真分数和假分数教学反思范本.docx

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1、真分数和假分数教学反思真分数和假分数教学反思1真分数和假分数是在学生已经学习过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，这一教学内容将进一步加深并巩固学生对于分数意义的理解，为今后学习带分数、比较分数大小和分数加减法奠定基础。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程，也就是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括一类事物的本质属性。在概念教学环节中，我围绕教学目标，让学生经验了“涂色描述视察再描述”这一系列过程，用折纸和涂色的方式表示出分数，学生在动手操作、主动参加中潜移默化地复习分数的意义，深化了“平均分”的相识；在动手操作中，学生切实感知了列出的几个分数和单

2、位“1”之间的关系，为真假分数概念的理解做好铺垫，使真假分数的内涵和外延得以显现。训练学生表达对于分数意义的理解，突出将谁看为单位“1”这一难点。在说理过程中，虽然学生的发言呈现出认知的冲突，但在师生的沟通中学生渐渐明晰用图形表示假分数的方法，学生对于假分数意义的理解逐步加深，使得真分数和假分数的概念呼之欲出。整个片断，老师为学生支配充分的时间和空间进行自主探究活动，充分发挥学生的潜力，引导学生用已有学问获得解决问题的策略，使学习数学的过程真正成为充溢沟通和碰撞、有着鲜活感受的过程。真分数和假分数教学反思2这节课是一节概念课，是在学生初步建立了分数的概念之后，引导学生利用对分数意义和分数单位的

3、相识，通过学生熟识的涂色表示分数的活动，运用类比推理得到四分之四、四分之五这样的假分数，并通过例3的教学进一步丰富学生对假分数的感知。然后通过说理和探讨，帮助学生正确理解真分数和假分数的意义。在练习第39页练一练第1题右边第3幅图时，有些学生认为涂色部分应当用八分之七来表示，这时我让不同见解的学生充分发表自己的看法，并通过探讨明确图中是把一个长方形看作单位1,把单位1平均分成四份，每份是四分之一，涂色部分有7个四分之一，是四分之七，这样既有利于学生主动地完成对分数概念表征的修正和调整，又有利于培育学生思维的深刻性，发展数学思索。真分数和假分数教学反思3本节课要通过真分数，假分数的相识，使学生能

4、全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清楚地相识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。在学生驾驭了真分数、假分数概念后，再通过设问，让学生探讨出假分数化整数的方法及算理。新课教学分两部分。第一部分学习真分数，假分数概念。分三层。让学生通过视察、比较、探讨、相识分子和分母大小关系的三种状况，了解真分数，假分数概念；引导学生比较分数值与1的大小关系，相识真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让学生相识真分数、假分数与1的关系，驾驭它们的分界点是1。其次部分学习把假分数化成整数的方法。分为两层。让学生通

5、过视察相识到这些假分数的分子都是分母的倍数；理解和驾驭假分数化整数的方法。本节课中，真分数与假分数的概念犹为重要，概念教学切忌死记硬背、生搬硬套，我创设这样一种动手操作的情境，把分数意义、分数单位、分数的组成这些学问综合蕴含其中，同时也为真假分数的概念埋下伏笔，将非常有利于学生的自主学习。自主探究学习源于学生的须要。学生心中装满问题，他们急于想知道为什么，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。我在教的过程中，留意培育学生“想学”这种意识，创设了问题情境，使学生处在想知而又不知的这种冲突心理中，正所谓“不愤不发，不启不悱”、“思源于疑”。小组合作学习的一个功效就是能弥补老师难以面对有差异众

6、多学生教学的不足，通过学生与学生的相互沟通、相互帮助，真正实现每一个学生都得到发展的目标。所以在小组合作前，每个学生的独立思索相当重要，赐予肯定的时间进行充分的思索，然后在组内沟通，这样才能保证合作的实效性。真分数和假分数教学反思4真分数和假分数这节课是在学习分数的意义、分数与除法的关系的基础上进行教学的，为后面学习把假分数化成带分数或整数奠定基础。胜利之处：重视真分数和假分数概念的形成。在例1的教学中，通过涂色表示出分数，让学生通过比较每个分数的分子和分母的大小，从而发觉这些分数是比1大，还是比1小。由此得出真分数的概念，即分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。在例2的教学中，首先由真

