生物的变异教学反思范例.docx

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1、生物的变异教学反思生物的变异教学反思1生物的变异现象是苏教版小学科学六年级下册二单元中的其次课。本课是依据课程标准中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有很多不同”来绽开的，但是对于“变异”这个概念，学生的背景学问特别之少，须要更多的感性学问和基础学问。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和精确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的实力，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围围着以下几个关系处理本课的教学。1. 学问与实力科学学问和科学实力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成

2、分。科学学问构成了科学的基本信息内容。科学实力是从事科学探讨的基本实力。科学学问是科学实力的载体，科学实力是获得科学学问的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些困难的科学问题。反之，学生在建构科学学问的过程中，通过猜想、预料、试验等技能达到对新学问更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推想植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行视察，从而为自己的观点找寻证据”这个环节，就是要让学生在获得学问的同时培育学生的推想实力和收集证据的实力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的学问。2.探究与传授的时机小学科学教学以探究为

3、主，但是在概念教学中也应当充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发觉的过程，能够训练学生的思维，能够培育学生的创建性思维和独立解决科学问题的实力。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的学问信息。老师在一些学问方面给学生肯定的学习支架时，老师就应当进行一些传授。在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代”等术语大部分学生对于它是生疏的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以说明，消退学生在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让学生举例说明什么是同一物种来了解了学生的前概念后，假如发觉学生的确有异议后才起先说明的。这样做既了解了学生的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一箭双雕。而在

4、归纳“变异”概念环节，我首先让学生通过多种渠道获得事实信息，有了较多事实信息后，我就引用“探究研讨”教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发觉了什么现象？”从而主动引导学生自主进行分析、探讨，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合， “水到渠成”的形成“变异”详细概念。在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围围着处理以上几种关系为主线进行的。其目的就是要在学生理解科学概念同时又可以提高学生的实力，提高科学素养。二、课后反思这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的相识，同时学生的视察、推想、收集

5、证据等实力也有了不同程度的提高。这是得益于对兰本达教授的“探究-研讨”教学法的学习，在它的核心思想“帮助学生在大量事实信息的基础上发觉详细概念、形成科学概念”引领下，课堂上我尝试运用了“创设情境，激发爱好-组织探究，获得事实信息-研讨综合，概括详细概念-分析总结，形成科学概念-实践运用，深化科学概念”五个教学环节进行了本课的概念教学。(一) 创设情境，激发爱好在教学中，我首先采纳通过出示自己的照片（其实是我妈妈年轻时的照片），让学生一下子兴奋起来并明确“之所以知道这不是老师的照片就是因为老师与妈妈有不同的特征”。从而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的起先是胜利的一半”，本课

6、开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的爱好而且又解决了“对典型特征的相识”。(二) 组织探究，获得事实信“探究-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性相识。只有让学生充分接触客观事物，获得大量事实信息，才能增加学生的感性相识，信服地概括出详细概念。所以在教学中，我采纳先让学生统计班级同学的特征差异，比较自己与父母的差异，找寻双胞胎之间的差异等；继而再让学生通过视察苹果实物以及其它动、植物图片。在这个探究过程中，我有意识培育学生边视察操作边思索的良好习惯，让学生通过活动，自主获得以上的感性的事实信息，凸显学生探究学习的主体地位。(三) 研讨综合，概括详细概念当学生在肯定的探究活

7、动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发觉了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发觉了什么？”从而使学生通过自己的视察、大量事实信息的沟通、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个详细的概念。(四) 分析总结，形成科学概念当学生研讨综合，概括出详细感念后，我则对学生刚刚形成的详细概念进行分析小结，帮助学生尽快地把事实概念转化成科学概念：“子代与亲代之间，同一物种之间都或多或少地存在着不同的特征，这个现象叫做变异”“生物的变异现象是一种普遍的现象，而且它也是生命的共同特征之一”。这

