梅花魂教学反思最新.docx

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1、梅花魂教学反思梅花魂教学反思1反思整个教学过程我自己认为：胜利之处是：在教学时，我充分利用多媒体课件，适时地让学生观赏梅花的图片并朗读感悟与梅花有关的古诗词，引导学生在吟咏古诗词中加深对梅花特点的相识，以及对梅花品性的了解。有了这样的铺垫，学生在学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀就水到渠成，学生从梅花的秉性来了解中华民族很多有气节的人物也顺理成章。但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要是：老师参加课堂活动的频率过高，老师参加课堂活动的时间过长，老师参加课堂活动所涉及的内容过多。在今后的语文教学中，老师必需做到充分敬重学生的特性，把课堂还给学生，还

2、学生自由的空间。为学生营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，激励学生不断提高自己在主动探究中自主学习语文的实力，并自觉得到情感的熏陶。梅花魂教学反思2教学目的：1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的实力以及自主学习实力。3、结合课外学问，激发学生课外阅读的爱好。教学重难点：引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。教学思路：赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）教学打算：多媒体教学课件设计教学过程：一、谈话、赏梅1、师：同学们你们最喜爱什么花？2、观看梅花

3、园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的宠爱。二、自读课文感知、质疑。1、自读课文：本文写的什么？2、引导学生围绕外祖父爱梅花质疑：外祖父为什么爱梅花？从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。1、把你画出的词句读一读2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。四、理解重点段落，体会外祖父为什么酷爱梅花？从外祖父疼惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？1、自由读外祖父所说的这段话，同桌相互沟通、探讨。从这段话中你了解到哪些内容？2、把你了解到的内容讲给同学们听听3、重点指

4、导感情朗读指名朗读，分句朗读师范读你认为应怎样读？应读出哪些词语？指名再读读，评议齐读4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：梅花魂。几千余我们中华民族出了很多具有梅花品行的人物。观看英雄人物图你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是梅花魂。 5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受 五、自由朗读全文 1、体会外祖父眷恋祖国的感情 2、把文中体会最深的句子画出来，仔细读一读。 3、课外阅读：乡愁 六、总结全文学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应当像梅花一样有品行、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应当像外

5、祖父一样酷爱我们的祖国。梅花魂教学反思梅花魂是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：一、教学活动中要注意“溶情”假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。 在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说

6、，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚

7、友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。 三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生观赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更

8、多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。四、给学生一个“感悟的课堂”闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。、把人家的情感变成自己的情感：梅花魂这一课讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，

9、梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。、把人家的语言变成自己的语言：文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！梅花魂教学反思3反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面：一、借助

10、阅读，感受文本。教学中引导学生进行特性化阅读，让学生在读中主动专心的感受课文内容，加深阅读理解和情感体验，在阅读中主动思索并有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。对学生的阅读沟通刚好进行评价，在评价中对学生的独特的感受和体验赐予确定和激励。通过评价激励学生与同学、与老师、与文本进行更深层次的对话，激励学生接着进行多角度的、有创意的阅读，从而按部就班地培育了学生探究性阅读和创建性阅读的阅读习惯。通过阅读和沟通使学生了解到课文以“梅花”为线索，讲解并描述了作者由梅花想到外祖父，透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲伤落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事，感受到身在异国的老华侨对梅花

11、的宠爱，体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。二、借助课件，补充资料。在教学时，我充分利用多媒体课件，适时地让学生观赏梅花的图片并朗读感悟与梅花有关的古诗词，引导学生在吟咏古诗词中加深对梅花特点的相识，以及对梅花品性的了解。有了这样的铺垫，学生在学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀就水到渠成，学生从梅花的秉性来了解中华民族很多有气节的人物也顺理成章。但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要是：老师参加课堂活动的频率过高，老师参加课堂活动的时间过长，老师参加课堂活动所涉及的内容过多。在今后的语文教学中，老师必需做到充分敬重学生的特性，把课堂还给学生，还学

