猎人海力布教学设计例文.docx

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1、猎人海力布教学设计猎人海力布教学设计1教科书分析：1、课文是一篇民间故事，讲叙了和善的海力布，为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己变成了一块石头，人们因此世世代代纪念他的故事。课文语言平实浅白、通俗易懂。课文围绕海力布“舍己救乡亲”的主题思想，娓娓讲解并描述了海力布的三件事情：一、海力布平常热心助人；二、海力布救了龙王的女儿，得到了老龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石；三、海力布为了挽救乡亲们生命，不惜牺牲自己，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。2、课后练习1“说说课文写了海力布的哪几件事”，属于梳理课文条理，了解课文内容的练习，是课后练习2创建性复述的前提，可在粗知课文大意后，

2、组织教学落实。3、课后练习2，是转换叙述人称的创建性复述学习训练，是本课学习的重点，也是难点，同时又是“学阅读”到“学表达”的训练，因此要做好任务分析，考虑学生原有基础，支配合理的教学步骤环节落实和突破。4、课后练习小练笔，是“学阅读”到“学表达”的训练，即要通过阅读了解课文内容，讲解并描述的依次，然后进行缩写（简要介绍）。要留意：一、“缩写”是新的学问实力学习，也是本单元重点教学目标，这次的缩写是为单元习作“缩写故事”做铺垫，因此，教学中要留意通过详细的例子，让学生初步知道什么叫缩写（简要介绍），怎样缩写（简要介绍）；二，把握“小”这个要求，在一段话中，能把故事按依次，讲完整清晰，也就达标了

3、。学情分析：1、通过其次学段的学习，已具有肯定的梳理课文条理、揣摩文章依次、了解课文内容、概括部分主要意思的实力，这些是落实这一课课后练习1的有利条件，可比较放手进行学习训练。2、从二年级上学期到四年级，学生通过读诗句，想画面，再用自己的话说一说，以及读描述句段想象画面等的学习训练，学生已经了解创建性复述的要求和进行了实践训练。而且，在三上课文掌声的学习中，也尝试用转换叙述人称“我”进行了创建性复述；在三下第八单元的复述学习训练中，学习训练了用自己话转述别人的话的实力。这些都是学生学习训练创建性复述的起点和基础，应充分利用。教学目标：1、能正确认读“酬”等4个生字新词，能正确读写“酬”等11个

4、字和“猎物”等18个词语，并联系上下文理解词义。2、能用比较快的速度默读课文，梳理课文条理，说说课文写了海力布哪几件事。3、尝试用海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝告乡亲们赶快搬家的部分，学习创建性复述。4能依据课文内容，用一段话简要介绍那块叫“海力布”的石头。重点教学目标：教学目标2、3、4。难点教学目标：教学目标3、4。教学打算：老师：“酬”等4个会认读的字的字卡，教学PPT。学生：每人一套“酬”等4个会认读字字卡。教学时数：三课时。教学过程：（注：1、教学过程中的“反馈指导”指的是采纳班级的组织形式进行沟通汇报，以获得学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2、学生答案，留意指导符

5、合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）第一课时一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。1、出示任务：默读单元导读的两段话，借助背景图，联系课文，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。2、反馈指导。（PPT出示单元导读）预设：这个单元学习的课文都是民间故事的课文。这个单元的主要学习目标有：一个是阅读的目标，了解课文内容，创建性地复述故事；一个是习作的目标提取主要信息，缩写故事。3、小结：对了。这个单元的课文都是民间故事的课文。民间故事是一种口头艺术，通过人们口耳相传

6、流传下来，寄予了人们朴实的愿望，是老百姓才智的结晶。学习这些课文，我们要了解课文内容，进行创建性复述的学习训练；还要学习如何提取主要信息缩写故事。（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。1、导语：那么，我们就进入这个单元的第一篇课文的学习，看看我们要学习的第一篇民间故事讲解并描述的是一个什么样的故事，表达了人们怎样的愿望，好吗？板书课题：9 猎人海力布2、 齐读课题。3、释题。提问：同学们，通过课题，我们可以知道这个民间故事的什么信息呢？（指名回答。预设：通过题目，我们可以知道这个民间故事的主角叫海力布，他是一个猎人。）4、明确课文主要教学目标。导语：通过课题，我们知道。那么，这个民间故事讲解

