《小数点移动》教学反思范文.docx

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1、小数点移动教学反思小数点移动教学反思1小数点移动这部分学问比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时处理难以驾驭。为了突出本课时的重点，我让学生自主探究，发觉、驾驭小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视学问的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培育学生的独立思索、相互合作和应用的意识。本节课我创设了“快餐”这一生动好玩的教学情境，我将多媒体引入课堂，用学生喜爱的动画形象、故事来组织学习，在视察与探究过程中，使学生轻松的驾驭所学学问。这些都是学生熟识的情境，它们与数学学习奇妙结合起来

2、，引领孩子们进入数学的园地，是件非常好玩的事。其次在探究小数点移动规律的时候，我采纳分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。让学生视察快餐的价格，从4.00、0.40、0.04之间的关系着手，通过视察小数点的移动，共同探究发觉：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经验摆、移、说、归纳的过程，真正理解与驾驭一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发觉小数点移动后要去掉整数部分多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也

3、没有，就用0来表示”的问题。正因为我注意学问的获得过程，注意让小数点在学生手中“动”起来，学生不但驾驭一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。因为学生有了刚才学习的阅历，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就相互合作学习了。最终沟通：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。事实说明我的大胆放手是很胜利的。看着学生上来把自己的探究结果介绍给大家时，我发觉他们真像一位小老师，真正提高了学生探究的实力，又充分

4、体验胜利的喜悦。使学生在动手操作时发觉问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书驾驭规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000总之这节课发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中,让学生把小数点“动”起来。在操作的过程中,我注意“说”，使学生能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细。当然还存在着很多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容支配的多，练习少。小数点移

5、动教学反思2小数点的位置移动引起小数大小改变这部分学问抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特殊是位数不够时难以驾驭。我在课中通过“为什么不相等、移动的改变规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过视察、操作等活动，自主探究，发觉规律。课中，我利用自制学具，让学生经验了视察、揣测、操作、思索、沟通等活动，通过问题操作发觉的过程，学生亲身经验、体验了小数点的位置移动过程，探究小数点的位置移动引起小数大小改变的规律，找到了位数不够用0补足的解决方法，亲身体验如何“做数学”。整节课学生始终处于主体地位，充分发挥了学生的主动性和创建性。本节课我始终关注学生的问题提出及问题解决，

6、培育学生具有一种数学的眼光。首先出示两组数据（1）1.028 1.0280 1.02800（2）1.028 10.28 102.8从学生己有学问动身,将四个相同数字分别排成两种不怜悯况的小数，通过“考一考你的视察实力”让学生视察比较、小组沟通得知：小数点位置移动，小数的大小就会发生改变。“究竟改变有什么规律呢？”巧设问题来激发学生求知欲。小数点移动后引起小数怎样的改变？小数点移动时位数不够时该怎么办？这些问题不是老师干脆提出来的，而是学生在实际操作中遇到的并提出的问题。学生面临的问题，又是让学生在活动、沟通中来发觉规律，解决问题，让学生在对问题理解的基础上形成自己解决问题的策略。从而在自主发觉

7、问题、解决问题中培育学生解决问题的实力。本节课中，老师让学生依据自己所喜爱的向左移或向右移的状况进行探讨，通过大家的沟通来印证每一种状况；用自己熟识的方式来证明小数点向右移动一位原数就扩大10倍，学生的方法特别多，在此过程中，不怕花时间，目的在于把学生的差异当作有用的教学资源，提倡解决问题策略的多样化、理解问题的多角度，培育学生的发散思维。最终用儿歌形式总结：小数点作用大，左移小右移大，右移一位扩十倍，右移两位扩百倍左移一位缩小到原数得非常之一，左移两位缩小到原数的百分之一。本课的不足之处是：觉得本节课学生学习过程与现实生活的联系不够紧密。课程标准提出，学生学习的内容应是学生熟识的、有现实意义

8、的，但本部分内容较难用现实生活中的例子来引导学生探究规律，发觉规律，解决实际问题。如何把生活性、探究性、时效性结合起来有待于我们接着思索。小数点移动教学反思3小数点位置移动引起小数大小改变是小数的又一性质，它主要探讨小数点移动如何变更小数的大小。这一内容不仅是小数乘、除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。我校四年级数学老师组织了教研活动，三位老师对小数点移动这一内容，各具特色的进行了说课展示，深受启发，我在教学这一内容时，也借鉴了他们一些好的方法，下面结合班级实际授课体会小结如下：一、体会情境图的意图孙悟空打小妖的情境图中，金箍棒三次改变，图中显示小数点依次向右移动（小数点移动）

