《土地资源》说课稿例文.docx

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1、土地资源说课稿土地资源说课稿范文1一、说教材：（一）教材分析：本节课是上教版八年级中国地理第三章“中国的自然资源”中的其次节“土地资源”，其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地、水之后支配土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动（农业、工业、交通运输等）的物质基础，因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。（二）教学重点、难点重点：1.我国土地资源的分布及基本特点。2.土地荒漠化、水土流失、耕地急

2、剧削减等土地资源问题和合理用土地资源的意义。难点：我国土地资源利用中存在的问题及带来的严峻后果，对学生进行土地资源的国情国策教化，培育学生正确的资源观、环境观，形成可持续发展意识。（三）教学打算老师：制作多媒体教学课件（四）教学课时： l课时教学设计二、说学法：（一）说学生：学生原有学问基础：在之前已学习了中国地形学问与有关气候学问，为本节土地资源的学习打下了基础。（二）说学法：1、指导学生开展探讨性学习：通过读图分析，小组探讨，自主探究，进而推想结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和困难性的特征。老师通过新型小组合作方式的推行，做到面对全体与关注个别相结合。（详见“教法设计”其次点）2、

3、学会分析不同形式的资料。3、小组合作展示，学会将地理课堂所学学问、形成看法运用于生活，从而将教学目标内化为行动。4、通过小组合作培育合作精神，提高创建实力。三、说教法：（一）确定教学目标：学问与实力1.使学生初步了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点。2.初步分析并理解我国土地资源分布差异的缘由。过程与方法通过分析、理解我国土地资源分布差异的缘由，提高学生分析问题、解决问题的实力。情感看法与价值观使学生形成合理用地、节约用地、爱护耕地的正确的资源观，进一步培育学生的资源爱护意识。（二）选择教法的原则和依据：1、现代教学探讨证明真正的理解是学习者对学问的主动再构建。学问再构建依靠提出问题

4、解决问题，引导推想，激励大胆揣测与想象，通过知觉领悟与逻辑方法的并用，形成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，主动建构学问体系。2、老师转变课堂角色，由原先学问的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。将留意力集中在指导学生分析问题和解决问题。着眼培育学生综合性、发展性学力。3、在课堂中为学生搭建主动探究、合作沟通，展示才能的舞台。（三）教法设计：归纳为以下四点1、突出前后学问关联，引导学生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法，该教学内容浅显，主要是让学生在我国土地资源利用类型图上认图识记，学生思维量小，且无法体现本节教材的前后文关

5、联特征。因此，老师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让学生在书本、地图册上找现成答案，以培育和训练学生地理思维实力为归宿，通过小组自主探究，利用已有的气候、地形分布的学问，探究我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用“相邻发展区”的原则，既是对前学问的复习与综合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且印象更深。老师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨、深化。点拨中渗透学习方法的引导，特殊须指出以下问题：耕地适合的地形；形成草地而未形成水田与旱地的缘由；水田与旱地的大致分界；东部地区山脉、丘陵的土地利用类型；东西部、南北的土地生产力。要求学生综合考虑地形与气候

6、条件、人类经济活动因素。2、探究学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，提高学习效果。本课教学支配两部分学生合作学习内容，在第一部分中，老师支配四人合作学习是基于该内容对初中学生而言综合性强，有较大难度，合作学习有利于探讨，观点碰撞，引发思索，得出结论。老师赐予合作学习的要求是：在探讨的基础上共同完成“中国土地利用类型分布图”，最终实现每一个学习个体在达成自身学习目标的同时，成为其他个体教学目标达成的促进者。其次部分小组合作是学生对课堂内容理解后的综合展示，有利于学生在团队合作中内化课堂教学目标，充分发挥创建力与小组才智，培育创新精神，共享小组合作成果，是学生喜闻乐见的课堂组织形式，也适合该年

7、龄孩子身心特点。3、利用分角色探究活跃了课堂气氛，实现课堂中学习的主体地位。4、以形象的漫画设置问题情境，激发学生学习爱好。土地资源较宏观，本课内容又侧重农业用地，相对生活在城市中的初中学生而言，较从前的水资源、气候资源距离远，相识上有间接性。为使课堂可接受性更强，并引发学生共鸣，本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口，优势明显：漫画讽刺性强，富于思索，能将大尺度空间与时间的问题浓缩到方寸之间，较照片、录象更综合、直观，好玩味，信息量大。远比枯燥的文字表达得形象、深刻，对学生有震撼。对漫画的分析理解过程将促进学生思索问题、进入自主学习与自我教化状态。5、充分发挥多媒体协助教学优势，真正

8、体现形式服务于内容，手段服务于理念。恰倒好处地运用电脑多媒体，能使课堂增色，效率提高。本课课件力求简洁，主体内容突出，强化对学生的学习指导，避开运用现代化媒体产生弱化学生思索的反作用，相反设疑引思，如土地生产力的改变规律，以图片引发学生思索；土地利用问题，以漫画渲染课堂气氛，拉近与学生的相识距离；人均耕地削减问题，以动画强化课堂心情；全课以多种链接调用各种资源，回顾旧知。恰倒好处的多媒体运用使以学生为主体的教学理念进一步深化，付诸实际。四、教学流程：（一）复习旧课，引入新课：我国自然资源的分类？土地资源属哪一类？（二）新课活动一：知土地1、土地资源的利用(1)提出探讨问题：活动：在给土地资源分