7、并描述了一个什么样的故事，表达了人们什么样的愿望呢？让我们学习了这课的生字新词，把课文读精确通顺了，了解了课文内容，进行了创建性复述的实践训练，就都知道了。二、指导预习，粗知课文大意。（一）指导预习。1、 出示预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。（3）思索：课文讲解并描述了猎人海力布一件什么事情？然后用一两句话说说课文的大意。（4）依据课文插图猜猜课文讲的民间故事流传在什么地区？2、反馈指导。（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读

8、音。（2）说说哪个生字简单读错，指导读准音难字。预设：“酬”“誓”。（3）PPT出示会写字中已经会认读的字词“珍宝、嘱咐、倒塌、着急、拖延、懊悔、帮扶”，复习认读。提示：会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。3、导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们接着预习课文。出示任务：朗读课文，留意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读；留意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。接着思索预习任务3。个体操作，同桌沟通预习任务3。4反馈指导。指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时接着思索预习任务3。5、反馈预习任务4。预设：依据课文插图，课文讲

9、的民间故事流传在蒙古族地区。（二）反馈预习任务3，粗知课文大意。1、反馈指导预习任务3。预设：课文大意：猎人海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头。2、小结：这是一个流传在蒙古族地区的民间故事，讲解并描述海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头这样的一个故事。那么，故事要表达了人们什么样的愿望呢？我们先梳理课文条理，了解课文内容，然后再去探讨。三、梳理课文条理，了解课文内容，说说课文写了海力布哪几件事。（一）梳理课文条理，了解课文内容。1、出示任务：用比较快的速度默读课文，思索：课文从哪里写到哪里是详细写海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头的，然后用“”把课文分成五个部分，概括各部分主要意思。

10、个体操作，同桌沟通。2、反馈指导。（采纳读中理解，理解中读的策略进行。）预设：第一部分：第1自然段；主要意思：我国的一些地区流传着一个民间故事。其次部分：第2自然段；主要意思：猎人海力布平常热心助别人。（板书：热心帮助）第三部分：从“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龙女小白蛇，得到老龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石。（板书：救龙女 得宝石）第四部分：从“海力布有了这颗宝石”到“就变成了一块石头”；主要意思：海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。（板书：救乡亲 变石头）第五部分：最终两个自然段；主要意思：乡亲们得救了，世代纪念海力布。（板书：得

11、救 纪念）3、出示任务：用比较快的速度默读第四部分，想一想：这一部分先讲什么，再讲什么，最终讲什么？个体操作，同桌沟通。4、反馈指导。（采纳读中理解，理解中读的策略进行。）预设：第四部分先讲海力布有了能听懂动物话的宝视达的猎物就更多了。一天，他听到了鸟儿说今日晚上会山崩水淹的话。接着讲海力布连忙跑回家劝告大家搬走，可是大家不信任他的话。最终讲海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。（分别板书：听到 劝告 说出 变成）5、出示任务：借助各部分主要意思，说说课文主要内容。个体操作。4、反馈指导。预设：我国的一些地区流传着这样一个民间故事：从前，猎人海力布平常就

12、很热心助别人。有一天，海力布救了龙王的女儿小白蛇，老龙王送给他一颗宝石，这是一颗能听懂动物说话但不能把话告知别人的宝石。过了几年的一天，海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，自己却变成了一块石头。乡亲们得救了，世世代代纪念海力布。（二）说说课文写了海力布哪几件事。1、导语：我们梳理了课文的条理，概括了各部分的主要意思，了解了第四部分的详细内容，把握了课文的主要内容，对课文内容有了一个比较深化的了解，那么，你知道课文写了海力布哪几件事吗？出示任务：依据课文内容，说说课文写了海力布哪几件事。个体操作，同桌沟通。2、反馈指导。预设：依据课文内容，课文一个写了海力布三件事：一、