9、，金箍棒变得越来越长（棒变长-形在变），数变得越来越大（数也在变）。把抽象的数学规律，直观形象的让学生初步体会。另外，金箍棒可以变长，也可以变短，这也为小数点向左移，打下了伏笔。二、探究小数点位置移动引起小数大小改变规律，把握好四点1、借助整数的改变规律探讨小数的改变规律依据情境中改变的4个数据，列出四个等式，为什么左右两边相等，学生还没有学习单位名称的转化，应当说是教学的一个难点，对此，在教学小数的意义，结合长度单位，将小数点对齐，个位上对应的是“米”，非常位上对应的是“分米”，百分位上对应的是“厘米”， 千分位上对应的是“毫米”，这样学生就很简单得出四个等式。2、移动方向与改变的关系，就是

10、向右移扩大，左移缩小 3、移动的位数与改变的倍数关系移动一位，改变的倍数是10倍，移动两位，改变的倍数是100倍，移动三位，改变的倍数是1000倍 4、借助线段图，理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”四年级的学生还没有学习分数与除法的关系，也没有学习分数乘法，很难理解“缩小到原数的1/10”借助课本类似的线段图，初步感知110就是它的1/105、强调小数点移动后书写格式，去掉没用的“0”如：0.003小数点向右移两位后000.3，去掉没用的“0”就是0.3.三、是先教小数点向左移，还是先教小数点向右移探讨小数点左移改变规律，是本节课的一个难点，不仅涉及到移动方向与改变的关系、移动的位数

11、与改变的倍数关系，而且理解“向左移动一位，就缩小到原数的 1/10”难度较大，假如先教学小数点右移改变规律，这样学生学习起来相对简单一些，把重点放在理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”这一问题上。四、存在的问题由于课中探讨规律花的时间较多，后面的练习时间相对就少了。另外，学生作业中对小数点向左移动一位，还是有一些说成缩小10倍，须要进一步规范数学用语。小数点移动教学反思4这一课时，我课前进行了打算，认为只要让同学知道了：一个小数扩大就是把小数点向右移动；一个小数缩小就是把小数点向左移动。因此课堂中我引导学生理解、驾驭了这一规律后就放手让学生去做习题，我以为全班同学至少有90%的同学完全

12、驾驭，不会出错，可结果批改作业时发觉有一半同学易出错，出错的缘由有以下几点：1、小数点不知道究竟往哪儿移动。2、小数点移动后出现了多个点后，不知道把前面的点去掉。如：0.25扩大10倍，小数点向右移一位是0.2.5，这样就出现了两个小数点。1.3210= ，学生在草稿本上移后就是1.3.2读作一点三点二。面对这种状况，我特别焦急，静下心来仔细想方法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会出现这一问题了。我自己找来黄豆粒大小的小石子势力试了试，效果不错。我兴奋的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。如：0.5210把小石子放在

13、原小数点上，向右移动一位后05.2，这样学生就读作五点二，而不会是零点五点二了。我出题训练了几次，结果全做对了。着看他们脸上露出的笑容，我也特别欣慰其实，只要我们老师能够多从学生身边熟识的事物动身，多一点爱心，多肯定耐性，信任我们的学生每天都会有进步的。小数点移动教学反思5目标预设：1、使学生理解并驾驭由小数点向右移动引起小数大小的改变规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000的积。2、在探究规律过程中，培育学生初步的视察、比较、归纳、概括的实力和主动探究数学规律的爱好。3、结合探究规律的学习，让学生了解一些社会常识和自然常识，拓宽学生的学问视野。教学重点：自主探究，并归纳出小数向

14、右移动引起小数大小的改变。教学难点：应用规律正确计算一个小数乘10、100、1000，特殊是其中小数点移动时须补“0”。课程实施：一、情景引入1、谈话：最近老师作了几项物品单价的调查小黑板出示品名一枝圆珠笔一块橡皮一辆玩具小汽车一台电风扇单价2.50元0.25元25.00元250.00元2、你能将这些小数从小到大排列起来吗？一学生完成后，指名回答，老师板书0.252.5025.00250.003、引导比较这四个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？板书：数字相同，小数点位置不同4、揭示课题：小数点位置移动了，就会引起小数大小的改变。这节课我们就来探讨小数向右移动引起小数大小的改变。二、自主探

