理呢？辨证复原实际要求阅读者更多地站在作者立场，而接受美学则更多关注读者立场，假如用不同的理念来解读文本，由于作者与读者时代、地域文化等差异，必定会产生阅读的历史性、文化性差异，这当然是合理的，其实就是同一理念下解读这样的差异也是无可避开的存在。同样，用不同的方法来解读文本也会产生意义与价值的差异。例如结构主义与解构主义，虽然都是为了追寻文本的深层意义，但其解读方法却有很大的差异。就检阅一文，结构主义首先假设了文本存在一个中心，然后分析其叙事结构，故事的对立因素由儿童队员与残疾的儿童队员、观众与儿童队构成。然后利用文本的空白处，例如“谁都不情愿第一个开口”等处填充想象，从“

19、儿童队员怎样对待残疾队员”以及“观众怎样看待这样的儿童队”中得出友爱、自尊的主题。而解构主义解读恰恰相反，其关切的是如何去破坏文本的既定结构和相识范式，解构主义首先不会假设文本存在一个中心，然后不断地破坏既定的结构，例如会问，为什么博莱克不是一般的队员，为什么他要放在第一排，为什么你们可以在这探讨而博莱克没有参与，为什么当事人在场探讨不下去，残疾人又怎样，为什么我们不激励残疾人英勇地面对现实直至消解儿童队员与残疾儿童队员的区分，得出真正的敬重与关爱必需建立在真正同等的基础上儿童队员与残疾儿童队员应当没有任何区分等。这样用不同方法来解读就形成了巨大的差异，武老师在解读检阅时明显带有一点点解构的意

20、味。须要特殊说明的是这些差异的合理性还来自对文本的充分敬重。不管你用什么理念与方法来解读文本，都必需敬重文本，因为文本是我们解读的本体。不过，敬重并不意味着我们就肯定赞同文本的内在意义，就像我敬重你而并不肯定赞成你的观点一样，敬重与赞成是两回事。敬重就是实事求是，例如我读希特勒的非常具有煽动性的演讲稿，尽管我不赞成文本的基本的价值取向但我也会非常敬重文本，因为我的批驳也必需依据此文本的语言文字。在我看来，两方对文本意义的解读事实上都来自检阅的语言文字，都是基本敬重文本的，只不过一方赞同文本的内在意义，而另一方反对。我们知道真正有价值作品的是经得起不同理念的谛视、经得起不同的方法“推敲”，当然也

21、是经得起时间考验的。我们可以从这些差异的性质中把握作品的价值，因此作为文学作品的检阅的价值也不是很高。但问题也来了，我们不禁要问，在教学时我们应当如何看待这样的差异以及类似检阅这样的文本？这就须要探讨作为教材文本的课文的价值。三、教学的追求如何推断教材文本的价值？第三须要探讨作为教材的文本的价值。作为课文的文本价值推断，自然不仅仅只停留在文本本身的意义上，更须要探讨的是其教化的意义与价值。也就是说在检阅的教学过程中，学生学习不仅仅只是文本意义的接受者，更重要的以文本为凭借，在自由感悟、生命体验、敏于发觉、质疑批判等学习活动中获得生命的成长。因此，作为教材文本的价值主要应体现在学生发展的意义上。

22、一句话，推断教材文本价值的关键在于其对学生的生命成长有多大的作用。但这个价值是通过教学呈现出来的，从这个意义上说，阅读教学应当追求教材文本价值的最大化。此时的价值是对学生的发展而言的，尽管检阅作为一般文本或文学作品的价值不高，但假如作为学生发展的资源则又要另当别论。所以个人以为教材选文最好不要全部都是“文质彬彬”的，应当有少数有缺憾的文本，用来培育学生的批判思维或自主推断的文本价值的意识或实力。既然教学应当追求教材文本价值的最大化，这就意味着老师的文本解读与一般的文本解读还不一样：一是要尽量从不同观念、方法与角度来解读文本，从而尽可能地为学生发展丰富选择或拓展空间；二是要尽量把最好的解读或这些