13、海力布平常热心帮助别人；二、海力布救了龙王的女儿小白蛇，得到了一颗能听懂动物话的宝石；三、海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。四、小结：（学习状况和学问实力点）板书设计：其次课时一、复习。（一）复习会认读的字和会写的字。PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。（二）复习上一节课学习的有关内容。提问：谁能说说课文的主要内容？课文的第四部分先讲什么，再讲什么，最终讲什么？（以上问题指名回答并形成板书。预设：见上一课教学过程。）二、感悟故事主题思想。1、出示任务：你认为海力布是一个什么样的猎人？结合课文一两个内容，说一说自己的看法。个体操作

14、，四人小组沟通。2、反馈指导。预设：（1）心地和善；课文内容：热心帮助别人，总把猎物分给大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，锄强扶弱；不要珍宝，只要能听懂动物话的宝石，为的是能多打猎物分给大家；听到鸟儿说山崩水淹的话，就连忙跑回家督促大家赶快搬走。（2）舍己为人；课文内容：为了把搬家的缘由说清晰，救乡亲们的生命，海力布把听到鸟儿说话的事情的来龙去脉，原原本本照实告知大家，变成了石头，牺牲了自己，救了乡亲们。3、小结：民间故事通过口耳相传而流传于世，寄予着人们和善美妙的愿望，民间故事猎人海力布就塑造了一个心地和善、舍己为人高大的英雄形象，表达了人们对这样的人的价值认同和敬重的情感。三、创建性复

15、述学习训练。（一）复习唤醒1、导语：上一节课，我们读懂了课文了解了课文内容，这节课我们就要进行新的学习训练了。首先是试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝告乡亲们赶快搬家的部分。也就是说，我们要把自己设想成猎人海力布中的人物：海力布或乡亲们，以他们的口吻来讲这个故事中的一个部分。转换叙述人进行讲解并描述，我们在三年级也尝试进行过一些学习训练，我们先来复习一下吧。出示任务：（PPT出示三下第八单元语文园地词句段运用练习）照样子，用自己的话转述别人说的话。个体操作。2、反馈指导。预设：句子1：裁缝又补充一句，不过，他指的是明年冬天。句子2：老婆婆说，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏

16、！3、小结：用自己的话转述别人的话，也就是把自己当做故事中的人物讲解并描述，要留意话中人称的变换。4、出示任务：（PPT出示三上掌声第3自然段和课后复述练习）假如你是英子自己来讲这个故事，会怎样讲解并描述这个自然段呢？个体操作。5、反馈指导。预设：我迟疑了一会儿，在掌声中，我的眼泪流了下来。起先讲解并描述我自己的一个小故事。故事讲完了，6、小结：这是一个把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲故事的练习。这种练习，除了要留意人称的变换，还要依据叙述人称改变的实际，增删个别的细微环节内容。例如“她的一般话说得很好，声音也非常好听”是同学们对英子的评价，如由英子自己讲解并描述就不合适了，所以就要删掉

17、。（二）创建性复述学习训练。1、导语：通过以上的两个复习，我们知道，把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲故事的一些留意的地方和做法，接下来，我们就一起学习训练吧。出示任务：试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝告乡亲们赶快搬家的部分。留意保留原来的意思，做到语句通顺连贯。（提示：一、两个人物角色都试着讲讲，用“我”代替海力布讲解并描述，用“我们”代替乡亲们讲解并描述；二、可适当增删细微环节内容）个体操作，同桌沟通。2、反馈指导。先反馈指导以海力布口吻说，然后反馈指导以乡亲们口吻说；每角色指名两三人说后，依据评议后个体再练说，再反馈指导。评议标准：（1）保留原来的意思；（2）语句通顺连贯；

18、（3）人称替换精确完整；（4）增删的细微环节内容恰当。增删举例：A、“我听到这个消息，大吃一惊，脸色都变了，连忙跑回家对大家说”B、“大家听了，睁着大眼睛，露出惊诧的神情问，住得好好的，为什么要搬家呢？”C、“我跺着脚，着急地督促大家，可是谁也不信任我。”3、小结：把自己设想成故事中的人物，以他们的口吻来讲故事，是创建性复述故事的一种做法。这种做法，要留意做到（1）人称替换精确完整；（2）增删的细微环节内容恰当；（3）保留原来的意思；（4）语句通顺连贯。四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。（一）同桌打乱字卡依次相互检查订正。（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。（三