15、究，发觉规律1、出示例2（1）用计算器计算，并视察小数点位置的改变状况。2、汇报计算结果，并板书5.0410=50.45.04100=5045.041000=5040问：5.04乘以10、100、1000后，小数点位置的改变状况怎样？引导比较：5.0410以后小数点位问：5.04是一个两位小数，将5.041000小数点位置向右移动三位，这里值得我们留意的问题是什么？（移动小数时数位不够用“0”补足）3、请学生自己举例，用一个小数分别乘以10、100、1000，视察小数点位置的改变状况指名回答，老师板书4、引导小结，并适当评价。把一个小数乘以10、100、1000后，你能发觉什么规律？小黑板出示

16、规律5、追问：假如把一个小数点分别向右移动一位、两位、三位，就相当于把这个小数分别乘上多少？三、应用规律，解决实际问题1、教学例3（1）出示例3，并说说你能从表格中知道些什么？（2）问：你能告知大家：每千克黄豆中蛋白质含是多少克吗？你能把0.351千克改写成克作单位的数吗？（给你们一分钟时间，一分钟后，请在小组里沟通）老师巡察（3）组织沟通指名回答适当评价2、完成试一试（1）读题（2）填空（3）沟通3、完成练一练指名口答：问：36乘10、100、1000时你是怎样想的？四、巩固练习，拓展延长1、完成练习十二第4、5题指名口答，并选择其中3小题“10002.1=，0.24升=（）毫升，0.65吨

17、=（）千克”请说说你是怎样想的？2、完成练习十二第6题（1）问：同样的物体在地球上的重量和在月球上的重量哪个轻？为什么在月球上轻许多呢？（2）引导审题，相机板书先理解题意，再问：地球上重10千克物体在月球有多重，认为什么怎样算？为什么？板书：地球月球1千克0.16千克10千克？千克100千克？千克1000千克？千克（3）学生独立完成后两个问题3、完成练习十二第7题（1）引导审题，板书引领先理解题意，相机板书，再问：1000平方米释放多少千克氧？汲取多少千克二氧化碳？1平方米0.1千克0.073千克1000平方米？千克？千克（3）学生口算结果，并说说小数点怎样移动？4、拓展延长10千克甘蔗可榨糖

18、4.2千克，照这样计算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？五、全课总结六、作业布置教后反思：一、实现两个转变，促进数学学习的有效性。整节课给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，实现了老师教学方式的转变和学生学习方式的转变，在让学生自主探究和发觉规律应用规律解决问题的途中，实行多维互动，合作沟通，让不同程度的学生在合作沟通中得到启迪。实现了对学问的自我构建，让数学思维实力得到培育，促进数学学习的有效性。二、多维互动，实现学生认知的自主构建。学生深层次的认知发展，既须要独立思索，也须要合作沟通。学生之间原来存在着个体差异，这种差异其实也是一种珍贵的学习资源，因为学生的思维彼此之间就是最低的发展

19、区。在教学中，先让学生用计算器计算，发觉小数点位置的改变状况，再通过学生自己举例视察点位置的改变状况，从而引导学生比较、合作、沟通。在应用规律解决实际问题时，请他们选择各自的方法把0.351千克改写成用克作单位的.数。整个教学过程，老师在让独立思索的同时，通过小组合作沟通、师生沟通、全班沟通，让极大部分学生能发觉“小数点向右移动引起小数大小改变”的规律，从而实现学生认知的自主构建。三、激励评价是推动有效学习的动力。评价的主要目的是通过对学生探究精神的确定和激励，增加学生学习的主动性和主动性，促进学生主体性的发展。教学中老师在给学生激励评价的同时，让学生之间相互评价、学生自我评价，这种评价既是一

20、种数学化的过程，也是推动有效学习的动力。小数点移动教学反思6四年级下册小数点移动教学反思教材在教学例6时首先通过直观图帮助学生理解把0.01平方米扩大到它的10倍，就是把0.01乘10。教材先出示表示0.01平方米的正方形，让学生想一想，把它扩大到10倍是几个这样的正方形，学生说出是10个这样的正方形时，同时老师出示10个并排的正方形加以验证。由此明确把0.01平方米扩大到它的10倍，就是0.0110。在此基础上启发学生想：要把0.01扩大到它的10倍，依据上面的规律只要怎样做就可以了？（把0.01的小数点向右移动一位。）采纳同样的方法，教学把0.01平方米扩大到100倍、1000倍；例7参按