8、个环节是特别必要的，正如兰本达教授所说：全部概念的建立，都要在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题全部可能的特征都包括进去。(五) 实践运用，深化科学概念学习科学的目的之一，是让学生能在生活中进行应用，并在应用中重新探讨科学。在本课的最终，我让学生“用学习的遗传和变异学问说明：为什么自然界既有固定种类的生物又如此丰富多彩，有各种各样的生物？”使学生既巩固理解了课堂所学，又将科学探究引伸到课外。教学始终是一种不完备的艺术，课前我虽然做了许多打算，但是本课依旧存在许多的缺憾。这些缺憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课中应当“备语言”，加强语言表达的训练，老师语言表达会干脆

9、影响到课堂的进程。其次，在概括详细概念的环节，我应当更加信任学生，给学生足够的沟通、碰撞时间。生物的变异教学反思21、才智、思索性问题的提出。生物是一门具科学性、思索性、学问的学科，问题的提出要有思索性。初中的学生具有肯定的逻辑分析实力，语言表达实力，他们也希望能够在才智课堂中跳动思维、擦出思维的火花。一个很有思索性的问题的提出能很大程度上激发学生挑战的欲望、激发学生的思维，当学问对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探究，使他产生须要而变成自己的东西时，才能说这是驾驭学问。驾驭一一这个词意味着对事实进行主动的思索，对事物、事实、现象抱探讨的看法。2、学会联系实际生活，学以致用，解

10、决实际问题。如有字苹果等活动。3、培育学生科学探究的意识增加。科学探究是生物学科相识自然世界的基本方法之一，也是新课程理念的教学之一。如何对学生进行科学探究的培育是考验一个老师的专业素养的详细体现。比如利用大小花生的不同来说明其能量的不同，说明变异是普遍存在的。4、培育学生欢乐学习，体验中开心学习的意识增加。在教学中，老师擅长探讨学生、了解学生，依据学生的生活阅历来预设教学情景，让学生能很快的学习到学问。故作为老师的引导实力是特别重要的，能够做到启而有发才能达到教学的效果，增加学生学习的自信念，让学生学的轻松开心。5、不足之处：教学中，要留意语言表达的精确性，如结果和结论的差异，不要混为一谈。

11、同时，教学中试验的支配不够合理，有点虎头蛇尾的感觉，应当进一步加强学习和探讨。生物的变异教学反思3生物的遗传现象是苏教版科学教材六年级下册其次单元的其次节内容，通过本课的教学，让学生相识到生物具有变异现象等学问点。下面谈一谈上完这节课的感受。一、创设情境，导入新课通过找一找（依据英国双胞胎全家照找出哪两个是双胞胎）环节，引导学生相识生物具有变异现象，我们可以依据生物的变异现象来初步探寻孩子与父母的不同之处。二、通过大量资料来进一步相识变异现象不仅是人类特有的，植物和动物都是有变异现象的。植物：以三叶草的变异（四叶草或者五叶草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物为例，说明植物的变异现象；动物：以俗

12、语“一猪生九仔，连母十个样”、金鱼、猫等为例，说明动物具有变异现象。三、拓展迁移，学会应用简介“龙生九子”的例子，拓宽学生的学问面。四、缺陷与不足本节课内容比较多，时间上有点紧，课堂上老师要关注学生的同时，还要让这节课具好玩味性。生物的变异教学反思4反思：本节课的学问点并不多，一是说明人的性别差异是由性染色体确定的，了解男女性染色体的差异，二是说明生男生女的道理，理解生男生女机会均等的缘由，学生理解这节课的学问内容应当不难。依据本节课的教学目标，我采纳的是比较紧扣书本的内容，按部就班地完成教学任务，教学重难点还算是比较突出，内容环环相扣，承接比较自然，思路比较清楚。但因为考虑到本校学生的基础学

13、问水平比较参差，对于学问的拓展不是很充分，不敢拓展得太宽，怕影响本节的教学任务，束缚了教学。另外，语言不够生动，假如在下午第一节课学生精神状态不好的状况下上课的话，效果减半。在探讨过程中，发觉同学探讨说不到点上，语言表达不够清楚，而且许多同学不敢表达，须要老师提示才能回答出正确的答案。针对以上问题，平常在教学中应当多给学生熬炼的机会，多进行口头表达训练，老师多提示学生如何与生活实际相联系，教学上学问点要讲得更加透彻、生动和幽默。课前深刻了解体会本节学问点后组织教学，备教材的同时更重要的是备学生，因材施教，才能最大限度地提高教学效率。建议：初中是爱玩的年纪，假如时间允许的话，可加入活动帮助学生理

