生物的特征教学反思范文.docx

《生物的特征教学反思范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生物的特征教学反思范文.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、生物的特征教学反思生物的特征教学反思1今日，初一新生进行了为期三天的军训后，最终又起先上课了，生物课讲的是生物的基本特征，我是这样进行教学的：首先我介绍了科学探究基本方法之一视察法，同学们通过阅读了解了视察的基本要点及留意的事项，然后，我问：“信任通过这几天的视察，同学们已经对新学校有了肯定的了解，你们在校内看到了什么东西？”同学们争先恐后地回答：“建筑物，树木，花草，课桌，小鸟，蝴蝶，黑板，”不一而足，我把它们一一排列在黑板上，于是又问：“假如把它们分成两类，该怎么分？”有同学站起来说：“建筑物，课桌，黑板为一类，它们都是非生物，树木，花草，小鸟。蝴蝶归为一类，它们是生物？”我引导：“这些生

2、物与非生物有什么不同？”有同学说：“生物是有生命的。”“能否说得详细点，换句话说，只要是生物，都具有哪些基本特征？”同学们纷纷举手回答，我通过修正，总结，归纳，得诞生物的七大基本特征，并把它板书在黑板上，同时，又利用多媒体课件逐一讲解并描述生物的基本特征，在讲解并描述生物的生活须要养分时，我提问：“植物是怎样获得养分物质的？”答案千差万别，有阳光，空气，水，无机盐，土壤等等，我告知他们，土壤只是给植物供应水和无机盐的载体，而阳光仅仅供应能量，但植物的生存是须要物质的，仅有水和无机盐是远远不够的，还须要有机物，那有机物将从何来？有同学就说：“植物可以自己制造有机物。”于是同学们结合小学学的光合作

3、用知道的植物获得养分的途径：汲取外界的水无机盐和二氧化碳通过光合作用制造出葡萄糖，淀粉等有机物。“动物是怎样获得养分物质的？”同学们依据生活中的一些动物获得养分的方式总结出：动物不能自己制造有机物，它须要以植物或其它动物为食来获得养分。在讲生物能排出身体里产生的废物时，我发问：“动物怎样排出身体里产生的废物？”同学们结合自己的生理现象得出人和动物排出废物的方式：排尿，出汗，呼出气体。植物能否排出身体里产生的废物？有同学回答：“植物通过落叶带走部分废物”。在讲解并描述生物能对外界刺激作出反应时，我请同学们找出动物等对外界刺激作出反应的例子，同学们回答踊跃，如兔子望见狼会跑，猫望见老鼠会追。我又问

4、，是不是不能移动的植物对外界刺激不能做出反应？回答是否定的，同学们很快找出植物也能对外界刺激作出反应的例子，像含羞草被触动叶子会卷起来，向日葵会葵花朵朵像太阳，植物的向水性，向光性。接着我出示多媒体课件，让学生了解病毒，植物细胞，动物细胞，同学们知道了病毒是生物，但不具有细胞结构。也知道除病毒以外，生物都是由细胞构成的。最终是总结和检查效果阶段，通过提问及做练习，检查学生的课堂效果。我在教学中把握整个课堂，适当地激发学生的思维，多让学生用身边的例子进行探讨，自己得出结论。扎扎实实抓好生物概念，生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，充分利用课件，实物等，对生物规律的讲解中，留意引导学生通过分析

5、，概括，抽象，推理，归纳等思维活动得出结论。通过教学，培育学生科学的思维方法，收集资料的实力，语言表达等方面的实力和良好的学习习惯。不足之处：时间把握不够精确，有拖堂现象，在讲植物能排出身体里产生的废物时，有同学回答松树在太阳下晒会出松油是在解除身体里的产生的废物值得商榷，但我没有赐予否定回答。排遗是否是动物排出身体里产生的废物的方式，我也没有赐予明确回答。有的班级学生的参加度不够。生物的特征教学反思2首先介绍了科学探究基本方法之视察法，同学们通过阅读了解了视察的基本要点及留意的事项，然后，从学生身边的事物起先，向学生提问：教室里有哪些生物?那些非生物?(建筑物，树木，花草，课桌，小鸟，蝴蝶，

