高中生个性发展自我评价范本.docx

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1、高中生个性发展自我评价中学生特性发展自我评价1三年的中学生活已经接近尾声了，在中学我度过了自己最美妙的中学时代。3年的校内生活，我学到了得到了许多许多。在学习方面：我仔细对待每一门功课。遇到问题，即时向老师、同学请教。高考就要来临了，我要更加加倍的努力，为自己志向的高校而奋斗。在生活方面：我能够敬重师长；与同学建立了深厚的友情和良好的关系；同学遇到困难，我会尽自己最大的实力帮助他们；组织音乐社团，自学吉他，并主动参与学校组织的活动，自己钻研魔术，为同学表演，得到了大家的确定，也使自己得到了熬炼。在学样住宿，使自己学会了独立，学会了与人沟通。在家里：敬重、孝敬父母及家人，主动做家务，自己为家人做

2、丰富的美食，感受家庭的暖和。在身心方面：主动参与学校组织各项活动；自己在中学生活中也遇到过挫折与失败，但自己都可以做到英勇的面对并想方法去解决，良好的心态对自己以后的生活也至关重要。三年的中学生活让我感悟颇多，三年始终都是在惊慌中度过的，也放弃了许多，因为我要为自己搏一回，当回首这段时间时，我不缺憾。感恩我的父母，他们为我牺牲了许多。感恩我的老师，他们为我付出的辛苦。感谢我的同学，有他们的陪伴，我的中学生活是那么丰富多彩。中学生特性发展自我评价2特性很好，不怕苦和累为了自己的目标我会尽自己最大的努力去完成，希望自己有很好的发展，能够上高校我有一颗上进的学习心，总是努力学习，善解仁义是老师心目中

3、的好学生。在发展中自我完善，在发展中自我提高，所以在学习的过程中我要有一颗长久学习的心。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的看法充溢了信念。对同学挚友我恒久都用一颗热忱和善的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我恒久都保持着乐观的心态，信任只要对自己有信念，坚持信念肯定会实现自己的志向。对于对将来的展望，在以后各方面都能相对于现在的我有所提高。我信任假如我能够始终保持一个良好的学习习惯并且坚持下去，肯定会稳定在一个比较令人满足的水平上的。我敬重师长，关切集体，酷爱劳动，团结同学。学习上刻苦仔细，尽力而为，作业总是

4、清爽整齐。虽然我基础薄弱，我从没放弃过努力。在拼搏的过程中，我体会了艰辛也体会到了甘甜。从小我就对自己严格要求，不抛弃，不放弃，并且从不服输任何困难都吓不倒我，压不挎，拼搏的火焰熊熊燃烧，永不止步，一步一步的完成自己的目标，现在最终是要实现目标的时候了，我要把我拼搏的精神，发挥到高考的那一刻，完成自己的目标。请凝视我的坚韧和执着。在今后的人生路上，我肯定会开拓出属于我的天地中学生特性发展自我评价3高一：一年的生活很快的画上了句号，在这一年的生活中，我不仅从馨香的课本中学到了崭新的学问，也从丰富多彩的生活中感受到了无穷的欢乐，这一年的各项活动让我走进生活，走进社会，去体验、去感受、去探究。这有利

5、于加强我对社会的了解，亲密我们青少年与社会生活的联系，促进各方面的情感、看法和价值观的发展，让我们获得干脆的阅历，发展实践实力，增加社会责任感。高二:特性发展特长及成果我驾驭了科学熬炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，主动参与学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，熬炼自己坚毅的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求！捡到物品钱物主动的上交，拾金不昧高三：特性发展特长及成果运动会铅球第三名，我本着友情第一，竞赛其次，成果第三的想法，我参与了铅球竞赛，却意想不到的获奖。在社会生活中，我总是主动的去帮助别人，公交车上主动为老人孕妇儿童让座，知

6、道礼貌对待他人。常常参与社区实践活动，为社区打扫楼道。中学生特性发展自我评价4刚开学时的我在新的学期，新的环境下我们要重新起先，无论过去是失败还是胜利。遗忘以前的胜利与失败，我们只须要把阅历和教训铭刻于心。面对失败，让我们牢记一位老者的话：一个人假如失败了，并不证明他恒久完了;假如他认输了，并且退却了，那他才恒久完了。做人第一，做学问其次。看到同学个个都长高了，个个都精神饱满，我就特别想对他们再说几句激励的话：要有进步的信念和决心l新年伊始，应仔细总结过去，千万不要傲慢，应当在新学期再接再励，争取取得更好的成果，取得更大的进步。应当激昂精神，争取迎头赶上。不论怎样，老师都希望每位同学都有“我会