14、解生男生女机会均等。如：打算黑白围棋子，分别代表含X染色体的卵子和含Y染色体的精子，选黑子40粒，代表卵细胞，装在一个不透亮的袋子中，另选20粒黑子和20粒白子，代表精子，也装在一个不透亮的袋子中，在学生明确材料的含义后组织活动，2人一组模拟随机受精过程，记录受精卵内性染色体的组成及性别；全班统计男女比例，得出结论。这样会使得教学更加生动，简单理解，而不是单纯的说教。生物的变异教学反思5这节课原本是测定花生果实的大小，但试验老师供应的是种子。因而只好用种子来做试验，当然从中也就发觉果实与种子的区分还得强化。果真学生对花生果实与种子的区分还真模糊了。前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉

15、不是太好。昨天听了吴老师的课后，我发觉学生提不出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今日要解决的关键点之一。先是对教材供应的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在探讨之后，依旧把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给遗忘了。如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？学生所提出的问题得到我的确定，但如何做好安排呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都赐予确定。我告知学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今日我们在测量

16、大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个试验的重点。学生在探讨的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家起先动手试验。试验过程中，大家对量的限制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。这个试验所得出的结论我想应当包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。生物的变异教学反思6教材分析：上节已讲遗传，本节讲变异现象。教学目标：1.相识到变异是生物界中普遍存在的现象；2、举例说出引起生

17、物变异的缘由，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异；3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。4、初步体验调查生物变异的方法；5、能够运用所学学问说明调查结果的实力。教学重点：1.变异在生物界中普遍存在；2.科学探究生物变异的缘由。教学难点： 1.深刻相识生物变异在自然界普遍存在；2.对试验数据的分析及总结规律。教学方法：视察法、比较法、分析和探讨法教学用具：两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。课时支配：1课时教学过程： 导入: 一母生九子，连母十个样。世界上没有完全相同的二片叶子（一）变异的现象与概念在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。提问，探

18、讨：在我们四周，可以看到哪些现象是变异现象？依据同学们的探讨，什么叫做变异？请做一个小结。变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相像性为遗传。但是生物的后代不会也不行能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生肯定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在肯定范围内的改变。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫照旧是猫，

19、并没有变为其他生物。提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有依据？（二）变异的缘由1外界环境的影响： 播放有关的资料，每个学生发放2-3个花生。学生探讨热情。提问，探讨：产生花生性状变异的缘由？（可多让几个学生回答、探讨，最终老师赐予总结。）在我们视察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类？提问，探讨：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的缘由可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境改

20、变引起的，这种变异一般是不能遗传的。提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种状况。2遗传物质的改变：提问，探讨：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成肯定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他确定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。小结：这种变异是由遗传物质改变引起的，这种变异是可以遗传的。依据以上变异的缘由，我们将变异分为两类

21、：遗传的变异：变异由遗传物质确定；不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。请同学们再分析两个例子。（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？一些环境因素也可能使遗传物质发生变更。若环境影响引起了遗传物质的变更，这样产生的变异是可以传递给后代的。依据这一原理，人类可以利用一些特别环境因素使遗传物质变更而制造出能遗传的变异为人类所用。所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？（三

22、）变异对生物个体的影响变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。小麦要获得高产，人们实行的方法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时简单倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的状况下长大穗。一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？前者有利于生存，后者不利于生存。依据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和

23、不利变异。（四）变异在生物进化上的意义变异对进化有重要意义。地球上环境困难多样，不断改变。多种多样的生物可以适应不同的环境。此外，生物由简洁到困难、低等到高等的进化，生物的变异为进化供应了原始材料。变异对进化的重要意义，我们在以后将接着学习。（五）变异在农业生产上的应用人类出于生存的须要，在远古时就起先留意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特殊是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：（1）在农作物、家禽、家畜中，有很多对人类有益的变异，人类可以依据自己的须要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。（2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成