21、例6进行。通过直观说明把一个数缩小为原来的1/10、1/100、1/1000，就是把这个数分别除以10、100、1000。然后应用小数点移动引起小数大小改变的规律，把一个数除以10、100、1000转化为向左移动小数点。假如是新授课，这样的设计会很直观的帮助学生理解，但是老师教学时已经用过了，学生也都明白了扩大到它的10倍、100倍、1000倍就要用原数乘10、100、1000；缩小到它的1/10、1/100、1/1000就用原数除以10、100、1000，再用我认为就是把学生从已有的高学问点上拉下来，退回到原位，纯属为了协作老师的竞赛而做秀了，甚至有欺瞒学生的行为在里面。基于这样的思索我把导

22、入语设计成 这节课老师将扩大你的优点，缩小你的缺点！并以此作为一个情境串，贯穿一节课始终；把教学重点制定成：使学生会应用规律把一个数扩大到（缩小到）10倍、100倍、1000倍（1/10、1/100、1/1000）；并会应用规律，正确地移动小数点。从课堂反馈来看，学生对于小数点向右移动时数位不够要在右边添0，而且前面非零最高位的零必需去掉理解的很好，没有不会移动的；对于小数点向左移动，数位不够时要在数的左边用0补足，补几颗0、整十、整百、整千数的小数点移动后，末尾的0怎么处理是一个难点。如：计算401000=？时，大多数学生的得数是0.004，缘由是学生只看最终的得数时发觉的确是移动了三位，遗

23、忘了末尾的0已经去掉了，为了加深理解，我特意把算式写到黑板上，引导学生一步一步移动，再现移动轨迹。小数点移动教学反思7小数点的位置移动是第三单元的重点之一，也是难点，扩大和缩小小数点往哪边移动？移动几位？学习来比较难，为了更好地让孩子学会，我在教学中更加注意孩子语言表达的过程。我是这样设计的：小数点的位置移动4.3510=()0.01100=()13.051000=()思路引领：1、把一个数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍，就是把小数点向右移动一位、两位、三位。2、关键词：扩大向右移3、留意点：位数不够，用“0”补位。分析：4.3510=()扩大10倍小数点向右移一位43.50.011

24、00=()扩大100倍小数点向右移两位113.051000=()扩大1000倍小数点向右移三位13050205.410=()0.1100=()4.51000=()思路引领：1、把一个数缩小到原来的非常之一、百分之一、千分之一，就是把小数点向左移动一位、两位、三位。2、关键词：缩小向左移3、留意点：位数不够，用“0”补位。分析：205.410=()缩小非常之一小数点向左移一位20.540.1100=()缩小百分之一小数点向左移两位0.0014.51000=()缩小千分之一小数点向左移三位0.0045反思：依据课本上的情景分析后又以扩大和缩小三个详细的数值为例，学习小数点的移动，课堂上孩子的学习效

25、果感觉特别好，表达的很清晰。但是在中午练习题中发觉孩子出现以下错误：4.3100=(0.43或43)0.91100=(091或0.0091)451000=(45000或45.000)看到孩子的作业想想课堂上孩子表现很好，为什么做题时错误百出，渐渐想来：1、孩子对于扩大或缩小的小数点移动方向不能牢记；2、对于位数不够的没有用0补位；3、整数如何移动小数点，孩子刚看到无从下手；依据小数的性质，可以把整数看成多少点零，在依据要求移动小数点就可以。4、教学设计中没有选好特别的例子，练习少；5、学会的效果不能只看孩子学习的表面现象，要看孩子是否真正驾驭，是否会学以致用。数学的学习为的是应用。因此面对高年

26、级孩子，学会放手，多给孩子机会，多让孩子表达，才能真正了解孩子的薄弱环节，抓住重点，对症下药，数学课堂才能高效！小数点移动教学反思8本节课的内容是在学生充分相识了小数和会比较小数的大小的学问基础上，进一步探究小数点的位置移动引起小数大小改变规律的教学，学生理解和驾驭都有肯定的难度，是学生进一步学习小数和复名数的互换以及小数计算的基础。通过这部分的学习，还有助于培育学生用改变的观点相识事物。胜利之处：1.童话故事引入，激发爱好。一个好的情境能激发学生的学习爱好。本节课把抽象的教学内容奇妙地支配在学生喜爱的情境中绽开，留意了由感性到理性、由详细到抽象、再由抽象到详细的思维过程。并充分调动学生学习的