23、有差异的解读转化为学生发展的资源。但是如何追求教材文本价值的最大化，不同的老师却有着不同的主见，就当前的阅读教学实践来看，主要有两种不同的教化哲学追求。一是最优化的教化哲学追求，其主见老师和学生在花费最少的必要时间和精力的状况下达到最好的效果，最优化教学主见从不同的解读中选择自己认为最有价值或最适合当下学生发展的一种理解，系统优化学生、老师与文本之间的关系再选择一条最佳教学路径，以达到最好的效果。从检阅一课的教学实录来看，武老师选择了一种理解，采纳了先“立”后“破”的路径，基本达到了“我既不允许正常的孩子为了集体的荣誉去强迫别人炫耀自己的残疾，成为装饰别人的物品，更不希望我残疾的学生为了装饰别

24、人而牺牲自己的言说权利”的目的。（武凤霞我的三点怀疑）但与此同时，也必定要强调老师的引领作用，因为这须要老师去选择意义、去优化路径，才有可能获得相对最佳的效果。当前很多小语名师的课堂都呈现了这样特点。我要说的是你的优点也可能就是你的缺点，在最优化的教化哲学的追求中，学生可能失去了完整的学习过程的体验。那么何为完整的学习过程的体验？我们来看其次种教化哲学的追求。二是过程体验的教化哲学追求。在过程哲学看来，“过程是最根本的，成为现实就是成为过程的”。（怀特海过程与实在），在这个过程的体验中，一切事务都包含了多数可能性的实现，因此教学就是一次次观念的历险和创建。这样一来，老师深度解读文本的目的，可能

25、不是把自己的解读或选择的一种理解来代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展供应丰富的可能性。与此同时，教材文本的理解与价值推断也成为了一个师生共同的心智体验过程，教学则是老师与学生一起探究文本的意义与价值并在这个过程中实现教材文本价值的最大化，教材文本的意义与价值一起是开放的，但是是有底线的，老师一方面是底线守护者，另一方面是学生“前行”的促进者等，所谓“同等中的首席”（小威廉姆多尔后现代课程观）。详细来讲就是问题要学生自己读出来，老师只是创设问题发觉的情境；问题要由学生自己去解决，老师只是组织与促进学生解决问题；同样价值也由学生自己去推断，老师只是一个底线价值与阅读公共规则的守护者，最终

26、师生可能只是达成一个“临时性共识”，甚至连这个“临时性的共识”也没有而走向“不确定的将来”，而教学成果就是共同体验的心智历练过程与各自的感悟。同样这样的教化哲学追求也存在着明显缺陷，那就是确定的效率很难知晓。目前，这样的阅读教学实践是难得一见的，但其中的一些观念是被很多人接受的，假如从这个意义上要求的话，检阅的教学当然还有一些改进的余地与可能。尽管如此，武老师的检阅一课的教学还是非常有意义的，庄子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足够的教学志气与解构等方法论的初步运用，所以检阅的教学与一般的阅读教学有着明显的区分。现在不是我们语文教学思路多了，而是依旧少得可怜，尽管全国各地的学生千差万别但

27、语文课却依旧大同小异。我们好像更应当赞美创新。更何况谁都有权作出自己的价值推断，只要不涉及底线与基本规则。个人以为，无论是谁，最好都不要只以自己的教化价值取向去“统一”别人，因为“没有人拥有真理，但每个人都有权利要求被理解”（小威廉姆多尔后现代课程观）。检阅教学反思5检阅这篇课文选自课程标准试验教材人教版三年级下册第课。课文讲解并描述的是波兰首都华沙，人们庆祝国庆时发生的一件事。博莱克是一名残疾队员，要靠双拐走路，队员们确定把他放在队伍的最前面接受检阅，经过检阅台时，观众赐予了热情的掌声。课文内容比较简洁，却洋溢着浓浓的人文关怀，是权利面前人格同等的表现。这与我们今日的探讨主题“课堂上关注人，