24、新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培育出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。（3）为培育新的品种，也可以变更环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照耀或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。应用以上方法，人类曾经培育出很多品种。板书设计： 第五节生物的变异一、生物的变异是普遍存在的二、探究一种变异现象生物性状的变异确定于遗传物质；同事、时也受环境的影响。生物的变异教学反思7这节课上完后，学生反映试验很简单理解，于是整节课的气氛比较轻松和快乐

25、，达到了设计本试验最初的目的。在带着学生一起探究试验数据的规律的时候，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合，理解常见的一些遗传现象。有人说，“教学是一种不完备的艺术”，真的，无论你课前花多少时间去打算，投入多少精力，总是没有“打算已经很充分了”的感觉，因为你不知道，课上，可能还会出现什么样的意外状况；而且，一节课上下来，总是还会感到有太多的缺憾。上完这次课后，我的第一个感受就是，老师应当特地学习一些表演技巧，并且加强语言表达的训练。这样会使课堂更加有吸引力，能增加课堂上师生之间更好地沟通。在课堂上，语言表达和语气的改变对教学效果至关重要。在适当的时候，适当加重语气或者是放慢速度，可以更好地

26、让学生意识到重点所在，从而引起关注和思索。而在这方面，我本人存在许多的不足，这是日后须要接着努力的方向之一。在任何一个试验过程中，都会用到相应的科学试验方法，让学生在试验过程中学会和体会这些方法，比单纯地告知学生要有效的多，并且更易帮助学生建立起方法意识。在须要自己去设计试验的时候，就自然会想到选择科学的方法。这个试验中，针对遗传过程的困难性，主要介绍并运用了“创设志向条件”的方法。但是这节课下来，发觉学生对于志向条件的创设印象并不深刻。后来我想了想，其实还可以这么上：先带着学生做试验，试验完成后，请同学们对该试验进行评判，找试验的漏洞。当同学们越找越困难的时候，再将“创设志向条件”这个试验方

27、法运用出来，学生可能就会印象更深刻了。另外，在讲课中，老师不失时机地反问学生提出的问题，可以引起学生的思索，这样，将一些问题交给学生去解决，真正起到一个引导者的作用，引导学生思索，引导学生找寻解决问题的途径，引导学生体会各种科学探讨方法的好处。而在试讲的过程中，经过听课老师的提示，发觉自己对学生还是不够信任，有时会焦急想把学问说明给学生听，其实也在无形中培育了学生的惰性，对学生的主动思索是不利的。生物的变异教学反思8生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种持续，变异使物种后代出现差别。在学习方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式沿用上节课的。但在进行课堂设计时我没有遵循常规让

28、学生经验提出问题、假设、验证、沟通得出结论这一流程，而是重在引导学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明白什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。借助老师的相机引导，学生通过探讨任务，得到了科学思维的发展和熬炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参加过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学学问的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生

29、习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的最高境界。我们必需明确，学习是一个动态的活动过程，老师不能代替学生去做;“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。生物的变异教学反思9在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“三胞胎之间为什么会有不一样的地方？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明白什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。借助老师的相机引

30、导，学生通过探讨任务，得到了科学思维的发展和熬炼。“生物的变异”一节主要是让学生相识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象本次教学采纳了科学探究“花生果实大小的变异”。从学生身边的入手同校三胞胎的照片，很简单激发学生的学习爱好和认同感，通过举例学生很简单明确变异是普遍存在的，例如：“杨澜母女”、“潘长江一家”、“自然界中的变异现象”学生又例举了更多的实例。本节课的学习是围绕生物的变异开展的，所以并且能够对变异有一个感性的相识。通过学问的迁移从“生物之间性状上的相像现象是遗传”，不难归纳出“生物性状上的差异现象是变异”。从而归纳出变异的概念。变异的意义方面的内容，通过学生的探讨，相互沟通理解

31、，适当的进行案例分析巩固新知，转基因技术通过一个简短的3D视频介绍，很简单使学生理解什么的转基因技术，并通过课前的信息搜集了解转基因技术的应用前景。在学生自主进行花生种子大小的变异时，主要是由学生结合与主题有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定安排进行试验探究。鉴于时间关系和客观条件，只是让学生选择两个品种各8粒花生的样本数，进行测量记录和分析探讨，然后老师让各组学生代表总结各自探讨结论，最终由老师引导提出问题：如大、小花生中的最大值和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生得出大花生和小花生的区分依据