6、黑板，.)，有同学站起来说：“建筑物，课桌，黑板是非生物，树木，花草，小鸟、蝴蝶是生物，老师引导学生分析，学生会在老师的引导下，分清生物和非生物的区分在于是否具有生命。至于什么是生命，生物有哪些共同特征，学生视察图片，让学生依据已有的学问和生活阅历来回答生物的共同特征，学生的回答不够全面和准确，我仍赐予了刚好的激励，目的是激励学生敢说，在视察之后我让学生探讨生物的基本特征，最终，通过修正，总结，归纳，得诞生物的七大基本特征。其次，在讲解并描述生物的生活须要养分时，我提问：“植物是怎样获得养分物质的?”答案，有阳光，空气，水，无机盐，土壤等等，我告知他们，土壤只是给植物供应水和无机盐的载体，而阳

7、光仅仅供应能量，但植物的生存是须要物质的，仅有水和无机盐是远远不够的，还须要有机物，那有机物将从何来?有同学就说：“植物可以自己制造有机物。”于是同学们结合小学学的光合作用知道的植物获得养分的途径：汲取外界的水无机盐和二氧化碳通过光合作用制造出葡萄糖，淀粉等有机物。“动物是怎样获得养分物质的?”同学们依据生活中的一些动物获得养分的方式总结出：动物不能自己制造有机物，它须要以植物或其它动物为食来获得养分。在讲生物能排出身体里产生的废物时，我发问：“动物怎样排出身体里产生的废物?”同学们结合自己的生理现象得出人和动物排出废物的方式：排尿，出汗，呼出气体。植物能否排出身体里产生的废物?有同学回答：“

8、植物通过落叶带走部分废物”.在讲解并描述生物能对外界刺激作出反应时，我请同学们找出动物等对外界刺激作出反应的例子，同学们回答踊跃，如兔子望见狼会跑，猫望见老鼠会追。我又问，是不是不能移动的植物对外界刺激不能做出反应?回答是否定的，同学们很快找出植物也能对外界刺激作出反应的例子，像含羞草被触动叶子会卷起来，向日葵会葵花朵朵像太阳，植物的向水性，向光性。接着我出示多媒体课件，让学生了解病毒，植物细胞，动物细胞，同学们知道了病毒是生物，但不具有细胞结构。也知道除病毒以外，生物都是由细胞构成的。最终是总结和检查效果阶段，通过提问及做练习，检查学生的课堂效果。我在教学中把握整个课堂，适当地激发学生的思维

9、，多让学生用身边的例子进行探讨，自己得出结论。扎扎实实抓好生物概念，生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，充分利用实物，对生物规律的讲解中，留意引导学生通过分析，概括，抽象，推理，归纳等思维活动得出结论。通过教学，培育学生科学的思维方法，收集资料的实力，语言表达等方面的实力和良好的学习习惯。不足之处：本节课能够运用实物来进行教学，留意师生互动，但是没有充分调动学生的主观能动性和全体学生，在小组探讨过程中，个别学生表现不主动，不敢发表自己的见解，运用了比较、探讨、探究等教学方法，但是教学的方式方法还比较单调等。生物的特征教学反思3生物的特征是生物学七年级上册第一单元第一章第一节，本节课的教学目

10、标和教学重难点如下：学问目标：1. 通过视察一些生物与非生物，会比较它们的区分。2. 举例说明生物具有的共同特征。实力目标：1.培育视察实力、分析问题的实力和表达实力。2.情感看法价值观目标：3.增加酷爱大自然，爱护大自然的情感；更加酷爱生活，珍爱生命。 教学重点1.能够举例说明生物具有的共同特征。2.增加酷爱生命、爱护自然的情感。教学难点：培育视察实力和分析问题的实力。这节课的教学从学生身边的事物起先，向学生提问：教室里有哪些生物？哪些非生物？我引导学生分析，学生会在我的引导下分清生物和非生物的区分在于是否具有生命，是否具有生物的特征。在视察图片之后我让学生探讨生物的基本特征，然后我与学生一