27、主动性和参加热忱。如：以数学王国的故事引入课题，制作小数点移动的动画，学生特别喜爱，并初步感知小数点位置的，移动会引起小数大小的改变，为探究有什么改变规律做好打算；又以“金箍棒变大变小”为贯穿整节课的情境，学生特别有爱好参加其中，他们随着金箍棒的变大变小来感知、理解小数点移动的规律。2.有效突破难点，降低思索难度。有关规律的教学是属于概念教学，较为抽象，依据本课教学内容的特点，联系学生对概念认知的思维实力。在教学中通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。老师不是简洁的奉送结论，而是在展示学问的发生、发展过程中引导学生自己去视察、感知、操作、发觉、分析、归纳、巩固运用。不足

28、之处：学生在移动小数点时不知道整数的小数点在哪里,弄不清往左移小数点要往左点，往右移小数点要往右点，当位数不足补0时也不明白怎样补0，导致计算出错。改进之处：在教学中重点练习计算，让学生多进行练习，特殊是位数不足的状况要更加强化训练。小数点移动教学反思9“小数点移动”这一内容的学习，是在学生已经驾驭了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。小学数学课程标准指出，数学学习过程要让学生经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，应引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通，而“动手

29、实践、自主探究、合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老师的主导作用与学生的主体地位。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决发挥了学生主体作用；而验证猜想由老师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生快速形成口算技能，体现了老师的有效引导。其次，发挥老师的主导作用,让学生经验探究过程。新型师生关系要求老师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求老师充分发挥主导作用。我首先引导学生去

30、理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的改变。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理实力的培育。接着引导学生依据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位小数大小改变的规律。最终指导学生依据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中学生的迁移实力得到了充分的呈现。这样学生在老师的指导下，经验了一环扣一环的探究过程。以往，学生即便驾驭了规律，在做详细的这类题目时错误仍旧许多, 如何能让学生驾驭这一规律呢?教学中我实行了这样两个方法：1、从网上找了2个顺口溜,帮助学生记忆规律:小数点,真奇异,向左移

31、动就缩小,向右移动就扩大,左小右大莫混淆.小数点,跳跳跳,几个圈圈跳几跳。2、强化练习,并要求学生把小数点的移动过程写出来。教学中，我有时忽视学生的想法，没能刚好捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中持续不够，这些都是今后我在教学中要改进的。小数点移动教学反思10小数点移动这部分学问比较抽象，学生学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时如何去恰当处理就很难把握，讲过新课通过做练习，我发觉学生出现以下错误：1、小数点不知道究竟往哪儿移动。2、小数点移动后出现了多个点后，不知道把前面的点去掉。如：025扩大10倍，小数点向右移一位是025，这样就出现了两个小数点。13210

32、= ，学生在草稿本上移后就是132读作一点三点二。3、移动小数点时位数不够时不知道怎么办。面对这种状况，我特别焦急，静下心来仔细想方法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会出现这一问题了。我自己找来黄豆粒大小的小石子试了试，效果不错。我兴奋的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。如：05210把小石子放在原小数点上，向右移动一位后052，这样学生就读作五点二，而不会是零点五点二了。我出题训练了几次，结果全做对了。并一起发觉细微环节：小数点移动后要去掉整数部分多余的0；结果是整数时，小数点省略不写。移动小数点时位数不够时不知

33、道怎么办这个问题，我又用小石子进行了演示：比如把2.5的小数点向左移动两位，先向左移动一位，小数点的前面就没有数了，整数部分必需有数，所以要在整数部分写0，再向左移动一位，又出现了上面的状况，通过让学生想方法，让学生得出：“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”，再如把2.5的小数点向右移动两位，让学生自己移动一下，发觉先把小数点向右移动一位，就变成了25，小数点还得向右移动一位，而小数点的右边没有数了，就没法移动了，所以要先在小数点的右边补0，再让小数点向右移动一位，得到250，使学生得出：小数点在向右移动时，小数点的右边没有数，就在小数点的右边先补0，然后通过比较小数点左移和右移这两种状况