7、分数1/3、2/3的意义引入，然后问学生假如表示这样的3份，用分数表示是多少，假如表示这样的4份呢？1个圆还能表示出来吗，应当怎么办呢？这时学生想到再用一个圆来表示，取其中的一份，就表示4/3。在教学假分数时应把重点放在假分数的意义上，让学生明确是把一个圆看作单位“1”，把它平均分成3份，表示这样的4份的数；7/4表示把一个圆看作单位“1”，平均分成4份，表示这样的7份；11/5表示把一个圆看作单位“1”，平均分成5份，表示这样的11份。通过视察这些假分数的分子与分母的大小，从而发觉假分数的分子和分母相等，分子比分母大，假分数大于1或等于1。2.区分11/5和11/15的意义。学生在表示11/

8、5时，由于受图形的影响，受原来学习分数的影响，导致学生会把3个圆看作单位“1”，平均分成15份，表示这样11份的数。通过对比这两个分数，既可以从图中发觉错误，也可以利用分数的意义发觉问题，还可以从真分数和假分数的特点辨别。不足之处：个别学生在练习中还是出现了假分数写成真分数的状况。改进措施：重点教学假分数的意义，特殊是要留意假分数是把一个圆看作单位“1”，让学生重点说一说每个假分数所表示的意义。真分数和假分数教学反思5昨天，市教研室来我校调研，有幸请张平老师指引了一节数学课：真分数和假分数。听了张平老师的点评，有如下启示：学生在前一阶段所相识的分数都是分子比分母小的分数，而且这些分数表示的都是

9、一个数量中的一部分和这个数量的关系。本节课上，学生须要相识分子与分母相等及分子比分母大的分数，以及真分数和假分数的概念。教材上的例2是利用学生对分数意义和分数单位的已有相识，通过涂色，先后引出对44和54的相识。教学时，我根据教材的编写意图，按部就班的引导学生相识。出示了分数“54”后，我问学生：“这里把什么看作了单位1？”学生一样认为是“把两个圆看作单位1”。其实，这样的回答是我在设计教学时就已经预料到的，于是我起先引导：假如是把两个圆看作单位“1”，一共平均分成了几份？取了几份？用分数表示是多少？58和54一样吗？再想想应当把什么看作单位“1”？学生：“两个圆！”尽管前面有例题的明示“把一

10、个圆看作单位1”，尽管我作了引导，可学生还是坚持他们的想法。无奈，我只得重新再引导一遍。课后，张平老师的方法给了我启发：在让学生涂色表示54时，先只出示一个圆让学生说单位“1”、涂色，学生确定会说不够，由此再出示其次个圆，即再出示一个单位“1”，合起来是两个单位“1”，两个圆是两个单位“1”，而不是一个单位“1”。有了这样的铺垫引导，学生就有了深刻的理解。另外，张平老师还提到一节课练习的设计要设计好，要留意层次等。听了张平老师的点评及建议，我深深体会到，每节课前，都要仔细钻研教材，要细心设计好每一个教学细微环节，正所谓：细微环节确定成败。在肯定程度上，课堂是由多数个细微环节组成的。细微环节是一

11、种长期潜心的打算，细微环节是可以挖掘、预设的，我们老师要擅长把握课堂教学中的每一个细微环节，从小事入手，以小见大，进而创建出有效、精彩的课堂。真分数和假分数教学反思6课前预习，全部学生都能依据真、假分数的概念及其特点对分数正确进行分类。但请学生用假分数表示图中的涂色部分或在数据上表示带分数则比较困难。针对这一现状，我对例2的教案进行了改动。在教具方面，原先打算用挂图教学，但考虑到挂图一次性呈现全部图案，不便于学生感受到一个圆是单位“1”，最终改为用自制圆片作教具逐一展示。在教学设计方面，原先打算一起先就完全放手，让学生独立尝试用分数表示图中的涂色部分。现在，学生是在我的引导下，逐步完成三个假分