7、比昨天更进步”的信念和决心。中学生特性发展自我评价5我坚持发展自己特性，能够团结同学，我坚持发展自己特性，能够团结同学，和同学相互帮助，并努力发扬自己的特长，和同学相互帮助，并努力发扬自己的特长，弥补缺点。弥补缺点。在不违反班规校规的同时坚持发扬自己勤于想事情、开朗、诚恳、和善、发扬自己勤于想事情、开朗、诚恳、和善、乐于帮助同学的特性。中学生特性发展自我评价6我喜爱唱歌，在班中我常常会沉醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的看法充溢了信念。对同学挚友我恒久都用一颗热忱和善的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，

8、但是每一次我都坚持了下来。对生活，我恒久都保持着乐观的心态，信任只要对自己有信念，坚持信念肯定会实现自己的志向。中学生特性发展自我评价7我擅长想事情、勤于动手，求知欲强，具有较强的团队精神，即使有时心情烦躁也能刚好地进行自我调整。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的看法。中学期间，我努力学习，全面发展，曾多次名列班级前三。我不仅主动帮助老师开展工作，是老师的得力助手，在同学挚友遇到问题时，我也会以一颗真诚的心来帮助他们。当然在遇到困难时，我也曾想过放弃。高一时，我曾经连续几次成果不尽如人意，但在父母老师与挚友们的激励下，我又一次战胜了自己。同时，我主动参与社会公益活动，一次次的社会实践活动

9、让我深知团队协作精神与实行切实有效的安排都是特别重要的。此外，我爱好广泛，在音乐和体育方面尤为突出。我不仅能够独奏钢琴，具有较好的声乐基础，同时也非常爱好体育运动，如篮球、游泳等。并在篮球联赛上做出过较大贡献。中学生特性发展自我评价8思维是智力的核心，思维实力的发展水平干脆影响到个体的智力状况，而逻辑则是思维的一面镜子，所以，通过对中学生抽象逻辑思维发展特点的考察，就可以了解中学生智力发展的主要特点。一、中学生抽象逻辑思维发展的总特点在整个中学阶段，学生的抽象逻辑思维均得到了快速的发展。但是，在初中阶段，虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还须要阅历的支持;

10、进入中学阶段以后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，中学生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析、解决各种问题。中学生抽象逻辑思维发展的总特点可概括为下面三个方面。（一）中学生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预料性及内省性从中学阶段起先，学生在思维中运用假设的实力不断增加。抽象逻辑思维就是要求人们撇开详细事物，运用概念和假设进行思维活动，因此，它要求思维者根据提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑的过程，达到解决问题的目的。对思维活动的自我调整，是思维顺当开展的重要条件。从中学阶段起，学生思维活动的自我意识或监控实力更加明显化，这就使其思维活动具

11、有内省性，详细表现为，他们已经能够意识到自己的智力活动的过程，并在肯定程度上限制这一过程，使解决问题的思路更加清楚，推断更加明确。（二）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维快速发展形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标记。中学生的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，在其思维活动中占据主导地位。与此同时，辩证思维也获得快速的发展，主要表现为，在中学生思维过程中的抽象与详细获得了肯定程度的统一。由于中学生常常要了解事物发展的规律和重要的科学理论，使其理论型的抽象逻辑思维就快速发展起来，在这种思维过程中，既包括从特别到一般的归纳过

12、程，也包括从一般到特别的演绎过程，也就是从详细上升到理论，又用理论指导去获得详细学问的过程，这是辩证思维发展的重要表现。而且，中学生在实践与学习中，逐步相识到一般和特别、归纳和演绎、理论和实践的对立统一的关系，并逐步发展着那种从全面的、运动改变的、统一的观点相识问题、分析问题和解决问题的实力，这都是中学生辩证思维发展的标记。（三）抽象逻辑思维的发展在中学阶段进入成熟期。从初中二年级起先，学生的抽象逻辑思维起先由阅历型水平向理论型水平转化，到中学二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维

13、的水平;其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型;第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大削减，与成人期的思维水平基本保持一样，甚至在某些方面的思维实力还高于成人。二、中学生形式逻辑思维的发展特点中学生形式逻辑思维的发展，主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用实力等三个方面的发展特点上。（一）中学生概念的发展关于在校青少年字词概念发展水平的探讨表明，初、中学学生理解字词概念的实力存在着明显的年龄特征。初中一年级学生，大多数是从功用性的定义或详细的描述水平，向接近本质的定义或作详细的说明水平转化。初中二、三年级学生大多数人达到接近本质的定义或作详细的说明水平，或者是由这

14、两类水平向对概念作本质定义的水平转化。这说明，初中二年级是驾驭字词概念的转折点。进入中学阶段后，达到接近本质定义和本质定义水平的人次要比初中阶段多，驾驭字词概念的数量也比初中多;同时，中学生还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出定义。这说明，在正常的教学条件下，中学生能够对他们所理解的概念作出比较全面的反映事物本质特征和属性的合乎逻辑的定义。关于儿童青少年获得几何概念认知操作的发展探讨（陈英和，1992）表明，到初中三年级，大部分被试可以运用恰当的言语符号来描述某一几何概念的有关性质;到中学一年级时，大部分被试在上述实力发展的基础上，能够依据某一几何概念的本质属性正确评价相应概念的正例