12、生自由的空间。为学生营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，激励学生不断提高自己在主动探究中自主学习语文的实力，并自觉得到情感的熏陶。梅花魂教学反思4梅花魂一文表现了一位华侨老人对祖国的眷恋，这种眷恋是通过爱梅花、背古诗来体现的。教学时，我主要通过让学生体会梅花的高洁和傲风雪，让学生了解“外祖父”到经验，来体会“外祖父”爱梅花的缘由，体会梅花为什么代表那些有气节的人物，梅花为什么也是民族魂、中华魂。教学的难点是体会外祖父为什么如此酷爱梅花，我认为，这与老人一生的经验有关，也与我们中华民族的历史有关。所以，在教学中，我给学生补充了这两个内容。在此基础上，让学生学习梅花，学习有气节的人物，

13、同学们在课 文及老师的感染下，初步了解了那可爱而可敬的梅花给人的震撼，特殊是对我们中华民族梅花魂的理解，很是深刻。课快结束的时候，学生是带着深深的感情读于右任老先生的思乡诗的。而最终，学生是带着梅花精神吟诵“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的。我们，也深深感动了。梅花魂教学反思5课文以“梅花”为线索，讲解并描述了作者由梅花想到外祖父，透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲伤落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事，感受到身在异国的老华侨对梅花的宠爱，体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。课堂上，老师以梅花图片及其古诗字幕引发沟通，创设出美丽轻松的学习氛围，学生初步感

14、受梅花的美，激发了学习参加课堂活动爱好。了解与梅花有关的学问，有助于学生理解课文，感受课文表达的思想感情。在识记生字、理解词语的教学中，激励学生用自己积累的方法进行学习，体现学生学习的主体性地位，培育了学生良好的学习习惯。引导学生精确理解文中提到的外祖父教外孙女的几首诗词，感受其中表达的感情。最终，引导学生理解课题。梅花魂中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。纵观整个教学中老师充分敬重学生的特性，为学生营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，激励学生不断提高自

15、己在主动探究中自主学习语文的实力，并自觉得到情感的熏陶。梅花魂教学反思6梅花魂，这是一篇略读课文，仅支配一个课时完成。要在一节课内引导学生读懂这样一篇有厚重感的课文，须要细心选择讲授内容，突出重点，突破难点。为此，我仔细备了课。这篇课文为咱们福建作家陈慧瑛所作，以梅花为线索，讲解并描述了外祖父的五件事，从中表现了老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。因此，教学时除了完成“正确、流利、有感情地朗读课文”这一基本任务，还必需引导学生领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品行，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。因此，我在教学中确立了以下几点作为教学重难点：一是其次自然段中外祖父教“我”

16、读的那些古诗词：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。我想，首先要引导学生读懂这些诗句，然后才可能理解外祖父落泪的缘由，以及落泪背后难以抑止的思乡之情。二是外祖父赞美梅花的一段话。这段话讲了三层意思：第一层是赞扬梅花那种不怕寒冷、不怕“风欺雪压”的品行;其次层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不愿低头折节”的精神;第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品行。这是揭示中心的重点段落，也是帮助学生理解课题“梅花魂”的主要凭借。三是课题。梅花魂中的“魂”的意思。没想到，课堂上同学们通过自主学习、沟通探讨，对上述三个难点轻松解决，却提出

17、了令我措手不及的质疑问难。一问：“既然外祖父那么思念祖国，为什么回国的时候不带外祖父一起走呢?”对这个问题，虽然我引导学生从书中找寻答案：“外公年纪太大了”但学生却并不满足。二问：“为什么年纪大了就不能回国呢?”三问：“假如年纪大了就不能回国，为什么外祖父不在年轻一点的时候回国?”四问：“外祖父年纪大了，我和妈妈更不应当把他一个人留在星岛，而应当把他带在身边照看才是呀。”五问：“既然外祖父那么思念祖国，当时为什么又要离开祖国呢?”孩子们提出的问题没有一个在我的备课范围之内，更别提纳入备课重点了。我没有想到，自认为是难以理解的重点，却被孩子轻松解决。而自认为平白浅显的文字，却产生如此多元的思索，

