静夜思的教学反思汇编.docx

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1、静夜思的教学反思静夜思的教学反思1一年级第一学期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇。在学习之前我就预料到每个学生该差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意那也是不大可能的。我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来倒也有了新的启发。一交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说你想提示大家读好哪个字？学生就说出“静”读后鼻音，不能念成前鼻音。“夜”是整体认读音节，不能拼读。于是随板书教学静与夜，给他们找找挚友，说说能用什么方法很快记住两个字。但还不满意于此，我又问哪个字告知

2、我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着谁呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的感情，才不会在读书的时候毫无表情地读，当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问他会思念家乡的谁呢？学生的大案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢！于是我又问他们你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我i特意让全班学生先说，每天晚上他们最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打形

3、了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做悬念，此事，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意，都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢？我明白，此时我的教学目的也达到看，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验尝试。静夜思的教学反思2教材采纳“读诗、唱歌、配画”的呈现方式，将音乐与文学、美术等学科内容融为一体，以提倡学科综合这一基本理念。静夜思的歌词是一首深受孩子们熟识和宠爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显

4、易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生供应了把握、体会、想象与表现的极大空间。它的旋律古朴、高雅，那低沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得完美无缺。但它采纳的昆曲的音调，演唱时要求的戏曲的行腔韵味等，又不是我们现代的孩子能轻易把握好的。整堂课通过划船律动熄灯观赏演唱歌曲绘画表现静夜思，都始终在引导学生找寻思念的感觉。音乐在渲染着气氛，我的语言柔软，表情虽然亲切但不带微笑，学生们很宁静，他们在想象身边的亲人和挚友都离开很远时，究竟会是什么样的心情。这种生活中的体验丰富了她们演唱时的情感，也进一步地拓展了课的内涵。静夜思的教学反思3本诗是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反

5、映了外出游子的思乡之情。在教学中，老师引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于低年级儿童，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。一年级的学生由于受到学问实力和生活体验的限制，在学习古诗时，无法将自己通过对字词的理解来引发与作者的情感共鸣。所以老师应当在教学的一起先就给学生设定一个基调，一个氛围。我在教学的一起先就介绍了这首诗的背景，说明了古诗的题目，思是什么意思?然后在此基础上让学生听了录音的范读，引导学生体会整首诗的基调是低沉惆

6、怅的。当然古诗最重要的是反复吟诵，所以在此基础上，我通过小老师带读，小组竞赛读，男女竞赛读，表演等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵，古诗是一种享受，而不是一种负担。一、突破识字的难点。一年级的识字教学是教学的重点。在教学这一环节中，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与字交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。将生字与音节打乱，“找挚友”，“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订

7、正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口行读，直到学生读准为止。会读不是最终目的，关键是能够坚固驾驭，我还通过复习巩固加深学生对字型的相识。首先，在教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中读书，学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说些什么呢？这一环节，培育了学生主动动脑思索，想象的实力和创新实力，思念家乡的情感看法得到升华。

8、二、引导孩子们感受古诗所描写的美妙意境，体会诗人的思想感情，是古诗教学的必要目标。我采纳了边画图边讲诗意的方法,教学很吸引学生的眼球。静夜思的教学反思4静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。一年级的小挚友由于受到学问实力和生活体验的限制，在学习古诗时，无法将自己通过对字词的理解来引发与作者的情

9、感共鸣。所以老师应当在教学的一起先就给学生设定一个基调，一个氛围。我在教学的一起先就介绍了这首诗的背景，说明了古诗的题目，然后在此基础上让学生听了录音的范读，引导学生体会整首诗的基调是低沉惆怅的。当然古诗最重要的是反复吟诵，所以在此基础上，我通过小老师带读，小组竞赛读，男女竞赛读，表演等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵，古诗是一种享受，而不是一种负担。首先，应花精力突破识字的难点。一年级的识字教也是教学的重点。在教学这一环节中，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“字娃娃”交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。将生字与

10、音节打乱，“找挚友”，“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口行读，直到学生读准为止。会读不是最终目的，关键是能够坚固驾驭，我还通过复习巩固加深学生对字型的相识。首先，在教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如：光光明，月光，灯光；举举手，举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本

11、课的生字。还让相识字的同学说出自己是怎么相识的，请相识的学生当小老师，教那些不相识字的同学。于是我采纳包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己选择小老师，大家相互帮助，一起学习，一起读书。这种方法一经实施，同学们都特别喜爱。小老师仔细负责的教，同学们也喜爱学，到了其次节课，大伙儿基本上都是能娴熟地读出这写字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的凝合力。这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中读书，学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说些什么呢？这一环节

12、，培育了学生主动动脑思索，想象的实力和创新实力，思念家乡的情感看法得到升华。其次，引导孩子们感受古诗所描写的美妙意境，体会诗人的思想感情，仍旧是古诗教学的必要目标。第三，凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章。静夜思是小学课文新教材中支配的第一篇古诗。凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章，激起孩子们学习故事的爱好和热忱，就能在小学古诗教学中打下坚实的基础，起到事半功倍的效果，所以我就把此诗的教学作为小学阶段学生学习古诗的金钥匙。学生对静夜思已经有了较多的了解，我假如照预先设计的小步伐进行教学，学生确定会感到索然无味，不过折时我变更了原有方案，找准学生的认知起点，同时适当的调高思维的梯度，一“疑是

