概率统计的习题课教学.docx

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1、概率统计的习题课教学大学教育最主要的功能是专业教育，即培养学生树立牢固的专业思想，把握本专业的基本理论和基本技能，为将来进一步深造或从事专业工作做好充分的准备大学教育固然是一种综合素质的培养，但这种综合素质的培养必须靠专业来支撑任何一个专业目的的实现都必须通过一系列既互相联络，又有明确分工的课程来完成这一系列课程构成一个完好的系统，而每一门课程本身也是一个系统，它们由自成体系又互相联络的章节，互相联络的一系列概念、判定、推理所构成于是大学的课堂教学就与中小学有了本质的不同大学老师不管采用什么形式，什么方法进行教学，都必须坚持一条准则，那就是帮助每一个学生建立本人的知识体系假如老师仅仅是照本宣科

2、的讲一些条条框框，学生背一些概念、公式、做几道习题，那就根本达不到对知识融会贯穿，更谈不上将知识转化为能力，灵敏的运用知识而这基本上是当前大学概率统计教学的实际情况为扭转这种局面，笔者以为老师在课堂教学中必须把深度和广度结合起来，使学生不仅是了解每门课程内在的知识构造，而是能深入领会课程所揭示的基本原理，逻辑联络和理论根据;不仅要学好每一门课程，而且能把各门课程知识融会贯穿和重组，打下牢固的专业基础;不仅能把握教科书知识，而且能够以此为基础和线索拓展本人的知识领域，并且具有运用这些专业知识解决实际问题的能力3每一章结束或课程结束的习题课上，老师要将所学的相关知识进行系统温习捉住这一时机，组织学

3、生画概念图，通过画概念图使学生既能将所学知识系统化又能培养学生系统化把握知识的能力，进而有利于大学概率统计教学根本任务的完成所谓概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常是将有关某一主题不同分支和不同级别的概念置于方框中，再以各种连线将相关的概念连接，这样就构成了关于该主题的概念网络，以此形象的讲明概念的内涵和互相关系4例如，利用概率统计概念图可使学生很好的把握这两个数学分支的研究对象、研究条件、研究内容和思想方法的不同(见图1)学生很长一段时期的认识主要局限于对具有因果关系确实定性的把握，而对揭示偶尔世界规律的随机变量了解的总是很浅薄老师能够通过下面两个概念图让学生深入理解与把握概率统计中这一

4、最重要的概念对于随机变量概念图中的每一个概念还能够画出它的微观概念图，比方“离散型概念为主题的微观概念图，如图3所示习题课上往往是老师提供一个不完好的概念图，要求学生给与完善(见图4)(参考答案是:随机变量序列的算术平均收敛于其期望的算术平均;是特例;是特例;n重贝努力试验;这样学生所学到的知识会愈加系统，能够建立起本人的完善认知构造在概率统计习题课中经常让学生本人画概念图或本人完善概念图，能够使学生构成系统的知识构造，培养学生的高级思维和创造性思维，提高学生运用概率统计知识分析和解决实际问题的能力概率统计习题课的任务不仅是要引导学生系统的把握概率统计的基础知识，还要激发学生学习概率统计的兴趣

5、培养数学思维能力和提高运用概率统计知识分析和解决实际问题的能力数学的价值之一是应用价值，它能激起学生的学习欲望为此，我们在习题课上尽可能的选择一些既能引起学生兴趣又能培养学生解决实际问题能力的习题如在学习古典概率时，我们选择了抓阄获取一张电影票与顺序无关的实际问题，进而推广到其它抽奖活动与顺序的无关性;学习数学期望和方差时，我们引入了投资风险问题及体育彩票中奖问题;在学习正态分布时，让学生做设计公交车门的高度的实际问题;在学习贝叶斯公式时，我们让学生解决这样的问题:某同学在超市买了一杯酸奶，饮用后出现中毒症状，送医院经抢救脱险，花费医疗费1万元该同学要求超市赔偿医疗费用，而超市要追查三个厂家的

6、责任已知超市从三个厂家进货的比例分别为50%，30%，20%，各厂家的次品率分别为2%，4%，5%，由于杯盖上的商标撕掉了，无法识别是哪个厂家生产的假如超市想让三个厂家共同支付医疗费用，问三个厂家各支付多少医疗费用才比拟合理?这样的问题学生很感兴趣通过这样的实际问题，学生不仅把握了一些抽象概念，而且提高了运用概率统计解决实际问题的能力在学习数理统计时，能够出一些实际的小问题让学生解决例如:统计某门课的期末成绩，看其能否符合正态分布，并求出获得优秀、良好等级的概率，进而评价考试的合理性;利用拟合检验考察系别对英语过级率的影响;学习回归分析时让学生记录年级学生的身高及其父母的身高，分析父母身高对子女身高的影响，并预测将来子女的身高，等等通过这些改革，学生们的概率统计成绩得到明显提高所学到的知识不仅愈加系统，而且会用这些知识去观察社会，极大的提高了他们解决实际问题的能力本文