34、，让学生明白：小数点移动，位数不够，就用0来补足。在练习课上，通过孩子们敏捷变通的学习体会，内化小数点移动的规律，理解了书中省略号的意义，编出了自己的“小数点移动儿歌”：小数点作用大，左移小、右移大，右移一位扩大到原来的十倍，右移两位扩大到原来的百倍左移一位缩小到原数的非常之一，左移两位缩小到原数的百分之一学生最终驾驭了这部分学问，着看他们脸上露出的笑容，我也特别欣慰其实，只要我们老师能够多从学生身边熟识的事物动身，多一点爱心，多肯定耐性，信任我们的学生每天都会有进步的。小数点移动教学反思11小数点移动是四年级下册其次章的内容，教学中我首先出示两组小数：（1）1.036、1.0360、1.03

35、600（2）1.036、10.36、103.6，教学从学生己学过的学问动身，将这些小数排成两种不怜悯况的小数，通过“考一考你的视察实力”让学生视察比较、小组沟通得知：小数点位置移动，小数的大小就会发生改变。在教学中首先让学生体会到两组小数的特点，产生为什么其次组数的大小改变的疑问，促使进一步视察。得出是因为小数点移动了，然后又会产生小数点的移动究竟会怎样引起小数大小的改变呢？从而激发起学生的探究欲望，使学生做好主动参加学习的打算。通过四人小组合作概括出小数点向右移动小数改变状况，在概括出小数点向右移动改变规律后，先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何改变，然后相互沟通，让学生说出怎样发觉小

36、数点向左移引起小数大小的变规律，然后刚好出示练习进行巩固练习，最终让学生通过视察，明确小数点移动的改变规律的实质。在练习设计时，首先让新知与巩固练习穿插进行，让学生对所学学问刚好巩固，加深印象。其次，加大难度，由浅入深，在巩固所学学问的同时，学会敏捷应用学问解决问题，让练习变得好玩，针对学生年龄特点，增加了童趣，让学生先诊断后下药，使学生不仅知道哪错了更会对症下药，让学生当医生，大大提高了学生的学习爱好，在嬉戏的同时，增加了本节课学问的理解，也发挥了每个学生的聪慧才智。在这节课中采纳自主合作学习的方法进行，让学生自主视察，合作探讨。并没有干脆给学生讲解小数点移动引起小数大小改变有何规律，而是让

37、学生自主去视察，去探究寻求学问的方法，并利用合作学习的方式，将自主猜想，得出的结论，向小组成员汇报沟通，使得相互补充，共同提高。本节课也有不足的地方，对于学习成果较好的学生，很快就能明白小数点移动的奇妙，但是学习稍困难一些的同学对于小数点的移动还是驾驭不扎实，在以后的日子里，我会特殊留意这一部分学生对学问的驾驭。小数点移动教学反思12小数点位置移动引起大小的改变是本单元比较重要的一课，对于这节课我很重视，细心设计，专心揣摩，这节课重点是引导学生探究并归纳出小数点位置移动改变的规律，难点是启发学生通过自主探究，动手操作，合作沟通，发觉并归纳出这一改变规律，尤其是小数位数不够怎么处理在教学中重点突

38、破。一、努力之处1.故事激趣，引人入胜新课的引入是特别有意思的有关孙悟空金箍棒的故事，故事内容是这样的：西游记中的孙悟空有一个奇妙的珍宝，叫做金箍棒。话说孙悟空和一起来到一座山头，孙悟空前去探路，不了遇到一个妖精，孙悟空从耳朵里一掏，出现一条0.009米的金箍棒说：“变”接着一吹，变成了0.09米.还不够长呢?孙悟空又用力一吹金箍棒变成了0.9米.妖精更是觉得挺惊奇,只听悟空一声大喊:“看棒”妖精应声到下。原来金箍棒倾刻间变成了9米长，重重的砸在妖精的身上。通过学生熟识的金箍棒会变大变小的情节，学生在好玩的故事中进行了一个整体的感受新知的过程。2.合作探究，发觉规律当出现下面数据改变后，我将这

39、些数据书写在黑板上：0.009米-0.09米-0.9米-9米，然后引导学生视察数据，探讨小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有改变吗？是怎样改变的？以小组合作的方法探讨规律，学生运用自己不同的方法验证：有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较；有的学生利用小数的意义验证得出了小数点移动的规律等，小组成员汇报沟通，相互补充，共同提高。学生在思索中揣测规律，在合作中探究规律，在沟通中发觉规律，让每一位学生都参加学习探讨。然后我再进行了有条理的板书：小数点向右移,右移是扩大。（1）移动一位,小数就扩大原数的10倍；（2）移动两位,小数就扩大原数的100倍；（3）移动三位