28、还是关注课”是一样的，依据本课的内容和教学目标，我设计的教学流程是：一、激情导入，激励学习心灵关注课和关注人应当是和谐统一的，课堂教学就是以教材为媒介，培育学生和谐发展。关爱学生，激励学生，那么激发学生的学习欲望，便显得尤为重要。课堂伊始，我细心设计对话紧紧抓住“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒”这一评价语，奇妙地把文本的内容和学生紧密地结合在一起，通过赞扬博莱克真棒，进而激励全班学生的学习也肯定很棒，老师时刻关注你们这样的设计，其实质就是对学生的一种激励和对人格的敬重。二、读中悟情，注意情感体验文章不是无情物，是语言文字训练和思想感情的有机结合。为了让学生比较深刻地理解感悟博莱克身残志坚和儿童

29、队员们和善友好相互敬重的美妙心灵，我设计了三次读文。第一次指导学生读博莱克参与检阅的句子，让学生边读边想像博莱克当时的心情，其次次指导学生读队长的话，进一步体会队员们关爱心灵关爱人格的情感，第三次指导读队员的话和观众的评价语，感悟美妙的心灵。因此，我采纳了练读、导读、教读、有感情的读，来引导学生读中体会，读中感悟，读中理解。三、敬重差异，促进整体提高关注每一个学生，不让一个学生掉队，是我们必需遵循的素养教化思想。敬重每一个学生，关注学生的个体差异也是对老师教学的基本要求。教学中，我特殊关注学习有困难的学生，激励学生主动参加到学习中来，在设计提问时，我有意识的做到有梯度，照看到全体学生。对于比较

30、简单回答的问题我都会让学习有困难的学生来回答，并赐予他们“你又进步了，感谢你听得这么仔细”、“虽然你的声音不大，但你却很有志气”等这种激励的评价语言，使学生在情感上获得信任与敬重，使每个学生在不同起点上获得最优的发展，品尝到胜利的喜悦，只有这样做才能真正做到人与课的和谐统一。以上就是我对这节课的反思，望大家多提珍贵看法。检阅教学反思6本课时的教学主要是让学生对课文有一个整体的把握和了解，另外让学生也感受到在波兰实行的是一次非常隆重的检阅，对博莱克的状况也有了一些了解(左腿截肢生活有哪些不便)。在教学的过程中，我主要以“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”为切入点进行教学的，在阅读感悟中，体会这

31、两句话的深层涵义。教学中，主要采纳了以下教学方法和手段，达到了一些效果：1、观看国庆50周年阅兵实况，走进文本。对于“检阅”三年级的孩子了解的并不多，为此在上本课之时，我让学生看了“50周年国庆的大阅兵”，让学生对检阅有了直观的感受，也做了深化的了解。通过观看让学生感受阅兵式的庄重、隆重的场面，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。同时，为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。2、以读促感悟。书读百遍，其义自现。这节课，在体会“这个小伙子真棒”这个句子时，我聚焦博莱克参与检阅时的画面，也通过自由读、指名读等方法感受自信、自强的博莱克，从而发出由衷地赞美“这个小伙子真棒!”。通过朗读，学生理

32、解了;通过朗读，学生投入了;通过朗读，学生感悟了。也体会到了人们夸赞“这个小伙子真棒!”的深层内涵。在一次次朗读“这个小伙子真棒!”的过程中，情感不断升华。3、绽开恰当联想。在体会博莱克的自信与自强时，我不仅仅停留于博莱克检阅时的表现，而是让学生充分绽开联想。纵的方面，联想到他的训练过程，走进他的内心等，横的方面，联想到队员对他的激励,信任及其它的身残志坚的名人故事，从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里，并联系孩子们平常遇上困难时的表现，让他们受到深刻的教化。检阅教学反思7检阅一文,通过一个动人的小故事，告知我们应当持有怎样的人生看法，应当怎样维护自尊，怎样敬重每一个人的同等权利。