12、数的学习。特殊是其次幅图，针对学生的困惑“为什么这幅图不能用7/8来表示”质疑，使其明确单位“1”，并且驾驭假分数7/4的含义。从第三幅图学生独立完成状况来看，这样的改动是胜利的。做一做第2题也是练习中的难点，须要老师辅导学生完成。在这里，我是这样指导的：我们把从0到1的线段长度看作单位“1”，请大家细致视察把单位“1”平均分成了几份？请大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直线上表示出来。指名板书，集体订正时问“为什么13/6在直线的这个点？”1/3表示什么意思？假如把单位“1”平均分成3份，1份是多长呢？你是怎样知道的？请同学们将1/3、3/3、5/3在直线上表示出来。为什么3/3和6/

13、6在同一个点上？问：请大家视察表示真分数的点和表示假分数的点分别在直线的哪一段上？师：我们将分数与1进行比较共分为两类。一类是真分数，真分数都小于1。另一类是假分数，假分数等于1或者大于1。这样分层练习，由易（分母是6的分数）到难（分母是3的分数），最终通过视察对比，对分数进行分类，形成正确的认知编码。学生质疑：最小的真分数为什么是1/N，而不是0/N？整数可以看成是特别的分数，分母是1的分数和分子是0分数，是一种特别的分数，它与我们课本上所定义的分数（把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数）是不一样的。这两类特别的分数是不能用课本上所说的分数的意义去说明的，它是靠分数的补充定

14、义来说明的。有些老师认为0/12不是分数，是因为他们不了解分数的补充定义。再者，依据分数与除法的关系也可以说明0/12是分数。小学数学第十册第91页说：“分数与除法的关系可以表示成下面的形式：被除数除数 =被除数 / 除数在整数除法中，除数不能是0。在分数中分母也不能是0。用 a 表示被除数，b 表示除数，就是 a b = a / b (b0) 。”由此我们不难看出：在整数除法中，被除数可以为0，这时表示成分数就是分子是0的分数，例如：012 = 0/12，所以0/12是分数。其次：0/12是什么分数？上海教化出版社出版的小学数学老师手册第90页说：“在分数的原始定义中，没有包含分子为0的状况

15、，但依据分数与除法的关系，可类推出 0 a = 0 / a （ a0），所以补充规定：0/a = 0 ( a0) ，并称之为零分数。在小学里，对零分数一般不作特地介绍，它在分数减法运算中自然出现。”由此我们可以知道：分子是0的分数（比如0/12）是一种特别的分数，它们叫作零分数，这种分数一般不独立出现，多出现在分数减法计算的过程中。真分数和假分数教学反思7真分数和假分数是在学生已经学过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的。只有学习了真分数和假分数，学生才能比较全面的理解分数的概念。本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在视察、操作

16、、分类、比较、沟通等活动中，自己概括出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程。在教学真分数和假分数时，我先让学生通过视察图形的涂色部分，以及学生依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从视察大量的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为基础，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而获得了初级概念，然后老师在引导学生，把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，通过这样的教学方法就是学生精确地理解概念，坚固地驾

17、驭概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等实力，而在整个教学过程中老师只是一个学习的组织者、引导者与合作者。从学生练习反馈来说，学生对真分数和假分数意义驾驭不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。当然教学中也有不足，例如，在练习题“练一练”第1题，用分数涂色部分。其中有两个图学生做错了，有一个图是7/4学生写成了7/8；另一个图应当是6/3学生写成6/6。通过反思，学生会出现这样的错误，是因为学生没有真正理解什么是单位“1”。还有出示数轴，让学生把真分数和假分数标在数轴上。由于学生对数轴的相识不是很清楚，把数轴跟线段混淆了，因此在独立

18、完成此题时有肯定难度。有学生只是象在线段上标分数一样，找到一个点就标上了，而没有考虑数轴上的.数字是渐渐增大的，比如，1/3应当标在1/6后面，可有些学生在0-1之间分的6份中，把1/3标在了1/6的前面。假如在此题的处理上，先让学生弄清晰数轴和线段的区分，并且老师讲解其中两个分数如何在数轴上找点，这样，学生就会少走弯路，而且对数轴也会有一个充分的相识。一节课下来，通过自己的反思，给今后的教学积累下珍贵的阅历，取长补短。真分数和假分数教学反思8今日教研组活动，我执教了真分数和假分数一课，上完课我和学生都觉很欢乐，学生的探究意识和探究实力着实让我快乐和兴奋。本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学