11、起比照课本上的描述比较学生归纳的特征，并引导学生仔细、细致的视察，在与学生一起探讨时，我还让学生据了许多生活中的实例培育了学生的发散思维实力。这节课我感觉是比较胜利的，本节课以探讨为主，学生们主动、主动地参加，课堂气氛热情，同学们对学问的学习也特别胜利，完成了教学目标、达到了教学目的，更重要的是：学生学习生物学的爱好被极大的调动了起来，使学生体会到生物学问来源于生活，又服务于生活。在学习生物学问的同时，学生的各项实力都得到了提高。特殊是通过小组有组织的探讨，学生的团结协作意识得到加强。本节课的胜利之处：面对全体学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习，已成为新的课程理念。在课堂上，奇妙地设置情景

12、和问题，引导学生主动思维，充分体现了学生在老师的指导下，主动有效地参加教学活动，主动探究，在学习学问和培育实力的过程中，情感、看法、价值观也得到了培育和熬炼。自主学习活动的开展，有利于发挥学生的主体作用，使学生的多种实力得到了培育。小组合作学习，有助于合作和沟通实力的培育。而且小组探讨、全班探讨可以使更多的同学参加进来，大家取长补短，共同进步。通过这一活动的开展，增加了学生的社会责任感。本节课的存在问题：在小组探讨过程中，个别学生表现不主动，不敢发表自己的见解，自信念差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。在今后的教学过程中，应选择一些与生物科学技术有关的社会问题，进行探讨、探究，使学生感到

13、真实、自然，培育学生的创新精神和实践实力，取得较好的教学效果。生物的特征教学反思4本节的教学从学生身边的事物起先，如向学生提问：教室里有哪些生物？那些非生物？老师引导学生分析，学生会在老师的引导下分清生物和非生物的区分在于是否具有生命。但同学们会把一些动画片上出现的卡通动物做当作生物，此时我就告知同学们卡通动物是电脑作品而不是真实存在的，从而，帮助学生走出误区。至于什么是生命，生物有哪些共同特征，我在课上让学生视察了我课前打算的一些植物和动物的图片，并且让学生让学生依据已有的学问和生活阅历来回答生物的共同特征，学生的回答不够全面和准确，但我仍赐予了刚好的激励，目的是激励学生敢说，在视察之后我让

14、学生探讨生物的基本特征，然后我与学生一起比照课本上的描述比较学生归纳的特征，并引导学生仔细、细致的视察，在与学生一起探讨时，我还让学生据了许多生活中的实例培育了学生的发散思维实力。本节课以探讨为主，学生们主动、主动地参加，课堂气氛热情，同学们对学问的学习也特别胜利。生物的特征教学反思5这节课我感觉是比较胜利的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：学生学习生物学的爱好被极大的调动了起来，使学生体会到生物学问来源于生活、又服务于生活。在学习生物学问的同时，学生的各项实力都得到了提高。特殊是通过小组有组织的探讨，学生的团结协作意识得到加强。本节课的胜利之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授

15、课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习主动性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。存在问题：在小组探讨过程中，个别学生表现不主动，不敢发表自己的见解，自信念差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。通过教学，还使我相识到学生拥有学问的量和创建想象力超过我原来的想象，我们老师应当在与学生互动的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。生物的特征教学反思6一、教学设计思路本节教学授课的对象是七年级新生，他们具有剧烈的新奇心，但长久性不强。具肯定的感性相识实力，但理性相识不强。学生自主学

16、习实力和合作实力还要加强。学生具有肯定的小学自然基础，但缺乏正确的生物科学的学习方法。结合学生和课本内容的特点，本节课采纳的教学方法是“探讨、探究法”，充分体现新课标的“自主、合作、探究”精神。在整堂课中主要以学生探讨、探究、合作学习为主，把学生生活中熟识的东西拿来做教具，引导学生去相识生物，激发他们主动探究生物的特征，从而真正理解“生物”的意义所在；穿插一些小嬉戏，学生在学习目标的引导下，通过老师供应的有关问题进行探讨与探究，主动思索问题，深化了解相关内容。通过师生间的沟通、探讨，培育学生的探究实力、合作实力、实践实力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生方式的变革，优化学生的学习策略