33、文中有两个主要人物，残疾儿童博莱克和儿童队队长，通过博莱克告知孩子们在面对人生的劫难，应独立自强，而通过后者则突出的是一种敬重弱者，关爱弱势群体的心灵的主题,整篇文章体现了一种浓浓的人文关怀。本文课后有一个写话的题目：博莱克，我想对你说。今日，我细致读了全班同学的写话作业，发觉一个主要毛病：大部分同学都用回答问答题的方式表达了对博的钦佩，但语言平淡、言之无物，只有极少同学能联想到博检阅前的艰苦训练，推人及己，再联想到其它身残志坚的故事，内容充溢。总的来说,此次写话是失败的，后一反思，发觉与其说写话失败，还不如说课堂上阅读教学的环节感悟不到位，关键在于体会难点语句“这个孩子真棒”时，没能充分地拓

34、开孩子的思路，理解比较浅层，所以孩子们在写话时就浮于表面，深化不下去。在体会“这个孩子真棒”这个句子时，不能仅停留于博莱克检阅时的表现，应充分绽开联想，纵的方面，联想到他的训练过程，走进他的内心等，横的方面，应联想到队员对他的激励,信任及其它的身残志坚的.名人故事，从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里，并联系孩子们平常遇上困难时的表现，让他们受到深刻的教化。一节课上得胜利与否，关键在于孩子们是否学而有得，能得多少，擅长挖掘人物形象背后的故事，才能真正地让人物形象在孩子们心中变得丰满、生动，从而受到深刻的教化。检阅一文,通过一个动人的小故事，告知我们应当持有怎样的人生看法，应当怎样维

35、护自尊，怎样敬重每一个人的同等权利。文中有两个主要人物，残疾儿童博莱克和儿童队队长，通过博莱克告知孩子们在面对人生的劫难，应独立自强，而通过后者则突出的是一种敬重弱者，关爱弱势群体的心灵的主题,整篇文章体现了一种浓浓的人文关怀。本文课后有一个写话的题目：博莱克，我想对你说。今日，我细致读了全班同学的写话作业，发觉一个主要毛病：大部分同学都用回答问答题的方式表达了对博的钦佩，但语言平淡、言之无物，只有极少同学能联想到博检阅前的艰苦训练，推人及己，再联想到其它身残志坚的故事，内容充溢。总的来说,此次写话是失败的，后一反思，发觉与其说写话失败，还不如说课堂上阅读教学的环节感悟不到位，关键在于体会难点

36、语句“这个孩子真棒”时，没能充分地拓开孩子的思路，理解比较浅层，所以孩子们在写话时就浮于表面，深化不下去。在体会“这个孩子真棒”这个句子时，不能仅停留于博莱克检阅时的表现，应充分绽开联想，纵的方面，联想到他的训练过程，走进他的内心等，横的方面，应联想到队员对他的激励,信任及其它的身残志坚的名人故事，从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里，并联系孩子们平常遇上困难时的表现，让他们受到深刻的教化。一节课上得胜利与否，关键在于孩子们是否学而有得，能得多少，擅长挖掘人物形象背后的故事，才能真正地让人物形象在孩子们心中变得丰满、生动，从而受到深刻的教化。检阅教学反思检阅一文,通过一个动人的小故

37、事，告知我们应当持有怎样的人生看法，应当怎样维护自尊，怎样敬重每一个人的同等权利。文中有两个主要人物，残疾儿童博莱克和儿童队队长，通过博莱克告知孩子们在面对人生的劫难，应独立自强，而通过后者则突出的是一种敬重弱者，关爱弱势群体的心灵的主题,整篇文章体现了一种浓浓的人文关怀。本文课后有一个写话的题目：博莱克，我想对你说。今日，我细致读了全班同学的写话作业，发觉一个主要毛病：大部分同学都用回答问答题的方式表达了对博的钦佩，但语言平淡、言之无物，只有极少同学能联想到博检阅前的艰苦训练，推人及己，再联想到其它身残志坚的故事，内容充溢。总的来说,此次写话是失败的，后一反思，发觉与其说写话失败，还不如说课