19、）PPT示词语表词语，自由读记。（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。五、写字教学。（一）字形教学。1、PPT示会写的字，读一遍。2、 视察字形，思索简单与学过的哪个字混淆，同桌说一说。3反馈指导。指名说并板书，然后读一读：例：叮（嘱咐）钉（铁钉） 谎（茅亭）慌（惊慌）4、指名说说哪个字简单写错，会错在哪里。例：“嘱”，最终的三笔是竖、提、点；“谎”右边中间是“亡”不是“云”；“延”留意写好建字底。（二）写字指导。1、视察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延长等。2、各写一个，反馈评议。3、按评议比照修改，然后每个字在写两个。板书设计：第三课时一、复习提问：谁能说说课文的主要内容

20、？（预设：见第一课时教学过程。）二、小练笔（一）审题明要求。1、出示任务：（PPT出示小练笔题目）读读题目，想一想：这次小练笔要求写什么内容？有些什么详细要求？个体操作。2、反馈指导。预设：内容：给那块叫“海力布”的石头写一段它的来历的话。详细要求：（1）依据课文内容；（2）简要介绍。提问：谁能说说“简要”是一个什么要求吗？（指名回答。预设：“简要”的要求是简洁地把握要点。）3、小结：对了。这次小练笔是要求我们对课文内容简洁地把握要点写一段话，介绍“海力布”这块石头。（二）确定要点。1、导语：“要点”是指内容中最主要的，缺了的话别人就不清晰明白的内容。那么，要介绍“海力布”这块石头，课文中的哪

21、些内容是最主要的，缺了的话别人就不清晰明白呢？出示任务：用比较快的速度默读课文，找出要点内容，做上记号。个体操作，四人小组沟通。2、反馈指导。预设：（1）从前；热心帮助别人。（板书：从前 热心帮助）（2）有一天；射老鹰救小白蛇；得到老龙王送的能听懂动物话的宝石；小白蛇嘱咐，假如把动物的话告知别人，就会变成石头。（板书：有一天 救 得到 会变成）（3）几年后的一天；听到鸟儿说今日晚上会山崩水淹；跑回家劝告乡亲们搬家，乡亲们不信任；海力布想到不能再拖延了，只有牺牲自己，就把听到鸟儿话的来龙去脉告知了乡亲们；话刚说完，海力布就变成一块石头。（板书：几年后的一天 听到 劝告 告知 变成）（三）构思说话

22、，相互沟通。1、导语：我们把握住了课文要点，但是，怎样才能连成一段通顺连贯的话呢？出示任务：想一想，怎样把这些要点连成一段通顺连贯的话，自己先说一说，然后与同桌沟通。主要做到：（1）要点齐全完整；（2）语句通顺连贯；（3）符合介绍的文字、语气要求。个体操作，同桌沟通。2、反馈指导。指名两三位同学说，以上面三个标准师生评议。（四）写作，沟通，誊抄。1、出示任务：依据评议，想想自己说的那一段话还须要修改些什么，然后把它写下来。个体操作，同桌沟通。2、反馈指导。指名两三位同学汇报，以上面三个标准师生评议，重点评议后两个要求。3、出示任务：依据评议修改，然后誊抄清晰。三、总结。（学习状况和学问实力点，

23、详细见教学过程。）四、写字练习和抄写词语表词语。作业设计：以海力布或乡亲们的口吻，给家人讲一讲这故事，然后说说自己的感受体会。板书设计：猎人海力布教学设计2、自学课文，理解课文内容。、指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。、抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己为人的名贵品质。、复述故事，培育学生的说话实力。一、导入新课同学们都很喜爱听民间故事，这些故事往往表现了群众美妙的愿望。猎人海力布就是一个特别生动的民间故事，而且具有神话色调。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇妙的石头，传闻是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。海力布是一个猎人，怎么变成了一块石头呢？请大