17、。二、教学目标（一）学问与技能：1视察生物和非生物，比较它们的区分。2能够举例说明生物具有的共同特征。（二）过程与方法：提高视察实力、发散思维实力、分析问题的实力和表达实力。以及合作和探究学习的实力。（三）情感看法与价值观：增加酷爱大自然、爱护大自然的情感，更加酷爱生活，珍爱生命。三、重点难点重点：1.举例说明生物具有的共同特征。2.增加酷爱大自然，爱护大自然的情感。难点：合作和探究学习的实力的形成以及学生探讨的组织。四、课时（1课时）五、教学媒体身边常见事物的图片（山、石、树、昆虫等等），课前打算教学课件六、教学过程1. 嬉戏导入，激发爱好：上新课前先做一个嬉戏：老师展示生物和非生物的实物（

18、如盆栽植物、小动物）和播放多媒体课件（展示有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面），学生依据生活阅历揣测哪些是生物？哪些是非生物？这种导入新课的方法是依据初一新生新奇的特点牢牢抓住学生的留意力，激发学生的学习爱好。2. 质疑启思，探讨问题：探讨的问题是：怎样区分生物和非生物？生物有哪些共同特征？探讨分小组进行，探讨后全班沟通，让全部的学生都有发表看法的机会，不同层面的学生都有发表看法的机会，这样不仅能解决问题，还能使全班不同层面的学生的实力都得到相应的发展，真正体现了新课标面对全体学生的宗旨。学生回答的“生物的特征”答案不完整，学生甚至出现无趣、可笑甚至错误的看法，这时我都回适时进行激励，以增

19、进学生学习的信念和志气，激发学生的求知欲。而有时学生积累的课外学问或突发奇想也会启发老师，使教学更趋完备。3.探讨与嬉戏，突破重难点：通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征。（1） 探讨：植物和动物等都须要什么才能存活？我认为通过探讨学生找出植物和动物须要养分的方式的不同，为生态系统等内容的教学有一个好的铺垫。学生探讨后回答相关问题，对学生的回答我刚好赐予确定或订正。总结出：生物的生活须要养分。(2)嬉戏：全班进行憋气竞赛，看哪位同学憋气时间长。探讨问题是：我们为什么只能短时间的憋气？能否列举一些动物如何进行呼吸？植物也要进行呼吸吗？让学生把所学的学问与日常生活相结合，发觉和解决生

20、活中出现的问题，也可进一步激发学生的求知欲望。总结出：生物能进行呼吸，绝大多数生物须要吸入氧气，呼出二氧化碳。 因学生学问有限只要求学生知道呼吸是什么，而不能深化对呼吸进行探究。（3）提出问题：“为什么要给养鱼缸的鱼常常换水”。让学生思索探讨的问题：我们每个人自己排出废物的方式有哪几种？植物也会产生废物，那么植物如何排出废物？总结出：生物能排出体内产生的废物。（4）猜物品嬉戏：课前打算好几个纸箱子，其内放几种动物（如青蛙、蚯蚓等），让学生上台用手摸后猜里面是什么动物。要求全班学生留意视察猜物品的学生遇到动物时产生的缩手反应。学生视察做此嬉戏的学生反应后，简洁归纳出此现象的原理，即人对外界刺激会做出反应。探讨题：植物等其他生物对刺激是否会做出反应？假如植物也能对刺激做出反应你如何证明之？对于这样问题学生可以大胆质疑，大胆猜想，大胆设计，学生有更多的思维空间。我对于学生的各种设计将赐予激励，学生对“生物都能对刺激做出反应”这个特征不仅仅是存留在识记的层次上，而是通过提出问题、发觉问题、合作解决问题的过程，使学生自主与合作学习相结合，理论学问与实践相结合，真正把学生