38、堂上阅读教学的环节感悟不到位，关键在于体会难点语句“这个孩子真棒”时，没能充分地拓开孩子的思路，理解比较浅层，所以孩子们在写话时就浮于表面，深化不下去。在体会“这个孩子真棒”这个句子时，不能仅停留于博莱克检阅时的表现，应充分绽开联想，纵的方面，联想到他的训练过程，走进他的内心等，横的方面，应联想到队员对他的激励,信任及其它的身残志坚的名人故事，从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里，并联系孩子们平常遇上困难时的表现，让他们受到深刻的教化。一节课上得胜利与否，关键在于孩子们是否学而有得，能得多少，擅长挖掘人物形象背后的故事，才能真正地让人物形象在孩子们心中变得丰满、生动，从而受到深刻的

39、教化。检阅教学反思8检阅这篇课文对人物的刻画很有特点，集中体现在细致的心理描写，而且采纳了一明一暗两条线索进行心理描写。明线是通过对话对儿童队员们的心理进行刻画：从迟疑冲突到一样赞同；暗线是对博莱克的心理进行刻画：从忐忑担心到激烈骄傲。这个特点具有很高的教学价值，可以成为学生在学习时感受课文、体验情感的支撑点，并且可以借助于语言的读写练习来绽开，这也成为这节课语言感悟和训练的主题线索。总之，要通过各种教学策略让学生感受儿童队员对残疾人博莱克的敬重和爱惜，以及博莱克自尊自强的特性品质。检阅，是一种并不常见的仪式，学生对它很生疏，不明白究竟何为“检阅”，课始假如播放一段“检阅”的录象，可以补充学生

40、生活阅历的不足，同时也能形象地理解“检阅”。首先，在教学时，从“印象最深的”动身，聚焦博莱克，聚焦博莱克的神态、动作。聚焦人们对博莱克的评价，导向教学的重点，奇妙自然。其次，深化理解课文，体会博莱克的坚毅自信和儿童队员们的爱心。在想象、朗读和移情体验中，博莱克坚决自信的形象越来越清楚，越来越深刻地铭刻在孩子们的心里，语文教学就是形象的教学。再次，移情想象，在读写训练中凸现队员的美妙心灵。最终，通过老师引读，学生对博莱克的形象相识到了最高层次，从而明白“检阅”的深层次内涵。总之，本堂课上，学生对课文的理解与阅读达到了良好的效果，学生在感悟理解的基础上读出了自己的感受，一次比一次有进步。检阅教学反

41、思9义务教化课程标准试验教科书（人教版）三年级下册第14课检阅。检阅是人教版第六册第四组的一篇课文，是围绕本组专题“儿童丰富多彩的童年生活”而选编的。这篇课文讲解并描述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的确定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一样喝彩。课文的思路清楚，对人物形象的刻画突出，语言描写也很有特色。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的改变，并有感情地朗读课文，是学习本课的重点。体会关键语句“这个小伙子真棒、这些小伙子真棒”的深层含义是学习本课的难点。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自信、自强，要关爱

42、、敬重每一个个体的同等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。1有感情地朗读课文，理解课文内容。2抓住重点语句，感受大家对残疾人博莱克的关爱和敬重，以及博莱克自信、自强的特性品质。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的改变，并有感情地朗读课文。体会关键句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。 多媒体课件。一、复习导入：（一）师：同学们，这节课我们接着学习第14课。板题。（二）生读题。（三）师：在上新课前，先检查一下上节课学习的内容。请看大屏幕。（课件）出示词语：检阅俱乐部 选择 商定万籁俱寂 截肢 队伍 缄默局面 便利 艳羡不由自主盛大 隆重 街道人山人海主席台

43、订正 沉没 争论（四）小老师带读词语。（五）师：通过上节课的学习，我们看到了一个隆重的检阅场面，让我们用嘹亮的声音把这一场面介绍给大家。请同学们打开书本58页，齐读第10、11两个自然段。二、围绕重点质疑（一）师：博莱克和儿童队员以他们精彩的表现赢得观众的赞扬，观众是怎么说的？请快速默读课文，用“ ”画出观众赞扬的句子。（二）沟通并出示句子：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！（三）师：这个小伙子指的是（生：博莱克）。这些小伙子指的是（生：儿童队员）。（四）师：读了这两句话，你有什么问题想问吗？三、品读课文（一）感受博莱克的自信和自强1师：请自由朗读1216自然段，思索：为什么说“这个小伙子真棒”