18、这真是“于无疑处生疑，从无字句处读书”。孩子们问得合情在理，我却心中无底，暗暗叫苦，当时真恨不得自己就是作者陈慧瑛，可以解答这一切疑问，也恨自己仅从教学参考书动身来备课，却没有蹲下来站在孩子的高度来思索教学问题。这才出现了“细心”备课后的仓促解答：一答：文中已经解答了这一问题，请在书中找找看。结果，学生找到了文中的答案“外公年纪太大了”，却并不认同。于是就产生了其次个问题。二答：外公年纪大了，可能身体也不好，回国路途遥远，怕外公受不了舟车劳顿。三答：外公年轻的时候，国内正是兵荒马乱的斗争时期，局势很不稳定，回国不是明智之举。”四答：文中并没有说外祖父是一个人留在星岛，我想肯定还有其他亲人留在那

19、里照看他的吧。五答：离开祖国的缘由有许多，有的人是为了谋求事业的发展，因为当时国外的条件比国内优越得多;有的人出国求学为了更好地报国，我们的祖国须要浴血奋战的勇士保家卫国，也须要科学技术的人才建设和发展;至于外祖父是属于哪一种状况，让我们都去查查资料再作定论，好吗?以上解答，仅凭自己占据的点滴资料妄下结论，不知道对不对，恳请网友们指正。梅花魂教学反思7梅花魂是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。学完后有了以下思索：一、教学活动中要注意“溶情”假如说以往的教学注意的是语文学问

20、，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、为学生搭建“对话平台”。传统的语文课堂，学生只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和

21、“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来

22、的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生观赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。四、给学生一个“感悟的课堂”闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。、把他人的情感变成自己的情感：梅花魂这一课讲解并描述的是华侨老

23、人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。、把他人的语言变成自己的语言：文章的倒数第13段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文：每一篇文章都有值得我们和学生

24、共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！梅花魂教学反思8阅读是学生的特性化的行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，应逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。梅花魂主要讲解并描述了身在异国的老华侨对梅

25、花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的依次是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国难过落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体现在外祖父对梅花品行的阐述(第十三自然段)上。最终又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构非常严谨。一、优点依据我班学生的实际状况，我实行在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而熬炼学生的口语交际实力，落实课题思想。1.设计思路新奇，层次清晰，抓住了重、难点进行感悟。课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很宠爱梅花，歌颂梅花。使

26、学生产生疑问：为什么人们那么宠爱梅花呢。带着新奇心进入课文中，抓住学生的留意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，相识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段(第十三自然段)，让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们宠爱梅花的理由是：宠爱梅花那不畏寒冷、不怕困难的精神、品行，相识到梅花的气节与品行，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻相识到我们中华民族有很多具有梅花一样品行的人，为此而感到傲慢，产生酷爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是惦念祖国、酷爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重

27、点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外祖父酷爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄予在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。2.创设有利于学生学习的学习情境。入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很宠爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着老师的语言，使学生产生酷爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。结尾让学生体会到海外游子思念祖国、酷爱祖国的情感。二、不足本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太志向好。处理随机状况的实力有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前

28、这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于惊慌给忘了，忽视了学生的学习。教学机灵少，驾御课堂的地方须要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时，学生说了许多例子，随后我梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。梅花魂教学反思9梅花魂是篇略读课文，在学生读通课文之后，我要求学生想想课文主要讲了哪几件事。学生仔细地读书，很快就找出了五件事。接着我引导学生弄清外祖父为什么经常教“我”读唐诗宋词，而且一读到有关诗句就落泪？我告知学生唐诗宋词是中华民族的文化珍宝，它渗透着中华民族的民族精神。再组织学生探讨，使学生相识到外祖父教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏

29、陶；同时借教这些诗词，寄予自己对祖国的思念之情。当读到这些诗词时，勾起了外祖父对祖国的无限思念，所以他会不由自主地流下泪水。我还重点引导学生弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系，让学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得：在外祖父的心中，梅花是中华民族的象征，因此他把梅花看得比什么都宝贵，爱梅花事实上反映了他对祖国的爱。当学生领悟课文的主旨后，引导学生读读开头和结尾，让他们懂得首尾照应的好处，学习一些表达方法。梅花魂教学反思10上完梅花魂这一课,我的心里涌动着一种激烈,洋溢着一种感动,为自己,也为学生.下面我从以下谈谈自己的收获.与不足：在教学伊始,我让学生在观赏完梅花的图片后,沟通自己收