40、,小数就扩大原数的1000倍。小数点向左移,左移是扩小。（1）移动一位,小数就缩小原数的10分之一；（2）移动两位,小数就缩小原数的100分之一；（3）移动三位,小数就缩小原数的1000分之一；虽然这个板书用时较长，但是我仍旧进行了完整的板书，我想只有这样，才会加深对规律的理解和记忆。在发觉小数点向左和向右移动的规律后，我让学生猜想向左和向右移动四位、五位原来的数会怎样改变，进而深化规律的相识。3.动画演示，直观形象我细心制作了动画演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特别状况的处理方法，有效地突破了尤其是小数位数不够怎么处理的难度，这样就使一个真正动的的小数点活生生地呈

41、现在学生的面前。二、努力之处1.书写训练有些弱化。我关注让学生听和说的训练，学生听得质量比较高，但是回头考虑，学生写的实力却被忽视，被弱化，今后留意驾驭好听与写的度，把握好时间安排，让他们在课堂上真正听进去，说透彻，写正确。2.重视对学生激励性的评价。本节课我自己觉得学生的表现比我设想的要好，假如重视对学生激励性的评价，多些激励的话语，那整节课就生动丰富多了。每一次的教学就是一个不断反思和进步的过程，希望自己的教学艺术在反思中不断提高。小数点移动教学反思13小数点移动这节课学问比较抽象，学生学习时比较难以理解，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时处理难以驾驭。为了突出本课时的重点，让学生自主探

42、究，发觉、驾驭小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视学问的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培育学生的独立思索、相互合作和应用的意识。本节课我借助多媒体的演示，使学生很清晰看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的改变。由于多媒体的直观性，连我自己也想不到学生竟然发觉了小数点向右移动一位，这个小数就扩大10倍等。这就让我进一步明白别小看那帮学生，该放手就放手吧！其次在探究小数点移动规律的时候，我采纳分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。让学生视察情境图中金箍棒的长短改变引导学生共同

43、探究发觉：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经验移、说、归纳的过程，真正理解与驾驭一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发觉小数点移动后要去掉整数部分多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。正因为我注意学问的获得过程，注意让小数点在学生手中“动”起来，学生不但驾驭一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。因为学生有了刚才学习的阅历，我就放手让学生运用

44、迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？当然在这过程中有中学困生还不会，我就让优秀同学帮助旁边的同学，这样就相互合作学习了。最终全班沟通。看着学生上来把自己的探究结果介绍给大家时，我发觉他们真像一位小老师，真正提高了学生探究的实力，又充分体验胜利的喜悦。使学生在动手操作时发觉问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书驾驭规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000，当然可以用

45、扩大或缩小10倍、100倍、1000倍的结果。总之这节课发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中,让学生把小数点“动”起来。在操作的过程中,我注意“说”，使学生能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细。当然还存在着很多不足，有个别学生在应用时，不太敏捷，我感觉在课堂上应当让学生多说，加强印象，对于个别驾驭不好的学生还要加强辅导，提高他们对学问的理解。小数点移动教学反思14本节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的改变规律。小数在生活应用中比较广泛，如：商品的单价等，学生接触也比较多，但对于小数点位置移动会引起小

46、数大小的改变，有部分学生是只知其然而不知其所以然。创建生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提。在教学中，我力求让学生在操作体验过程中有所感悟，并体验到学习过程中带来的喜悦。，我设计了生动活泼的童话故事情境，趣寓其里，调动学生多种感官协同合作。我让学生已以小数点向左移动引起小数缩小的改变规律为例进行探讨，学生有的把三个小数都转化成以“分”为单位的数进行比较，也有的把三个小数写在数位表内，通过数字“4”，在不同的数位上，发觉他们之间的关系，从而得出：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1/10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1/100生轻松地发觉了小数点移动的规律。在发觉小数点向左移动的规律后，我让学生猜想向左移动四位、五位原来的数会怎样改变，近而让他们大胆猜想向右移动原来的数会出现什么改变。然后放手让学生自己去探究发觉小数点向右移动引起小数扩大的改变规律。对在探究中有困难的学生，我再赐予适当的点拨与帮助。在个别学生说出规律后，我还让学生举例来说明，让结论变得有理有据，让全