44、呢？（指名说）2出示图片：看！这就是博莱克，他昂着头，挺着胸，走得多好呀！文中的哪句话写出他走得好？ 指名说，同时出示句子：“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一位拄拐的男孩，看来，他确定遗忘了自己在拄拐。他同全队保持一样，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”3谁来读一读，把博莱克的精彩表现读给大家听。（自由读，齐读）4师：博莱克的精彩表现说明他当时的心情是怎样的？（生：自信、骄傲）5同学们，博莱克是个残疾的孩子，却能走得那么好，同全队保持一样，这背后肯定付出了许多努力和汗水！说明他是一个怎样的孩子？（生：自强、坚毅）6面对这么自信、自强的博莱克，你想对他说什么？（指名说）7是呀，我们有许多话想

45、对他说，难怪观众也发出了对这个自信、自强的孩子的赞扬，那就是齐读：这个小伙子真棒！8让老师听到你发自内心的赞扬好吗？（指名读，齐读）（二）感受儿童队员对博莱克的关爱和敬重1师：假如说博莱克是靠他的自信和坚毅迎来了观众的赞扬，那么儿童队员们呢？请自由朗读第29自然段，思索：为什么观众说“这些小伙子真棒”？从哪里看出他们“棒”？2你从哪些词句看出这件事让大家犯难了？（1）第3自然段：真的那么犯难吗？你给大家读读这句话，让大家感受一下，好吗？（2）第4自然段：“麻烦” 说明这件事很生：难办把你的体会读出来，好吗？（3）第5自然段：“万籁俱寂”什么意思？（学生用行动来演示）俱乐部里万籁俱寂了，可队员们

46、心里却起伏不定，他们在想什么呢？（4）第6自然段：这么多问号，多犯难呀，把你的犯难通过朗读表现出来！3这么犯难的想法，他们有说出口吗？他们选择的是“万籁俱寂”。为什么？（生：对博莱克的关爱）4就在这时，是谁来打破这缄默的局面？（1）谁来当队长？（指生读，齐读。）（2）队长刚说完，立刻有队员接口说（齐读第8自然段）（3）假如你也是儿童队员，听到队长的这个办法，你会怎么说？（生说）（4）假如你是博莱克，当队员们把这个消息告知你时，你的心情会怎样？（5）儿童队员让博莱克参与检阅，不是把他放在队伍的中间、队尾，而是把他放在第一排，说明大家把博莱克当成一名正常队员来看，没有卑视他，而是敬重他。难怪观众赞

47、扬说齐读：这些小伙子真棒！5博莱克也明白了大家的专心，让我们再次回到检阅时博莱克的精彩表现！（齐读12自然段）6课件出示句子：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”7师引读：看到自信、自强的博莱克，观众赞扬看到这整齐的儿童队员，观众再次赞扬想到儿童队员对博莱克的关爱、敬重，观众再次赞扬四、总结，引导写话（一）总结。师：听着人们的赞美，让我们感受到了这不仅检阅了孩子们整齐划一的队伍，更检阅了他们美妙的心灵。让我们不仅感受到博莱克的自信、自强，更感受到儿童队员对博莱克的关爱和敬重。信任大家肯定有好多心里话想说，让我们把这些话儿写下来吧。（二）出示：任选一个内容，写一写你想说的话。1看着队伍中的博莱克，我想对他说?2我想对儿童队员们说：?3博莱克回到家里，他激烈的心情无法安静下来，他在回忆中写道?（请替他把日记写下来）（三）学生练笔，沟通。五、拓展延长（一）出示课外作业：1把课文读给家长听，要读出自己的感受。2搜集有关身残志坚的故事读一读。六、板书