19、方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在视察、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己概括出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程。在教学真分数和假分数时，首先，放手让学生自主探究涂色表示分母是4的分数，重点在表示4/5上，再通过比较分数的分子和分母的大小和引导视察图形的涂色部分，以及学生依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，理解概念，坚固地驾驭概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高

20、抽象、概括等实力，而在整个教学过程中老师只是个学习的组织者、引导者与合作者。从学生练习反馈来说，学生对真分数和假分数意义驾驭不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。除了为学生的探究意识和实力而欣慰。同时也对本节课进行了反思，有一下三点缺憾：1.表示4/5时，理解假分数的单位“1”时，1个单位“1”无能为力时，须要2个单位“1”，课前孩子们打算的圆形纸片一样大，单位“1”大小一样，但为了进一步理解，我课前打算了不同大小的单位“1”，进行辨析，加深相识，但课中遗忘了这一环节。2.课有前松后紧的现象，练习的较少。可能是孩子们动手操作较慢，有些耽搁时间。今后要加强动手操作实力的培育.3.

21、评课时老师们提的共同的建议是要敬重孩子的思维，不要急于打断孩子们的发言。的确是这样，当孩子的回答没让自己满足，就犯急，我们应敬重孩子的思维，允许孩子们有不同的想法，允许孩子们犯错。真分数和假分数教学反思9学生在三年级已有了初步相识分数的阅历基础，但那时主要是从部分与整体的关系角度来学习的，相识的分数都是真分数，而现在，引入了假分数，这就须要学生打破原有的认知结构。但又因真分数在学生心中根深蒂固，而假分数表示什么？在单位“1”不够取的时候怎样理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义，学生并不明白。因此，建构对假分数意义的理解是个关键，同时也是难点。教学中引导学生“经验”“感受”和“体验”概念的建立

22、，结论的探究过程显得尤为重要。这一课的教学是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、比较分数的大小等学问的基础上进行的。分数教学有两个最基本的概念，一个是分数的意义，一个是分数的单位。学生在理解的基础上驾驭了这两个概念，学习分数就可以举一反三。因此在教学真分数和假分数时，我紧紧抓住每个分数的意义，使学生从分数意义上理解和驾驭新课的内容。在教学过程中，我首先通过复习分数的意义，每个真分数的意义，为学生学习真分数、假分数和带分数奠定基础。在出示假分数时先回答分数的分数单位及有几个这样的分数分数单位等内容，使假分数的意义的难点建立在已有学问的基础上，并设计了从33到由学生自己用图表示4个13，学生

23、对假分数的意义就很自然地理解了。这一环节的设计，是我在经过两次失败的教学后仔细反思自己的教学设计及行为，仔细解读教材，仔细的从学生的角度动身去思索改进的。第一次我是这样设计的，我课前预设到学生在表示84时会出现问题，课上学生有说是88的有说是44的还有说是2的等等，而我简洁的把它定位到是44+44得来的。接下来的内容学生虽然很顺当的沿袭了刚才的模式，但对于假分数的意义并没有真正的理解。有了第一次的阅历，我觉得这里出问题是学生对单位“1”理解的不正确，于是做了如下调整。针对单位“1”的不同做了对比，结果是使学生更加混乱。经过两次的失败我深深地相识到学生对分数的理解根本在于两个最基本的概念，一个是

24、分数的意义，一个是分数的单位。学生在理解的基础上驾驭了这两个概念，才能更清楚地去相识假分数和带分数。全部才有了今日这节课上从分析13的分数单位及个数过渡到学生自己用图来表示43，学生理解63、115更是水到渠成。在这里我并没有用课件干脆给出43的图形而是让学生自己用图来表示，利用学生生成的资源为讲授的内容使内容更真实，更便于学生理解，也更具多样性。在练习的运用和反馈上我想怎样才能更加有实效，于是我把推断和写分数印成片子发给学生，推断题要求学生推断并改正，在学生运用中发觉学生修改形式许多，于是我细心选择了典型的让他们来展台展示，并向学生渗透了数学方法的简洁性、针对性。这样学生不仅进行了练习，深化