24、家自己读这个故事，看有多少同学能自己读懂。二、自学课文、思索：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。起因：海力布救了龙王的女儿。经过；海力布得到了龙王的宝石。结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。、文中的哪些地方让你感动了？画下来，读给大家听。三、小组合作研讨想一想，从使你感动的地方可以看出海力布是一个什么样的人？（要引导学生抓住海力布的言行，联系上下文加以理解，从中感受到海力布一心助人、舍己为人的好品质。）（当海力布从鸟儿那里听说“大山要倒塌，大地要被洪水沉没”这个消息时，“他连忙跑回来”告知大家。这说明海力布是个心中有他人的人。当乡亲们听了海力布的话，谁也不信任时，“

25、海力布急得掉下眼泪”，可见海力布为乡亲们的安危非常担忧。时间就是生命，再一拖延，灾难就要夺去乡亲们的生命。怎样让乡亲们平安转移呢？此时的海力布别无选择，他把从鸟儿那里得到的消息原原本本地告知了乡亲们，自己变成了一块僵硬的石头。莫非他不知道这样做的后果吗？不。他在紧急时刻，为了挽救乡亲们的生命，早已做好了牺牲的打算，这是何等珍贵的舍已为人的精神啊！此外还要引导学生体会海力布救了龙王的女儿小白蛇后，龙王要答谢他，面对珍宝，海力布不贪心，只是接受了对自己打猎有所帮助的一颗宝石。从这儿又可以看出海力布是一个热心助人，不求回报的人。）四、总结全文、思索：海力布在你的心目中留下了怎样的印象？、听课文朗读录

26、音，深化学生情感。过渡：海力布的故事多么感人，你们想不想讲给别人听？五、讲故事、师指导讲故事叙事要清晰，交待清晰故事的起因、经过、结果。可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。讲故事要有表情、有感情。、同桌互讲互评。、指名讲故事。、分角色讲故事。（可以把文中叙述的话改为对话。）小组内打算抽签指定小组到台前表演。六、延长拓展你还读过哪些感人的民间故事？不妨讲给伙伴们听。七、布置作业把猎人海力布的故事讲给家人或邻居小挚友听。猎人海力布教学设计3一、复习导入。（出示课件10）同学们，上节课我们了解了这个故事的起因、经过、结果。我请一位同学再把这个过程讲一讲。（生讲解并描述故事的

27、起因、经过、结果。）二、合作沟通。1、快速默读课文，说一说：海力布是个怎样的人？从哪些地方可以看出来？（出示课件11）生沟通、总结、汇报：行动：把猎物分给大家语言：告知大家灾难就要到来结论：通过语言、行动可以看出海力布是个热心助人，舍己为人的人。（板书：热心助人舍己为人）2、人们对海力布怀有什么样的感情？（出示课件12）生总结并汇报：海力布把猎物分给大家，受到人们的敬重。当海力布变成石头后，大家特别懊悔、特别哀思。通过这些重点词语和句子，可以看出人们特别宠爱海力布，因为他是那样和善，那样舍己为人。三、讲故事，练习复述。海力布的故事多么感人，你们想不想把这个故事讲给别人听？（出示课件13）1、师

28、指导讲故事（1）叙述要清晰，交代清晰故事的起因、经过、结果。（2）可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。（3）讲故事要有表情、有感情。2、自由练习。3、指名汇报，师生评点。四、总结全文，升华情感。海力布在你的心目中留下了怎样的印象？你想对他说些什么？今后你会怎样对待身边的人？五、拓展延长。（课件出示15）细致读读海力布劝告乡亲们赶快搬家的部分，分角色和同学演一演。六、布置作业。（课件出示16）1、把这个故事说给别人听。2、找一找其他的民间故事读一读。3、依据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。猎人海力布教学设计4教学目标：1、学习阅读课文，默读

29、课文有肯定的速度，边读边想，能创建性地复述故事，想象故事的情境。2、能从海力布舍弃生命挽救乡亲们的感人故事中受到教化，对故事中的人和事有自己的体会。对民间文学产生爱好，酷爱民间文学。教学重点、难点：学习阅读课文的方法，练习有肯定速度地默读课文；边读边想，创建性地复述故事。教学打算：多媒体课件。教学过程：一、导入同学们，我们都喜爱听故事，今日老师就给你们讲一个故事。（板书：猎人海力布。）师：我们一起齐读课题，思索：从题目中，你知道了什么？师引导：这是一篇写人的文章。这个人的身份是：猎人。师：这个叫海力布的猎人是个怎样的人呢？我们去文中看看吧。二、重温课文，预习检查1、组长组织组员分自然段朗读课文