32、是果实的平均值，大花生的平均值要大。得出变异现象的普遍性和变异的概念。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参加过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学学问的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的最高境界。我们必需明确，学习是一个动态的活动过程，老师不能代替学生去做;“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。这也是“生本课堂”理念的精髓所在。本节课最大的亮点就是，调查生物的变异现象的探究活动。学生们经验提出问题、假设、验证、沟通得出结论这一流程，

33、展示了自己的科学思维实力。同时最大的缺点也在于此，因为探究活动是一个完整的过程，学生的思索和结论的得出都耗费了大量的时间，而如此长时间的探究活动仅仅解决了变异的概念和变异的普遍性这两个学问点。后面变异的类型意义以及变异的应用则时间略显仓促，虎头蛇尾。其次在整节课的教学中，老师一旦表述过多，不但学生简单思维乏累，老师也上了一节“口水课”。课堂语言上，要留意，让学生自学的时候肯定要详细到课本的第几页第几段，同时应适当赐予问题，让学生带着问题去阅读，从而提高效率。培育学生分析和处理信息实力。语言的精练才能不让课堂变得重复和啰嗦，适当的抑扬顿挫能很好的唤起学生的随意后留意力。“看山是山，看山不是山，看

34、山还是山”每一个学问点的处理都是由直观相识上升到感性相识从而归纳其抽象意义，最终回到理性实践的应用之中，从生活中来，到生活中去，新课标理念中强化了生物学教学要更加关注学生的生活阅历，通过学习，对生物学产生更深厚的爱好。在探讨课的同时也发觉许多存在的问题：1、如何定义生物的变异的概念生物的变异是指生物体亲代与子代之间以及子代的个体之间存在差异的现象，包含有利变异和不利变异。 百度知道上和部分版本的教材是如此定义的，我们所运用的苏科版教材生物变异的内容是同种生物个体间的差异现象。在此句话之前又叙述了“生物的亲代与子代间，以及子代个体之间的性状上或多说少存在着差异”部分老师认为同种生物个体之间的范围

35、包括了亲代和子代间，以及无血缘关系的其他个体之间，针对探究试验表格的设计上通过列出平均值和最大值最小值来比较得出性状上的差异。部分教案中采纳了画柱形图的方式，虽然比较直观，但须要学生有较厚的数学功底和足够的时间2、时间安排的设计不够合理。前面引入和探究活动时间过长，导致虎头蛇尾，忽视了更为重要的变异的类型和意义。3、语言不够精练，启发性和激励性欠缺。整节课的语言上不够精简，对学生的评价合理，但是欠缺了激励性和启发性。避开出现重复的词语。4、问题设计不能做到层层推动。部分内容较难理解，但是学生通过思索获得学问体验，远比被动接受要来的深刻，因此可以将学问点分成小点，设计奇妙的问题，引导学生。还有很

36、多不足之处，在将来的教学中我会重点留意这些问题和实践我的个人体会。反思的同时也发觉可从以下四个方面培育学生的学习实力：1、指导学生学会思索、学会学习;2、培育学生解决问题的实力;3、系统梳理学问的实力 ;4、培育学生设计简洁试验方案的实力。生物的变异教学反思10其次章生物的遗传和变异内容较难，大多数学生驾驭不好。它理论性较强，难度大，以前的老师也觉察到了。所以我在本章的教学过程中重视讲解法的作用，对于一些学生难于探究的问题，我多借助讲解法的优势，并结合画图的方式进行讲解并描述。我优选了基础训练一部分题目，精讲精练，然后在布置一部分题目加深巩固。特殊是孟德尔定律的显隐性性状，以及后代中出现的几率

37、，这部分题目最难。还有依据表格来推断后代的显隐性性状和后代出现的几率，学生就是驾驭的不好。在课堂上我提出的问题让学生来解决，然后绽开探讨，遇到不同的答案先不急于确定，让学生多提出不同的看法，最终学生实在没有了，我再公布答案，这样答对的学生更有自信，打错的学生思维也得到了熬炼，加深了印象，这须要老师赐予激励，不论是正确还是错误。理越辩越明嘛。一部分同学上课回答不好老师提出的问题，我也给与激励，让他考虑一番再作答，对于有意不学习的赐予适当的指责，希望他改正学习看法。对于上课中遇到冷场时，要反思是不是赐予的题目较难，并找到课本上相应的内容再来理解一番；对于探讨的较热情的场面要加以爱护吧，在争辩中学问