25、了对学问的理解，同时还对学生进行了数学思想的渗透，最大化的发挥了这个教学环节的效用。在假分数的教学上，我考虑要充分发挥老师主导和学生主体的作用，通过把5个圆片平均分给4个同学，用提问的方式启发学生思索怎样分，让学生合作探究实际分，从不同的结果中提炼出假分数和带分数，并自然的理解了假分数和带分数的关系，理解了带分数的意义是一个整数和一个真分数合成的数，也为后面的试一试找到了学问根源。本节课自始自终都使学生在充分的信息的相互交织中、不同思路的相互促进中、自育与他育的相互补充中，充分感受与体验学问的发生和发展过程，促进学生的全面发展。真分数和假分数教学反思10真分数和假分数是在概括了分数意义的基础上

26、进行教学的，让学生经验真分数和假分数概念的形成过程，进一步拓展对分数的相识。既然真分数和假分数是以分数意义为基础进行教学的，那么这堂课离不开分数的意义，而五（下）的分数意义是用单位“1”来说明的，因此，我认为该内容的教学和分数的意义有着亲密的关系。教材支配的例题也是利用学生对分数意义和分数单位的已有相识，通过在图形里涂色，先后引出对4/4和5/4的相识。再利用对假分数的初步相识，通过在图形里涂色表示2/5、10/5和13/5，进一步丰富对假分数的相识。最终在此基础上，引导学生对比较上面例题中每个分数分子和分母的大小进行分类，形成并明确真分数和假分数的含义。涂色是相识真分数假分数重要直观手段。小

27、学生的认知往往建立在直观之上的，涂色学生的操作活动，操作的过程就是直观感知的过程。在涂3/4的过程中体会到：把一个圆看做单位“1”，平均分成4分，涂这样的3份是3/4。同样，涂4/4和5/4也是如此。分数单位是相识真分数假分数的重要锲子。教材要求学生先在下面的图形中涂色表示5个1/4，然后要求学生用分数表示几分之几。对假分数的初步相识的锲子就是分数单位，1/4有1个1/4，3/4中有3个1/4,3个1/4就是3/4；4/4中有4个1/4,4个1/4就是4/4。照此推想5个1/4当然是5/4,5/4有5个1/4。分类是形成真分数假分数的重要环节。在学生初步相识真分数假分数的基础上，引导学生对比较

28、上面的每个分数分子和分母的大小进行分类，从而形成真分数和假分数的含义，老师依据板书1/4,2/4,3/4, 4/4,5/4， 1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,，10/5,，帮助学生明确真分数假分数的含义。我认为，相识真分数假分数有上面比较重要的三个点，至于丰富真分数假分数的内涵须要练习来实现！真分数和假分数教学反思11今日上完了真分数和假分数一课，我和学生们都特别有成就感，学生的问题意识和探究实力着实让我快乐和兴奋，学生们也为自已精彩的表现赐予了很高的评价。一起先，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。因为是学生熟识又喜爱的西游记的人物，一下子

29、激起了学生探究学问的欲望，又调动了他们解决问题的主动性，因此每个学生都主动投入到探究过程中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，其次天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚才发觉的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时学生又主动地投入到探究当中去，有的发觉能分到9/4个饼，有的说能分到2个完全的，还有1/4个。这时就有同学补充说是二又四分之一。于是我干脆告知学生像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学立刻发问：那么二又四分之一又是什么数？我说明道：它

30、叫带分数。这时立刻有同学有疑问了：老师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？看！同学的质疑意识有多剧烈。我提示道：你看一下，假分数与带分数有什么关系吗？我指着刚才得到的9/4与二又四分之一让同学比较。这时有同学茅塞顿开：哦，我知道了，带分数可以化为假分数，所以分数只分为真分数和假分数两类。在我充分确定同学的发觉后，又有同学举手了：老师，我知道带分数是怎么化成假分数的？因为一个饼可以分为4个四分之一，2是两个饼可以分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。其他同学听了有的表示确定，有的还一脸茫然，正值我跟同学说这是我们下一节课会学习的内容，假如不懂把带分数转化为假分数