30、，要求读正确、流利。2、整理读不准的词条及读文时产生的困惑。3、沟通文章主要内容，理清文章结构。三、研读课文1、小组合作学习。合作提示：（1）独立默读课文，边读边画，是从哪看出海力布的优秀品质的，并标注自己的体会。（2）小组沟通作者是如何将这些优秀品质写详细的，试着有感情地朗读。合作方式：先独立读文，然后组内沟通。2、依据问题，沟通学习所得。（1）在文中找出对海力布和小白蛇的语言描写，说一说，从中可以看出海力布是个怎样的人？（板书：和善、为他人着想。）（2）具体阅读海力布跟乡亲们说的话，说一说，从中可以看出他是个怎样的人？（板书：舍己为人）四、复述这篇文章故事性很强，我们要把故事讲给别人听，就

31、须要我们进行创建性地复述。怎样进行创建性地复述呢？请同学们想一想。生探讨，并表达自己的感想。师总结：同学们说得很好。创建性复述就是依据原文内容的主要情节，绽开合理的想象，扩充原文的情节。下面请同学们进行创建性复述。指名复述，并让学生们进行评价。五、总结检测作者抓住人物语言、动作、心理将一个热心助人、见义勇为、舍己为人的猎人海力布的英雄形象刻画得栩栩如生，那你又有多少收获呢？六、布置作业。读课文，想一想，当乡亲们逃离洪水灾难后，他们会首先想到什么？相互会说些什么？七、板书设计。猎人海力布教学设计5教学目标1、接着学习“抓住课文主要内容”的方法。2、把语文学问实力的发展同师生学习过程结合起来。3、

32、体会海力布舍己为人的高尚精神，每个人都要拥有一颗和善的心灵。4、识字、写字。教学重点理解课文内容，学习用回答问题的方法抓课文的主要内容。教学难点理解描写人物言行的词句体会人物的品质；把故事讲给别人听。教学流程第一课时一、导入师：同学们民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。这节课我们再学习一篇民间故事猎人海力布。二、整体感知课文。、自由读课文，读准字音，读通句子。、边读边思索课文主要写了什么？、再读课文，按以下段落要点划分结构段：猎人海力布平常热心帮助别人。海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答她。龙王把宝石送给海力布，小白蛇一再嘱咐他，动物说的话，千万不要对别人说。海力布利用宝石从鸟儿那

33、里听到了可怕的消息。海力布把鸟儿的话告知了乡亲们，自己变成了石头。乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。一边读，一边画出要点，再组织答案，进行探讨，相互沟通补充，老师订正，三、体会、感悟，猎人海力布这个感人至深的故事流传至今，那么同学们读完课文，肯定有很多话要说，下面请大家再细致地读课文，提起笔，把你最感动的地方划出来，然后把你的感受告知大家，说什么，怎么说都可以！在全文中，有多处令人感动的地方值得深化体会。1、第2自然段中“他热心帮助别人尊敬他”2、第36段中，海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要珠宝等细微环节。3、第79段中，海力布劝大家搬家的三句话，及他牺牲后大家沉痛的心情等。其次课时

34、一、复述课文二、理一理师：同学们，学习了“猎人海力布”这个故事，你们有什么感受？那么这个故事为什么那么吸引读者呢？我们来共同探讨一下。三、学习生字。1、出示生字，认读生字。“鹰、恩、酬、僵、叮、禽、塌、管、誓、谎、避”2、组词，造句。3、分析字形。4、指导书写生字。重点指导“鹰、酬、僵、禽、誓、谎”5、学生练写，师巡察指导。四、积累内化。资源评价相关内容五、作业资源评价板书设计：16猎人海力布救龙女得宝石获信息劝乡亲热心助人，舍己为人救乡亲变石头猎人海力布教学设计6教学目标：1、能借助情节梯等，提取主要信息，概括复述故事。2、紧扣海力布的三次语言，小组合作，视频引路，分角色表演海力布劝告乡亲们

