生本理念下语文教学中赏识教育的运用-精品文档.docx

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1、生本理念下语文教学中赏识教育的运用摘要：赏识教育是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。在教育经过中，老师要把握好赏识的度，给学生真诚的鼓励，营造赏识的气氛使班集体充满成长的气息，运用赏识教育优化语文课堂教学，使课堂充满进取的活力，学生体验成功的喜悦，让语文课堂更具活力。关键词：以生为本；赏识教育；语文教学在日常管理工作中，老师首先要做的就是欣赏学生，触动学生的心扉。从外在来讲，赏识教育能够改变学生对人对事的态度，使他们以积极的心态去面对；从内在素质来讲，赏识教学能够帮助学生克制心中的阴影，愈加关注学生的自我成长，帮助学生塑造健全的人格。赏识教

2、育是“以人为本的最好体现，也是与这一教育理念相符的。在赏识教育中，老师要多与学生沟通，多了解他们，及时捕捉学生的闪光点，不吝表扬。那么，怎样在语文课堂教学中进行赏识教育呢？一、营造赏识的气氛使班集体充满成长的气息每个学生都有本人的个性特点，也有很多本身的闪光点，所以讲，学生身上并不是没有值得欣赏的东西，而是缺少欣赏的目光。正如法国雕塑家罗丹所讲：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们要擅长把握这个教育的契机，搭建教育平台，以赏识帮助学生树立自信。一利用课堂教学为学生创造赏识的环境对于学生来讲，课堂教学是他们获取知识最为关键、重要的渠道。因而，我们要将课堂教学有效地利用起来，使学生能够在

3、被赏识的环境和气氛中展开学习。如，在上（白衣天使）一课，“假设可亲可敬的南丁格尔此时在你面前，你会讲什么呢？我让学生畅谈体会，固然不能感同身受，但是学生已经对课文有了一定的理解，也能够进行一番充满感情的叙述。这不仅能有效激发学生的兴趣，还能为他们提供一个锻炼本人的时机。只要所谈有理有据，我都逐一给予肯定和点评。在沟通的经过中，学生能够遭到来自老师和同学的全方位赏识，在潜移默化之中，他们的自自信心就树立起来了。二利用课外作业获取成功的体验赏识教育要浸透到教学中每个细微的环节中来。笔者在教学中比拟重视寻找学生身上的闪光点，并及时表扬他们，让学生获取到成功的体验。在总温习中，我让学生自主温习，整理学

4、习中的疑点、难点。孩子们都很有想法，设计的板块也很丰富，如“词语在线“精彩句子“易错字诊所等。我随即挑选了一部分优秀的作业，在全班同学面前展示、表扬。学生在被赏识中找回了自信，找到了本人的闪光点，感受了成功的滋味。二、赏识教育优化语文课堂教学，张扬学生的个性一在引导的基础上进行探究、质疑，帮助学生完善自我在教学经过中，老师要在引导的基础上激发学生的探索与质疑，让他们在赏识之中主动去发现问题、解决问题。如学习（索桥的故事）这篇文章时，笔者就在多媒体的帮助下出示了索桥的图片，并鼓励学生质疑，有学生提出：“索桥在哪里？另一位学生则问：“索桥有什么故事？于是，我及时对他们进行表扬，并鼓励他们积极地展开

5、自主学习，解决问题，学生质疑问难以及自主解决问题的能力就得到了有效的训练与提高。二以兴趣激发学生求异思维的发展，使学生升华自我小学生的学习是与趣味分不开的，老师要在激发学生学习兴趣的前提下为他们营造一个活跃的课堂气氛，使学生积极考虑，发展他们的求异思维。如学习（现代神农氏）这篇课文时，在课堂教学结束前，笔者向学生提出了这样的问题：“袁隆平先生的成功经历给你有什么启示？孩子们思维的火花再次被点燃，有的孩子讲：“袁隆平在特别艰辛的条件下，顶着宏大的压力，成功地培育出杂交水稻，讲明他具有坚定不移的信念、坚忍不拔的品质。还有的孩子讲：“只要朝着目的不断地努力，终将会有所收获。就这样，笔者以鼓励的方式给

6、予学生赏识，并让他们在赏识中考虑、探索，逐步提高学生的综合素质。三、运用赏识性评价，课堂充满进取的活力一赏识学生互动与合作探究的学习方式在教学上，老师以引导为主，促使学生探索，合作互动，在赏识中自主发现问题、考虑问题并解决问题。如，在教学（东施效颦）一课时，我引导学生质疑，提出问题：“东施和西施同样是皱眉捧心，为什么一个好看，一个丑陋？我放手让学生在自主学习之后，进行合作探究，进一步理解感悟，懂得了追求美应该首先求真，不要盲目效仿和跟风。二赏识学生的劳动成果，促其自自信心的加强在语文教学中，作业是稳固课堂知识的重要手段。因而，注意挖掘学生作业的优点，对他们进行及时的表扬，往往能够有效促进学生的学习。在（英雄）主题作文教学中，我让学生自主办手抄报，在课后先寻找适宜的资料，回到班级与小组沟通，办出了一张张美观的手抄报。我将学生的合作成果在全班进行评选，奖励一颗星。此时，每一个成员都为本人出了一份力而感到骄傲，进而让学生体验成功，让他们在赏识中不断完善本人。总之，赏识教育已成老师和学生之间心灵沟通的纽带。生本理念下的语文课堂中，我们只要把握好赏识的度，关注每位学生，给学生真诚的鼓励，激发学生的主体情感，改变行为习惯，学会赏识本人和同伴，提升生命状态。