31、没关系，下一节课会接着学习时，又有一同学举手补充到：老师，我发觉有一个很简洁的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就可以了，分母不变。因为同学已自主发觉了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的机会，因此顺势出了几个带分数让学生化为假分数，没想到同学尽然都做对了。这时又有一个同学说，老师我发觉要把假分数化为带分数，只要把分子除以分母就可以了。“是吗？”我特别欣喜的问道：“为什么只要把分子除以分母了？”“因为比如9/4，9含有2个4就是两张完整的饼，还剩1/4个，也就是94=21因此就是二又四分之一。”看到学生有如此强的探究实力，我真的特别兴奋，也有意激起学生的挑战热忱，说道：既然这样，我

32、们来几个假分数大家用刚才发觉的方法来试试看，验证一下猜想是否正确，学生就跃跃欲试了。当学生完成后，验证了自己的猜想是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太棒了，连下节课的学问都解决了。我立刻接口道：是啊，你们真太厉害了，让老师特别观赏和佩服！全班同学都笑了，笑得那么快乐，笑容是那么的绚丽快乐之后，我们又接着回到本课教学当中去，让学生去发觉真分数和假分数的特征。上完了这节课，我心情特别愉悦，为学生的质疑意识和实力而兴奋，为学生的探究意识和实力而骄傲。同时也对本节课进行了反思：为什么能取得胜利？我想可能有这几方面的缘由：1、注意创设学生喜闻乐见的情境，让学生在怀疑中探究，在探究中思索，在思索

33、中发觉。2、重视学生的阅历和体验，不是把学问简洁的传授给学生而是让学生自主地建构学问。3、创设宽松的学习氛围，让学生敢说敢问。4、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。5、关注学生的情感体验，留意运用赏识和激励。在今后的教学中，我还将接着探究能与学生愉悦度过四非常钟的教学模式，充分发挥学生的主体性和主动性、创建性，使学生能真正成为发觉者、探讨者和探究者。真分数和假分数教学反思12本节课的设计，是从学生已有的阅历和学问背景动身，供应给学生自主探究的机会，让他们经验学问形成的过程，真正理解和驾驭了数学的学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，促进了学生的发展。在整个教学过程中，我充分体现了以

34、学生为本的教学理念，在学生获得新学问的过程中，大胆放手，引导学生自主探究，突出学问的形成过程，使学生对新学问沿着理解、驾驭、娴熟的过程不断前进，从而获得最佳教学效果。真分数和假分数的概念很重要，但概念的数学不能给学生死记硬背，老师假如创设一种动手操作的情境，把分数的意义、分数单位、分数的组成这些学问综合蕴含其中，既为真假分数的概念的理解埋下伏笔，也对学生的自主学习非常有利。真分数和假分数教学反思13本节课我实行合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视学生对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点：一、多种教学策略和方法的融合，引导学生经验概念的建构过程。富有实效的课堂教学，往往是多种教学

35、策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：1、关注学生学问起点，有效激疑。孩子对于分数的了解并不是一窍不通的，因此在课的伊始，从学生熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起学生对所熟识的部分与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的出现，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知冲突冲突，有效的激活了学生思维和学习爱好。2、把握教材设计意图，探究释疑。纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数相识中形成的“分数表示部分与整体关系”这一思维，形成分数

36、也表示两个量之间的份数关系，所以在让学生感知如何用圆中的阴影来表示时，依据学生已有的阅历基础，通过充分的沟通、探讨，有效的突破了单位“1”的限制，让学生明白分子比分母大的分数，其表示的详细量已超过了单位“1”，须要再增加这样的一份，借助于老师有效的引领，让学生明白了单位“1”的大小、平均分成的份数与分数有着密不行分的关系，再次强化了二者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁看作单位“1”？充分估计到了学生认知上的误区，通过对比、视察、辨析，让学生深刻感悟到了同样的图形，单位“1”的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的冲突冲突和问题情境，在无疑

37、有疑释疑中深化了学生思维，加深了学生对假分数意义的理解和体验，增加了学生的思辨意识，有效的突破了难点。二、重视数形结合，渗透数学思想方法。老师注意了通过图形语言揭示概念的意义和特征。教学中，老师引导学生借助于圆形图和数轴，将“图”与真分数、假分数的特征相比照进行说明、分析和说理，使学生在视察和对比中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题中的便捷性、科学性的优势。三、练习设计注意坡度和梯度，有效提升了学生的思维水平。本节课老师依据学生实际，设计了三个不同层次的练习。第一个层次，基础练习，主要是让学生巩固对真、假分数的相识。其次个层次，提高性练习，考虑到学生在数轴上描点是个难点，有意识的将它