35、赶快搬家的部分，初步学习创建性表演的方法。教学过程：板块一：链接旧知，明确目标1、回顾以前学过的汉族民间故事，如西门豹、除三害等，引入蒙古族民间故事猎人海力布。出示课题，齐读。2、民间故事在老百姓的口耳相传中流传下来，怎么学好它呢？出示单元导语。板块二：借助图示，娴熟概述1、回顾长文快读的方法。2、用这样的方法快速默读课文，看看写了海力布的哪几件事。3、找出与第一、二个故事相对应的段落，概括故事情节，出示情节梯的格式。（1）介绍“情节梯”。（2）借助情节梯，说好文章的主要内容。4、海力布给你留下了怎样的印象？最能反映他舍己为人品质的是第几个故事？5、聚焦其次个故事，还有什么方法能帮我们梳理文章

36、写作脉络呢？（依据学生回答，出示相关图示：思维导图、表格、鱼骨图等），自己结合其次个故事画一画。6、看着图示简要复述其次个故事。板块三：以读促演，初学方法1、读一读其次个故事，找一找海力布劝告乡亲的语言，划一划。2、出示海力布的三次语言，比较：三处语言有什么不同。3、指导朗读，读出语气：从急迫急得掉下了眼泪镇静。第一次语言：留意标点符号，两个“！”关注意要标点其次次语言：带着点无奈（发誓）。加上动作神态第三次语言：做好确定，镇静冷静。留意感情改变4、四人小组第一次合作，表演三个不同的海力布，仿照他的动作、表情。（1）出示评价标准：关注意点标点；留意情感改变；加上动作、神态。小组试演。（2）小组

37、的第4位同学依据评价标准给星。5、假如我们来再现当时的场景，海力布这个主角的语言要保留，还要请几个群众演员，可以是谁呢？他们会有什么表现？（1）沟通，评价标准：是否符合年龄、身份、生活阅历、实际状况。（2）重点指导老人的语言朗读。（3）我们刚才演了那么多，书里只用了一句话，（海力布着急地督促大家，可是谁也不信任他。）这叫“细化情节。”（板书：细化）4、观看动画片片段，细致视察海力布的表情、动作、语言。哪些情节你印象最深刻？沟通1：改叙述性语言为人物语言。（板书：修改）沟通2：加入想法、动作、语言、神态。（板书：添加）5、小组其次次合作：演一演，海力布劝告乡亲们赶快搬家的部分，把课文中的情景再现

38、出来。（1）出示评价标准：把握故事主干；细化情节；添加动作神态语言；修改叙述方式；其他方法。（2）小组试演。（3）展示，评价。6、今日，我们重点学习了海力布救乡亲变石头的故事，知道创建性表演要在保留主要人物语言的基础上，运用细化情节，添加语言、神态、动作的方式，这样能使故事变得更生动。下节课，我们要学着用这样的方法来创建性地复述第一个故事。猎人海力布教学设计7一、回顾课文同学们，民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事，这些故事往往表现了群众美妙的愿望。上节课我们初步阅读了猎人海力布这篇课文，了解了故事的大致内容，现在请你们回忆一下，课文主要讲了海力布的哪几件事？（救白蛇得宝石救乡亲变石头。）

39、同学们你们看，前一个故事埋下的伏笔，在后一个故事的发展中会一步一步地呈现出来，故事就是这样推动的。二、回顾复述故事的方法讲故事最基本的要求就是要故事情节完整，我们在四年级时也学过怎样简要复述课文，那请同学们回忆一下：怎样做才能在讲故事时不会遗漏重要情节？（可以借助表格、示意图、思维导图、关键词等方式梳理主要情节。）三、练习复述现在请大家以“救白蛇得到宝石”为内容，自己试着讲一讲这段故事，可以讲给你的同桌听。谁想毛遂自荐到台前讲故事？（我觉得你特殊棒，讲得文从字顺，内容也详细完整。）那现在我们来探讨一下：除了故事情节完整，有什么好的建议可以把故事讲得更精彩呢？（把自己想象成故事中的人物，揣摩人物