38、驾驭的更扎实，坚固。假如探讨中完不成课我看也值，简洁的地方加快节奏，调整一下教材内容。通过对这部分复习，学生首先在基础学问方面有所加深，促进了学生实力的发展，读图实力，图解实力，教学内容突出了以学生为主体，设计还算合理。就是因为教材内容难，老师还是参加了讲解，学生的主体地位落实的不好，希望以后接着努力.生物的变异教学反思11查有梁教授在“高效教学的20项思索”中提出了“有效提问”的问题，他说：“提出一个好的问题后，要让学生思索问题，让学生处于愤悱状态。”那么，怎样的问题才能让学生处于“愤悱”状态，有效提问应当具有怎样的特点？如何进行有效提问？我在教学实践中对此进行了一些探讨，收到了较好的效果。

39、在“生物的变异”一节教学中，在学生预习基础上，我首先提出了如下问题：填空：表现型_基因型_环境条件。联系新旧学问的提问，难度不大，学生基本能正确回答。抓住学生留意力。给出资料：甘蓝在北京和在拉萨种植，叶球质量不同；太空椒和一般青椒果实质量不同。提问：变异的类型有哪几种？学生思索并归纳，前者是环境条件变更而引起的变异，后者是遗传物质变更而引起的变异。不同变异类型分别由何种缘由引起？结果如何？通过连续三问，架设了新旧学问之间的桥梁，引起了学生对新学问的爱好，引导学生对“可遗传变异”的进一步探究，收到了较好的教学效果。我认为问题的设置是有效的。那么，有效的课堂提问应当具有怎样的特点呢？我认为，有效的

40、课堂提问既要做到“六要”，又要避开“五不”。1、有效的课堂提问应当做到“六要”。1.1明确提问目的。问在困难处，问得其所，从而使学生加深对教材重、难点学问的理解、驾驭。1.2分析提问对象。问题因人而易，讲求变通。1.3创设良好的问题情景。提出的问题，讲究感情色调，创建出一种簇新的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有学问阅历和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创建性思维火花得到迸发。这样的提问特殊能打动学生的心。老师要做好提问前的铺垫。老师要擅长调动学生回答问题的新奇心和主动性，而不是将问题“强加”于人。1.4语言温柔多激励。语气委婉而带有引导、激励性。冰冷的面孔、不耐烦的语调只会

41、令学生惊慌担心，厌烦抵触，此时再简洁的问题都有可能答错。学生答题之后，老师肯定要刚好赐予激励性评价，而不管他或她答对与否或答对多少。1.5设置的问题要做到：1.5.1巧设“坡度”。问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最终向“已知区”转化，然后达到志向的教学效果。巧设“坡度”也是启发式教学的重要形式。1.5.2讲求角度。选好角度、巧于设疑、擅长引导，是防止提问过死的门径。在设计提问时，老师应依据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。查教授所的愤悱状态，也就是问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”

42、之处，问在“学生无疑有疑”之间，这是问的艺术。1.5.3注意启发。在学生答问中老师应谆谆教导，循着学生的思维，因势利导。1.6问题的处理要做到1.6.1提问要面对全班。问题一经提出，要赐予考虑时间，在全班学生都思索的基础上，再抽个别学生回答，并引导全班进行评议。要避开先指名后提问，或提问“偏爱”的做法。提问时，老师的语速要放慢，问题要说得简明，敬重学生，保证学生的思维顺畅。1.6.2要激励学生多角度思索回答。在提问过程中，就同一内容，学生回答的角度、思路及语言表达彼此之间不尽相同，与老师之间也不相同。此时老师要在辨析学生答案正确性的同时，敏捷快速地接受其中有益信息，相应调整自己预先设计好的答案