38、分解为几个层次，先是推断真、假分数，接着借助于对单位“1”的相识引入数轴，然后让学生揣测真、假分数在数轴上的位置，随后在老师的引导下共同描点。这个题目囊括了本节课相关的全部学问点，将它们有机地联系在了一起，同时进行了有效提升和难点的突破。第三个层次，开放性练习，首先是让学生在繁杂的分数中根据肯定的视察依次发觉规律，接着让学生接触不确定因素：(a0)，a6时，是真分数，a6时，是假分数。(a0),a6时，是真分数，a6时，是假分数。(a0、b0)，ab时，是真分数，ab时，是假分数。为的就是将学生思维不断提升，从形象的呈现分数判断到学生形成抽象的符号化思想。整个练习的设计由易到难，由具体到抽象，

39、层层递进，体现了循序渐进的原则，符合学生的认知规律。总之，本节课的教学设计充分体现了学生的主体作用，为学生供应了合作沟通、自主探究的学习环境，由表及里、由直观到抽象，加深了对真分数、假分数意义和特征的相识，建立了完整的分数概念。既有效地关注了过程性目标的达成，同时又将老师的“引”与学生的“学”有机的融合在一起，促进了学生的发展和对学问的建构。真分数和假分数教学反思14真分数和假分数是在学生已经学过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，课上充分发挥学生的主体作用，让学生在课前预习的基础上合作探究，引导学生在已经驾驭的分数概念的基础上，通过视察、比较、抽象、概括，从特别到一般，理解并驾驭

40、真分数、假分数的概念，自己得出推断和结论。既然真分数和假分数是以分数意义为基础进行教学的，那么这堂课离不开分数的意义，而五（下）的分数意义是用单位“1”来说明的，因此，我认为该内容的教学和分数的意义有着亲密的关系。教材支配的例题也是利用学生对分数意义和分数单位的已有相识，通过在图形里涂色，引出对3/4、5/4的相识。再利用对假分数的初步相识，通过在图形里涂色表示6/4、7/4和8/4，9/4进一步丰富对假分数的相识。最终在此基础上，引导学生对比较上面例题中每个分数分子和分母的大小进行分类，形成并明确真分数和假分数的含义。涂色是相识真分数假分数重要直观手段。小学生的认知往往建立在直观之上的，涂色

41、学生的操作活动，操作的过程就是直观感知的过程。在涂3/4的过程中体会到：把一个圆看做单位“1”，平均分成4分，涂这样的3份是3/4。同样，涂4/4和5/4也是如此。分数单位是相识真分数假分数的重要点。教材要求学生先在下面的图形中涂色表示5个1/4，然后要求学生用分数表示几分之几。对假分数的初步相识的锲子就是分数单位，1/4有1个1/4，3/4中有3个1/4，3个1/4就是3/4；4/4中有4个1/4，4个1/4就是4/4。照此推想5个1/4当然是5/4，5/4有5个1/4。分类是形成真分数假分数的重要环节。在学生初步相识真分数假分数的基础上，引导学生对比较上面的每个分数分子和分母的大小进行分类

42、，从而形成真分数和假分数的含义。课后反思自己的课堂依旧存在许多的不足：1教学实力还需提高虽然我能刚好给学生订正错误，但还是显得有些急躁，没有让学生精确用数学语言表达，忽视了学生表达实力的培育。2自学指导争取做到精、简、细本节课的自学指导虽然体现了自学方法、自学时间、自学内容，但感觉容量太大，问题过多，设计不够精细，学生在自学中简单忽视个别问题，而书中小精灵提的问题没有在指导中体现出来，造成学生对真分数和假分数的特征没有真正理解，只能照着书回答。3.应变实力和调控实力还需提高。真分数和假分数教学反思15一、闪光点：在集体教研的时候，我发觉做一做第2题是一个难点。怎样指导孩子在数轴上标点？张校长提