40、的心里想法；加上合理的想象，拓展文中没有的内容；以故事中某一个人物的口吻讲故事。）四、变换角色复述文中最令人感动的部分是海力布“救乡亲变作石头”，那你能不能用上刚刚我们探讨的方法，小组内试着以海力布或者乡亲们的口吻讲一讲海力布劝告乡亲们赶快搬家的部分，相互提建议，并最终推选一人讲给大家听。过渡：在即将大山倒塌、洪水来袭如此紧急的状况下，假如你是海力布，你准备怎样劝告不愿离开的乡亲们呢？面对这即将遭受的险情，你会怎么想？生：要是我就这样告知乡亲们，他们确定不会信任，但是不告知他们，他们就性命难保了。生：山洪就要爆发了，但是我又不能跟乡亲们说，因为我会变成一座石像。但是，假如不跟他们说，那他们的性

41、命就难保了，用我一个人的生命换回乡亲们那么多老老少少的生命，确定是值得的。生：这真是太糟糕了，我肯定要立刻把这件事告知乡亲们。师：听到这个消息，海力布心想：这怎么办啊，大山倒塌，洪水来袭，乡亲们不行，我得赶快劝他们搬家。于是，海力布连忙跑回家对大家说：“咱们快搬到别的地方去吧，这里不能住了！”乡亲们听了很惊奇，有一个乡亲站出来说：“海力布，这里住得好好的，你为什么要叫我们搬到别处去啊？”又有一个小孩听了他忍不住哭了起来：“不要，不要，我不要搬家。”尽管海力布着急地督促大家，可是谁也不信任。师：孩子们，他讲得和原文有什么不一样？你说得太好了，这里我们依据文章内容进行想象，加入了心理活动，文章就显

42、得生动多了。（板书：加入心理活动）还可以怎么讲使故事更加吸引人呢？师：那请你也想象一下，听到海力布的劝告，还有谁会说些什么呢？生：海力布的母亲说：“海力布你别胡闹了，搬家这种事可不能乱说呀！”生：海里的挚友说：“海力布你是怎么知道的呢？让我搬家就怕老老少少的吃不消啊。！”生：海力布的叔叔站出来说：“海力布，我们这儿这么多人一起搬家，托儿带口的多不简单呀。”师：我们依据课文内容，想象了人物对话，我们再去讲这个故事，是不是更有吸引力了？（板书：变更人物对话）学到了这些方法，我们先自己练一练，待会儿再来讲一讲。师：四人小组先读一读海力布第三次劝告乡亲们搬家的内容，然后探讨一下哪里可以加入心理活动，哪

43、里可以加入变成人物对话，哪里可以配上动作、神情，然后自己练一练，把这个片段讲生动。（生沟通探讨，并进行个别展示）这些方法我们都驾驭了，那么要想讲的古诗别出心裁，我们还可以怎么做呢？生：我们想加入海力布在宣布消息时，乡亲们切切私语探讨的声音。生：我们想在海力布变成石头以后，加入一位乡亲说的话：“海力布，是我们对不起你，没有早点信任你的话。”他又对着乡亲们说：“乡亲们，快走吧”师：了不得，他又教给了我们一个把故事讲生动的方法。他把原来没有的情节也想象出来了。（板书：想象故事情节）师：老师迫不及待想请你们来讲这个故事，谁情愿？过渡：刚刚我们以从海力布这个主子公的角度感受了这段故事，那么站在乡亲们的立场上，他们又是怎么想的？谁来以乡亲们的口吻讲解并描述一下？突然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，你们会怎么想？怎么说？听到海力布说出实情，突然看到他变成石头，你又有怎样的表现？五、缩写故事就是这样一位“乐于助人，舍己为人”的猎人，明知道自己说出实情会变成石头，却义无反顾，所以人们世世代代纪念海力布，据说在内蒙古自治区至今还能找到那块叫海力布的石头。可是许多到那里旅游的游客并不了解这块石头的来历，你能不能做一个小导游，向这里的游客简要介绍它的来历呢？民间故事通常是口耳相传，当你读到一个比较长的好故事，想把这个故事简要地介绍给别人，就须要缩写故事内容，让它变得短一些、简洁一些。怎样缩