30、集到的有关写梅花的诗词,在课快要结束时,适当地引入一首余光中的乡愁,让学生加深对外祖父思乡之情的理解,升华了学生的情感,同时也深化了对梅花魂的理解.让学生闲逛在文化的长廊里,沉醉在深厚的文化意蕴里,课内外融合,使本节课不仅有了广度,还有了肯定的深度.在教材中以小见大,融进大语文教学观,有这样日积月累的教学,小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻,视野也肯定会达到星垂平野阔的境界.这节课也存在一些缺憾,比如由于时间有限,朗读的指导不够到位,学生与文本对话的时间不够等.。梅花魂教学反思11梅花经霜傲放，被人们给予坚毅的品行，为人们所赞颂，成为中华民族坚韧不屈的精神象征。课文由家乡的梅花又开放了，引出了对漂

31、泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最出名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄予在梅花的身上；外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的时中国心。学生在学的过程中，能通过事例去感悟梅花的精神，效果好。梅花魂教学反思12首先借此机会感谢各位教研组老师陪着我一路走来，是你们一次次帮我磨课，对我的确定与指引，才使得我今日可以较为自信的执教完这一课。而刚才你们深刻的剖析、中肯的建议又使我受益匪浅。今日整堂课的教学，我觉得教学目标明确，重点突出，同时也突破了难

32、点，学生感悟到了外祖父的爱国情和思乡情。下面，我就老师们的两个视察点简洁谈谈我的课后反思。刚才，周老师对我的课堂评价语赐予了充分的确定。我的评价语主要可以分为激励性评价语和提炼性评价语两种。记得刚踏上工作岗位那会儿，师傅就在指引我的教案时指出，要将课堂评价语也作为备课内容之一，作好充分的预设，学生说的好改怎样评价，学生没说好又该怎样说，所以本堂课，我就力图通过适时的评价，使学生乐于说，乐于读。比如当我问学生外祖父心里当时会怎样想时，刚起先比较冷场，但当一个学生回答完后，我就适时的激励：你真的是说出了外祖父的心声！下面举手的同学忽然多了，甚至有了“外祖父此时已经把图当成了是自己的祖国”这样精妙的

33、回答，我就刚好点出他真是外祖父的知音。机灵、奇妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。又比如在朗读指导时，学生刚起先比较羞怯，举手的孩子不多，所以我通过评价语激发学生读书的热忱，“从你的朗读，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我好像闻到了寒意中傲人的芳香”于是，学生赛读的激情高涨，朗读指导达到了预想的效果。有时机灵奇妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。其次，感谢吕老师对于我本堂课的情境创设也提出了独到的见解。其实梅花魂这篇文章情真意切，所以备课时我力图营造一个个的情境，拉进学生与文本的距离，与外祖父的距离。比如学生对于梅花不畏寒冷的精神只是停留在文字层面，感受不深刻，所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花

34、的傲放对比的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个好像是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞美声，我就刚好的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来，真正的感受到了梅花精神。但是今日还是留有不少缺憾，我的设计初衷，四个情境的创设是在第四个情境齐读民族魂时达到高潮，但这节课，这个教学高潮好像来得晚了些。由此我进行了反思。首先我觉得有一个小缺憾，可能是因为没有进行课前热身，起先教学有些仓促，所以第一个情境的创设揭题，让学生初识梅花，学生好像没有进入状态，有的学生还游离在外，没有被带入情境中，使得整堂课的情境场进入

35、滞后，也为高潮的形成带来肯定难度。另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐这一人物为例，使学生领悟到象江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的，由此再来回忆中华几千年的气节人物，学生就很简单的入境了。但今日我将试教时放在后面的体会不屈不挠的民族魂放在了前面，而学生对文本欠熟识，又说不准中华民族有怎样的精神，这里一纠缠，之前好不简单形成的一个小高潮就被打破了，冷了下来，之后再出示江姐的资料，教学的最好时机就错过了，学生在回忆时有些冷场。虽然之后在朗读时，学生的这种心情很快又被激发起来，齐读得也很不错，但我想，假如可以一挥而就，趁铁打热刚好地紧跟其次个情境之后，像张老师说的