43、出了一个很好的妙点子：先找分数单位1/3和1/6，之后找有几个这样的分数单位，写出分数。在课堂上，我这样绽开我的学的过程：先让孩子读一读这些分数，然后仔细视察，这些分数有什么规律？当孩子们发觉分数单位相同后，我继而启发他们，我们能不能利用分数单位快速找点呢？现在，我已经比过去成熟多了。搁在过去的我，我会心急于揭示答案。现在我明白了，答案并不重要，即便孩子的答案是错误的，要他们学会思索，学会学习，这才是数学课的目的。学问目标只是实现实力目标的一个载体而已。学这个，学那个，对于孩子来说，那个没有什么分别，关键在于，在一节一节的数学课上，孩子们的思维水平获得了提升，学会思索，学会学习。因此，我不再急

44、于直奔答案而去，而是细致地绽开学的过程。感觉上，就似乎一个魔术师，刷一抖，学习过程便绽开了。真帅啊！我越来越能找到老师和学生之间力气的平衡点了。像这样，通过视察找到规律，学童的困难便迎刃而解。“视察思索，找寻规律，归纳概括规律，运用规律”，这四部曲已经成为我进行数学教学的一个圆环啦。就像元素周期表梦中的那个圆环一样。我总在想：假如我的课堂，就是教会学童几个概念，就是教会学童做几道题，就是教会学童背几个公式，那就太肤浅了。我的目标是教会学童学会思索，学会学习。让孩子自主学习，相较于我站在讲台前面，妙语如珠，喷珠溅玉，不知要费多少力，比我自己讲要来得辛苦。但是，看一下日历吧，现在是公元20xx年，

45、我不能再把持着课堂，我必需从我的神坛上走下来，把这个神坛让给我的学生，同时也让出了我的精彩。我在心里默想：当孩子蹒跚学步的时候，走得不好，我们也莫可取代；当孩子学会咀嚼嚼不烂的时候，我们也概莫能助。歌中唱到：小呀么小儿郎啊，背着书包上学堂。别忘了，这里叫学堂，是学习的地方，是学生的天堂。我们的祖先莫非早就了解了教化的真谛？否则，他们为什么不管这里叫“教堂” ？一个词便已经把师生关系的楚河汉界划分出来了。因此，我在每一节课上都致力于教会孩子思索，致力于提升他们数学思索的水平，致力于训练他们视察和思索，致力于引导他们发觉规律、总结概括、归纳规律。我觉得，这才是数学课的真谛。而例题也罢，练习也好，都

46、是实现这些的载体。过去，常听人说，跳出教材教。我反应比较慢，经过这么多年的教学实践，我才悟到这句话的含义。怀揣着这样的教化志向，每一天迎着朝阳走进我的数学课堂，向着我的目标迈进。从语文老师的角度教数学，我觉得教语文和教数学可以相长。教数学的语文老师我，越来越聪慧啦！二、缺憾点：今日的课堂，“话筒”仍旧在孩子们手里。依据预习，我们共同制定了本节课的学习目标，小组沟通完毕后，陈业辉的小组是第一个到讲台上发言的。他绕开了主题图，干脆介绍了假分数和真分数的意义。他还出了一道题：真分数（）假分数。让小挚友们在括号里面填、。课堂上的看法立即分成了两派。魏天宇说，不肯定真分数比假分数小。假如是13/7，那.

47、他还没有说完，孩子们立即喊起来：13/7是假分数。平常，孩子们擅长运用小数据举例法来推断一道选择或者推断题的真假，而这个命题，孩子们不能确定世界上全部的假分数都比真分数大。终归，他们并不了解不完全归纳法。这时，刘华清说，全部的真分数都小于假分数。请大家看书于是，她把真分数和假分数的概念读了一遍，孩子们这才茅塞顿开。最有意思的陈业辉的小组，他们嘴里喃喃着：呀，咱们做错了！一边“仓皇” 逃下讲台。看来，他们组原来的预设答案是无法推断啊！课堂上的一场思辨最终宣告结束了。但是却把-“真分数小于假分数”这个命题怎样带领学童开展学习-这个思索留在了课堂之外。三、改讲点：方法一：把真分数和假分数的特点清楚地呈现于黑板上，便于孩子们从概念动身比较；方法二：画出数轴，标出假分数和真分数，直观地视察；方法三：举例子；方法四：结合做一做的第2题，强化概念的理解。