43、。切忌“削足适履”，将自己的答案定为唯一标准，不分青红皂白搞一刀切，以致于限制了学生的思维，也限制了自身的发展。1.6.3要给学生充分思索时间。2、有效的课堂提问还要避开“五不”。2.1不要过滥。提问过多，教学的重点、难点难于突出。专家指出，单一的课堂提问，在越高的年级运用应当削减一些。也就是说，在高年级运用单一的课堂提问弊大于利。依据心理学原理，学生的“留意力”和“兴奋点”不行能持续较长或很长时间。据视察，学生一节课只能集中2530分钟左右。所以我们应当把一节课中最须要问的内容细心设计成二三个问题并设置肯定的情景，加以提问，让学生有爱好地参加思索、探讨。问题解决了，这节课就完成了，教学目的也

44、就达到了。因此老师的提问次数应保持在肯定的范围内。2.2不能过散。老师的提问事先应有所打算。不要临时想到什么就问什么，这不利于对学问的系统理解与整体把握。老师提问要有肯定的逻辑依次。2.3不能过泛。较大的问题，应化大为小，设计阶梯，逐步发问。2.4不要过难。考虑学生的年龄特点和学问的驾驭水平。2.5不能过简。常见过简提问的表现形式有：一是填空式的提问，书上将答案写得很清晰，学生答问只需现摘就可以了。二是选择式的提问，老师提出的是“对不对”、“是不是”之类的问题，学生答问只需择其一即能回答。过简的问题，起不到激发学生主动思索的作用，教学中宜少用或不用。教学实践证明，在课堂教学中激发学生的学习主动

45、性，培育学生的思维实力，是课堂教学成败的关键。设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法。它发挥了以老师为主导、以学生为主体的作用，能够培育学生发觉、探究和分析解决问题的实力。老师依据教学内容、学生特点等设置恰当、合理、生动的问题，正是教学艺术性的体现。教学本身就是一门艺术，课堂提问的艺术性，只是其中一朵小浪花。以上论述仅是“管中窥豹，略见一斑”，不足以揭其全貌，又难免显肤浅，就此作为引玉之砖，切盼广阔同仁指正。生物的变异教学反思12今日的主要任务是相识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，我选择的试验是应用教材上的花生果实大小的变异。通过举例学生很简单明确变异是普遍存在的，例如：自然界中找

46、不出完全相同的两片树叶、双胞胎之间也存在肯定的差异，这种差异可以使父母辨别姐、妹或兄、弟。学生又例举了更多的实例。这一任务很简洁的就过去了。在学生自主进行花生果实大小的变异时，先由学生结合课本47页有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定安排进行试验探究。学生分组进行测量两种不同的花生品种的长度时，我没有规定学生用哪种方法可以减小测量的误差，而是让学生自己考虑选择方法，但要求是测量误差要小。接下来学生就相互探讨着、比划着并时常的用尺子、三角板测量着。不到三分钟时间，学生有了自己的测量方法，我巡察着，视察着学生的方法，让我感觉到学生的思维真的很活跃。有的学生将坐标纸当尺子，将一端用尺子竖起作

47、为起点，来规范花生的起始点，然后用笔尖在花生的另一端点点，读书数据，另一位同学记录。有的起先也是这种方法，但是在终点端同样也是用尺子垂直下去读出相应的数据（这种方法更精确）。也有的同学将试验台的一边作为起点，花生就以其为起点，然后再测量。有的则是用目测的方法，干脆将花生在尺子上比量一下读出相应的数据（当然误差要大）；也有的用两个三角板固定花生的两端，在通过尺子来测量，还有的学生将花生的两端利用相同的角度将点点在纸上，然后再用尺子量出两点之间的距离。看着学生的种种测量方法，我不禁庆幸我没有事先将测量方法介绍给学生，否则就不会出现这么多样的测量方法，同时学生在测量前的相互探讨、找出方法这一思维碰撞的过程也会没有任何火花。给学生一片思索的空间，学生会描绘出许多极美的图案。但是在试验中也遇到了这样的问题：学生因为抑制不住自己的嘴，而出现偷吃花生的现象，并且这种偷吃我没有看到，直到试验结束才发觉。虽然我考虑到这一点，谎称花生上打了药，但是表现最突出的就是八年级一班。这是我没有想到的，因为在我的印象中，一班学生是最安分，也是最听话