36、，有了人物的范例，再来说民族魂是什么？环环相扣，效果会更好！所以也正如吕老师所说，今日的情境创设梯度非常明显，但欠连贯，有割裂之感，这也是最终教学高潮滞后的缘由之一。其实我的这堂课还有许多不完善的地方，存在着不少的缺憾，但我回想，踏上工作岗位两年半来，正是在一次次的弥补缺憾中成长起来的。所以我会带着老师们的建议，在今后的教学过程中，以此作为前车可鉴。梅花魂教学反思131、吟咏梅花，诗化入题。梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，所以我有意识地选取了王冕的墨梅，这首诗赞扬了墨梅的高风亮节。边看墨梅图边朗诵古诗，学生一下子被梅花的俏丽所吸引。2、特性阅读，诗化语言。学生读到第13段时，让学生带

37、上感情、带着崇敬之心，读出梅花的精神、读出中华民族的精神、读出一位老华侨的爱国之心。通过朗读、齐读等方式从外祖父对莺儿的话中体会：一位海外游子，他漂泊海外，作为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。就像他深爱的梅花一样，有品行、有灵魂、有骨气。他希望年轻一代的华侨也要像梅花一样，有骨气、有气节。将来无论身在何处，都要做一个有气节的中国人！3、歌曲拓展，感受爱国情。随着我的中国心这首动情的音乐，学生可以深刻感受到华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情。我想，此时此刻，牵挂着祖国、爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。梅花魂教学反思14梅花魂是人教版新课标第九册的第六课，是一篇借物抒情的文章，文章讲在

38、异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。怎样指导学生自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，我设计了三段录像和一张图片的课件，在教学中分以下几步实施。1.利用“梅花人傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、探讨体会了梅花的清高品行后，老师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀

39、气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。接着老师再出示图文片（图文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品行的句子），指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。2.利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花中寄予着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深化了解梅花的品行特点后，老师再播放其次段录像，让学生亲眼目睹外祖父慎重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的钦佩。接着老师再指导学生反复有感情地朗读外

40、祖父说的话，深化体会外祖父爱祖国的思想感情。3.利用“我的中国心”录像巩固教学难点：激发学生爱国之情，渗透爱国主义教化。在学生深化了解外祖父爱祖国的思想感情后，老师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教化。使学生产生酷爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。让学生体会到海外游子思念祖国、酷爱祖国的情感。这次教学效果较好，源于巧用现代教化技术，突出教学重点、突破学习难点，让学生得到情感的熏陶，阅读实力的提升。梅花魂教学反思15品悟“梅花魂”，这是全篇重难点所在。此环节是为了实现长文短教，抓重点，破难点而设计的。引导学生在找到并

41、画出体现梅花魂段落的同时，通过多种形式的读及课件展示、资料扩充等手段，一步步引领学生在品读中感悟梅花魂。教学中，主要通过两种教学手段实现对重难点的突破。一是通过品悟语言文字，在读中深化了解梅花秉性及其象征意义。为了让梅花的形象深深根植于学生心中，我实行多种读的形式，在读中品、读中思、读中悟，读中受到情感熏陶。首先是自读感知；接着是品读感悟语言文字中蕴涵的梅花精神；然后是创设情境“北风呼呼地吹着，大雪纷纷地下着。这时，梅花迎着风，冒着雪，傲然矗立在风雪中，似乎在说”学生有感而发：“风，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！”这坚决的话语，忽然令人感受到梅花的不屈品行。我顺势一导：“哪些词语体现了梅花的坚毅不屈？”学生一下就抓住了四个“愈”及“风欺雪压”等词，在此基础上的读便融入了学生的内心感受。于是，深层次的朗读由此产生。二是资料的补充拓展是深化理解语言文字、挖掘文章内涵的又一手段。补充展示的一组有气节的中国人的图片及诗一般的文字介绍，让学生直观形象地感知身边的爱国人士、民族英雄，梅花秉性与中国人的气节合二为一。在学生心目中，“梅花魂”就是高尚的气节与不屈的行为。“梅花魂”的理解实在，不空泛，可以说民族精神（梅花魂）与民族英雄（有气节的中国人）已成一体。