13、什么意思”引发学生的思维冲突，我抓住冲突，引导学生想象诗歌描述的情景，进行更进一步的思索。在思维的激发和碰撞中，课堂气氛走向了高潮。实践证明，面对学生的“懂”，老师把对未知的探究转变为对自己的思辩，能把课堂引向，培育学生的科学精神，探究意识和批判的志气。值得一提的是，笔者能由静夜思到望庐山瀑布，并推及其他诗歌的学习，至此，渗透的更多的是一种方法的启迪，习惯的培育。教完静夜思，古诗学习也就刚起个头儿，接下去，我就让孩子们把知道的古诗美美地读一读，比一比，说一说，还查看了孩子们手中有的关于古诗的书籍，告知他们哪一本比较合适，没有的要抓紧去买。老师说的话可是他们的“圣旨”，信任他们肯定会一步步走近古

14、诗，阅读古诗的。此外，我还准备把学习古诗的安排告知孩子们的家长，让家长一起引导，帮助孩子学习古诗。就此下来，古诗的教学也便有了可教可学的内容。只怕还嫌精力不够，时间不够了。静夜思的教学反思5由于当前的一些早期教化，学生在入学前后，对于静夜思这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。假如课堂上老师仍旧按着常规，从头讲到尾，大部分学生确定会爱好索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，实行了“分层教学”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要实行生生合作、师生合作的形式，按部就班的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。下

15、面是教学的感悟和反思。一、释题，了解学情学生是学习和发展的主体，语文课程应依据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小挚友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。二、循情，因材施教为了敬重学生的个体差异和特性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。其次，老师巡

16、察，了解不同层次学生的学习效果。最终，学生沟通时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，老师肯定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用老师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。

17、”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。三、指导书写，巩固识字课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。老师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。老师先让学生认读，再选择自己最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由老师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中老师要留意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最终让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满足的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。四、巩固练

18、习，强化积累为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：、学生领读生字，扩词。、嬉戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）、老师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有实力的可以尝试背诵。五、总结全文，布置实践作业在作业支配上，我布置学生视察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体发展，又培育了学生广泛的阅读爱好，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！静夜思

19、的教学反思6静夜思是李白的代表作之一，语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。一、读一读，说一说，整体感知诗意。在教学过程中留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境，我在静夜思的教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后抓住重点的诗句理解诗的意思，

20、并通过课件，帮助学生体会诗的意境，体会诗人的思乡之情，讲解从读中感知诗意。二、读一读，听一听，感知古诗韵律。美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更

21、为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加，学生自主欢乐的学习。当然，这节课也有许多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教化不够深刻，这几个方面还需接着培育，也是我今后教学特殊留意的环节。静夜思的教学反思7静夜思是一年级下册第四课古诗两首中的一首古诗，它是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意

22、，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一、交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静“和”夜“的意思。那诗人思

23、念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让留守学生童林先说，他说每天晚上他最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉

24、得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。静夜思的教学反思8这里我是选用一个环节来进行说明，这个月来，我的点点感悟。说句实话，对我个人而言，是不太喜爱古诗教学的。因为古诗文的教学，一般来说都偏于单调。老师讲得乏味，学生也听得疲乏。更何况是低年级的学生，好动恒久是他们的天性，怎么保持好课堂纪律已经成为我的难点，更不必说调动起他们的学

25、习爱好。我苦恼、我思索、我痛定思痛，一阵苦思冥想后，我确定放长线掉大鱼。在这我很愧疚地说声：上面的教学经过不是经过本人之手，由于时间欠缺，我不得不抄袭他人之作，宽恕我的无知与天真吧！在上课起初，我是这样问学生的：你们看过夜空吗？通过这样的提问来激发学生的学习热忱，从学生熟知的生活常识着手，慢慢把他们带入到学习中去。在教学时，我主要从两大主脉入手。一是，四人小组合作学习。应当是第一次采纳这样的教学手段，学生的主动性还是比较高的。由小组长带头，组内的各个成员分工合作，每位学生对此都是乐于接受的。（这个手法，我是主要在朗读初期和检查学生朗读状况时，采纳的）。我的另一特色是，抱着指导学生背诵的愿望，而

26、进行的对诗逐句逐句的翻译。用上了师生合作的方式，我翻译一句诗意，学生来说诗文。后来干脆让学生站起来说说诗意，让我来对诗。在平常的教学中，都是由老师向学生提问，今个儿换成学生来向他们老师挑战，胆子大一点的学生，对这种兑换角色的教学，是乐此不疲的。教学后，我是这样问我们学生的：从今日的学习中，你学会了什么？要是学生回答不上来那样也没关系，我可以变换我的提问内容，选择更适合他们这个年龄的特色语言：在课文中，你最喜爱什么？为什么？这样一来，学生的答案虽说是相差无几，可我认为，这节课，我的谜底是达到了，我已很满意。写相类似的文章，本是应付检查。起初还算，有点激情，到了后来写得全是为了凑足数字的废话，要表