15、证和负例证，而且很多中学生能够通过分析，比较某一几何概念的正例证和负例证，给出这一概念的本质内涵。从分类实力来看，初、中学生的相应实力可以分为四级水平：一级水平不能正确分类，也不能说明分类的依据;二级水平能够正确分类，但不能准确地说清分类。的依据;三级水平能够正确分类，但不能从本质上说明分类的依据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的依据;四级水平能够正确分类，并能从本质上说明分类的依据。探讨表明，初中生对有关概念的分类，处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中;中学生对概念的分类，达到第四级水平的居多，所说明的分类依据能揭露事物的本质，理论性较强。所以，中学生所驾驭的概念，逐步摆脱

16、了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系。（二）中学生推理实力的发展有关探讨表明，初、中学学生在形式推理实力的发展上存在着肯定的年龄特征。虽然，初中一年级学生已起先具备各种推理实力，但是，属于初级水平，特殊是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的实力都还较差。从中学一年级起先，学生的推理实力则有了明显的进步，各种推理实力都得到了较好的发展。中学二年级以后，学生的推理实力已基本达到成熟，各种推理实力都达到了比较完善的水平。（三）中学生运用逻辑法则的发展初中学生已经基本上驾驭并能运用逻辑法则，到中学二年级，学生在驾驭和运用逻辑法则方面已趋于成熟。同时，他们在驾驭不同逻辑法

17、则的实力上存在着不平衡性。比如，在对三类逻辑法则的驾驭上，冲突律和同一律的成果明显高于排中律;再如，在三种类型的问题（正误推断、多重选择和回答问题）中，对逻辑法则的应用水平也不一样，其中对正误推断问题的总成果最高，多重选择次之，回答问题的成果最差。三、中学生辩证逻辑思维的发展辩证思维，是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地根据辩证法所进行的思维。中学生辩证思维的发展，与其自身的实践活动有亲密的关系。随其年龄的增长，在学习、生活、活动及人际关系等方面，都须要他们有新的思维形式和思想方法，须要他们用对立统一的观点去分析问题，须要他们发展辩证思维。国内的探讨表明，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋

18、势是：初中一年级学生已经起先驾驭辩证逻辑的各种形式，但水平较低;初中三年级学生的辩证思维则处于快速发展阶段，是一个重要的转折时期;中学学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。造成这种发展趋势的缘由许多，主要有以下两个方面：第一，初中一年级学生所驾驭和领悟的还是较为简洁的学问，缺乏广度和深度，缺乏对事物本质的深化了解，因此，他们的辩证逻辑思维水平不高。初中三年级学生所学的学问较为系统、深刻，进入了科学体系，并起先知晓学科的基本结构和基本规律;另外，他们的形式逻辑也有较大的发展，并已达到占居主导的地位，这就为辩证逻辑思维的发展奠定了坚实的基础，使其辩证逻辑思维得以加速发展。中学学生学习内容更加繁复、

19、深刻，在各种课程中渗透了辩证唯物主义原理，而且开设了哲学基础课，使之逐步形成辩证唯物主义观点，这样使中学学生的辩证思维也起先占优势地位。其次，初中一年级学生在学习和生活上还具有依靠性，这在肯定程度上限制了其思维实力，特殊是辩证逻辑思维实力的发展。随着年龄的增长，初中三年级学生逐步克服了依靠性，提高了思维的独立性和批判性，尤其到了中学阶段，中学学生已经起先走上独立的生活道路，将来的志向成为他们新须要的组成因素，整个社会、学校、家庭要求他们自觉地从事学习和劳动，学会正确地处理好各种关系及各种问题，这不仅要求他们能够独立进行思维活动，而且还要求他们要有正确的思想方法。以上这些主客观因素使中学生对事物及世界的相识更趋于深刻、完善，不仅能相识事物的本质属性，而且还能揭示事物运动发展改变的缘由和它们的对立统一的关系，因此，他们的辩证逻辑思维必定随之发展，并逐步占居优势。中学生的辩证逻辑思维的发展，是与他们的形式逻辑思维的发展相辅相成的。当然，中学生形式逻辑思维的发展水平高于辩证逻辑思维的发展水平。而且，他们形式逻辑思维发展较为稳定而匀速，而辩证逻辑思维的发展则比较快速。形式逻辑思维和辩证逻辑思维终归是一个人抽象逻辑思维的两个不行分割的组成部分，前者是后者的基础，后者是前者的发展，两种思维形式的相互促进，使得中学生的思维水平更高、更成熟、更完善。