27、达的中心思想恒久理我们的目的地那样遥远。有时候你不期盼的偏偏就这样来到你身边，你所希望的往往你是碰不着边的。很喜爱有个人的有句话，世界上的两大悲剧是；一，得到你不想得到的。二，得不到你想得到的。这是我想要表达的，但我不想把它白日化。静夜思的教学反思9案例描述（三）讲读古诗，理解诗中的词语和全诗的意思。1理解课题的意思。引导学生说说静、夜、思三个字的字意。静，宁静。夜，夜晚。思，思念。2理解第一行诗句。说说明月是什么意思？（光明、皎洁的月亮。）板书：明月光说说这一句的意思。（床前地面上一片银白色的月光。）3理解其次行诗句。（1）疑是地上霜这一行诗句中你哪个字不理解？重点说明疑、霜二个字。（2）谁

28、说说这行诗的意思？4理解第三行诗句：看图，诗人在干什么？（抬头看天空中的月亮）。诗句中哪个字是抬的意思？（举）。板书：举头望说一说这行诗的意思。（抬头看天空中的明月。）抬头望（）的明月。把这句话的意思说详细。应是：抬头望着高挂在天空中的明月。5理解第四行诗句。读第四行诗。板书：（思家乡）指名说说思家乡的意思、谁能说说这行诗句的意思？（诗人望见明月，不由得低下头思念起家乡来。）6说说诗句的意思。（1）指名说说重点字、词的意思。疑举头思家乡（2）指名说说每句诗的意思。（3）指名说说整首诗的意思。静夜思的教学反思10我上的是人教版一年级上册静夜思的古诗理解以及教读。以下是我的教学反思：（1）我教的胜

29、利之处在教学过程中达到了预先设计的教学目的，学生大都理解了诗中意思。在课堂教学中能很好的应对临时的反应，在让学生用“看”在造个句子的时候，能很好的去引导和应对。从而使学生真正理解“望”和“看”的区分。我所讲的主要是每句诗的意思，最终从整体让学生理解整首诗所要表达的意思。层次较为清晰，板书比较简洁明白。（2）我的不足之处这次讲课总体来说总体上还是胜利的，但在教学过程中也难免有不足之处。在整个课堂当中给学生们主动发言的机会很少，学生都是在我的引导下来学这首诗的，我没有把主动权教给学生，在这方面我会在以后的教学当中会改进的.。在课堂教学过程中把应当讲的遗忘讲了（如:在他们读到“疑是地上霜”这句当中的

30、“是”学生们最简单读成平舌音，而我却没有刚好的指出来）。还有就是给学生们自读的机会也很少。在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。这些方面都须要在今后当中改进，使之成为今后再教学上吸取教训。（3）在课堂教学过程中的教学机灵在课堂教学过程中，在说明“望”和“看”的区分的时候，我问学生“为什么诗人有望”时，已经有学生知道“望”是月亮离我们很远，所以用“望”，在这种状况下我本可以干脆说出他们的区分的，但当时看到有些同学还是比较的茫然，就想出何必不让学生们自己用“看”造一个句子呢?这瞬间的想法，使得学生们更了解了这两个字的区分。所以在今后的教学当中对于这些瞬间产生的事情要刚好地利用，去捕获。

31、（4）再教设计静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利的反应了外出游子静夜思想之情。在看自己所拍的录像当中的确有许多须要改进的地方。学习古诗重在吟诵。教学中应留意应引导学生反复朗读，体会诗歌韵味和美妙的意境，在下次的再教这篇古诗我会首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。进而让同学们自己站起来呈现自己的风采。然后再通过各种形式的读，可以小老师领读，小组读，男女对读等等方式激发他们的朗读激情，从而培育他们酷爱读书的爱好。在一年级当中识字也是教学的重点，我在这次教学的过程中在说明其他字的意思的时候，很少再去巩固这些字，使学生们少了一次再次巩固的机会。在下去的教学当中，我

32、会有意识的去改进这方面，在让学生边学中边巩固生字词。在下次的机会中，我会更加注意培育学生的主动动脑的实力和想象得实力。进一步熬炼他们的口头实力。激发学生学习的动机和学习爱好。静夜思的教学反思11静夜思是一首深受孩子们熟识和宠爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生供应了把握、体会、想象与表现的极大空间。在板出课题后，“我会背了！“”我也会呀!”一上课，学生就自信地背起了古诗。这首诗是学生在幼儿园里早就会背的儿歌了，但第一次学生背的时候，脸上露出绚丽的笑容，这跟古诗的意境不符。我并不急着去范读，并让学生读好课题，再问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？并问学生你们有没有长时间离开家人的时候，你有怎样的感受，有的孩子说我有一次离开爸爸妈妈一天，白天和别人玩的时候不想爸爸妈妈，晚上就哭了。有一个孩子说妈妈出差一个星期，晚上做梦总做到妈妈和他玩的情景以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。最终学生都能感受到原来诗人李白在思念自己的妻子孩子及家乡，那是何等凄凉的事呀！再读古诗的时候，学生的表情就发生了改变。