9、类的基础上，让学生分角色扮演种地的农夫、放牧的牧民、林业工人让他们选择适合自己身份的土地类型，并说出理由。(2)赐予提示：强调土地资源对人类生产、生活的重要性，以及土地资源的分类和特点。(3)小组合作探讨：活动：为土地妈妈就诊依据数据得出土地资源的现状，并归纳优缺点。2、土地资源问题：分布不均(1)提出问题：活动：分好的角色在全国各地选地方，选的理由？选中的寺方有什么优势来发展自己的产业？(2)绽开探讨，深化分析：学生谈感受归纳、争辩、总结，得出我国土地资源的分布不均，并处理书上69页的表格。活动二、忧土地爱土地3、合理利用每一寸土地（1）通过形象的漫画了解目前在土地资源利用上存在的问题。（2

10、）简洁的得出结论。(3)学生自我总结：爱护土地资源，从我做起，从身边做起。活动三、我看土地联系现实的两个思索题，让学生学以致用。学生：角色体验：小组探讨，任选一个角色，从角色的心理需求提出建议，说出理由（增加学生的责任感）地方官员：土地专家：环保人士：种地农夫：房地产商：两人合作，一个当记者，一个当政府官员或土地专家或环保人+或种地农夫，任选一个角色，提出自己的建议，说出理由(增加学生的责任感)。课外探究：学校四周，往日碧波蓝天已荡然无存，在我们眼前的小河就是实例，对此你有什么看法？五、其他：1、以学生探究为主的教学设计，老师无法知道课堂教学中可能出现的全部问题，因此须依据学生反应调整课堂进程

11、，在多媒体课件中预设学生可能遇到的种种困难，做到进退自如。2、以学生为主体，以培育学生发展性学力为归宿的教学指导思想是本课胜利的保障。学生课堂作业：1、我国土地利用类型分布简图（略）2、整堂课内容的回顾。土地资源说课稿范文2一、说教材：（一） 教材分析：本节课是上教版八年级中国地理“土地资源”一节教学的其次课时，其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地水之后支配土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动（农业、

12、工业、交通运输等）的物质基础，因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。对生活在城市中的初中低年龄学生而言，土地资源利用过程中的问题，较从前水资源、气候资源距离远，具有相识上的间接性。（二） 重点与难点：重点：我国土地资源基本国策。学生通过学习应理解为什么制定这一国策，其重要性如何，最终产生自觉意识，形成合适的心理看法与价值观。难点：探究我国各类土地利用类型的分布及缘由，土地生产力凹凸的分布。二、说学法：（一）说学生：1、 学生原有学问基础：五年级时，地理由外聘代课老师教授，纪律较差，地理基础学问不扎实。现为我校六年级，年龄较外校同进度学生小两岁，社会阅历较浅。学生学习地理的方法较简

13、洁，以背为主。本学期已知道中国地形学问与有关气候学问。2、 该班学生认知特点：思维活跃，该年龄学生以形象思维为主，渐渐在向抽象思维发展。该班学生学习实力差异较大，部分实力较差的学生在小组活动中经常“搭便车”。表现力强，好动不好静，学问面较宽，对地理学习有较深厚爱好。（二）说学法：1、 指导学生开展探讨性学习：通过读图分析，小组探讨，自主探究，进而推想结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和困难性的特征。老师通过新型小组合作方式的推行，做到面对全体与关注个别相结合。（详见“教法设计”其次点）2、 学会分析不同形式的资料。3、 小组合作展示，学会将地理课堂所学学问、形成看法运用于生活，从而将教学

14、目标内化为行动。4、 通过小组合作培育合作精神，提高创建实力。三、说教法：（一）确定教学目标：1、通过推想知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布。（学问目标）2、体会自然要素相互联系的特征，实践地理学习的基本方法。（实力目标）3、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题，并有寻求解决问题的主动看法与建议。（学问目标）4、体会我国土地国策的现实意义，产生从“我”做起，从身边做起爱护土地资源的责任心，并有主动付诸行动的愿望。（情意目标）5、体验课堂合作学习方式，增加团队意识，提高合作学习效果。（情意目标）（二）选择教法的原则和依据：1、 现代教学探讨证明真正的理解是学习者对学问的主

15、动再构建。学问再构建依靠提出问题解决问题，引导推想，激励大胆揣测与想象，通过知觉领悟与逻辑方法的并用，形成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，主动建构学问体系。2、 依据“二期课改”精神，老师转变课堂角色，由原先学问的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。将留意力集中在指导学生分析问题和解决问题。着眼培育学生综合性、发展性学力。3、 在课堂中为学生搭建主动探究、合作沟通，展示才能的舞台。4、 遵循六年级学生认知基础与认知规律。（三）教法设计：归纳为以下四点1、 突出前后学问关联，引导学生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法，该教学

16、内容浅显，主要是让学生在我国土地资源利用类型图上认图识记，学生思维量小，且无法体现本节教材的前后文关联特征。因此，老师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让学生在书本、地图册上找现成答案，以培育和训练学生地理思维实力为归宿，通过小组自主探究，利用已有的气候、地形分布的学问，推想（探究）我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用“相邻发展区”的原则，既是对前学问的复习与综合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且印象更深。老师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨、深化。点拨中渗透学习方法的引导，特殊须指出以下问题：耕地适合的地形；形成草地而未形成水田与旱地的缘由；

17、水田与旱地的大致分界；东部地区山脉、丘陵的土地利用类型；东西部、南北的土地生产力。要求学生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。2、 探究学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，提高学习效果。本课教学支配两部分学生合作学习内容，在第一部分中，老师支配四人合作学习是基于该内容对六年级学生而言综合性强，有较大难度，合作学习有利于探讨，观点碰撞，引发思索，得出结论。老师赐予合作学习的要求是：在探讨的基础上共同绘制“中国土地利用类型简图”，且支配两人上台展示，而两人的安排为老师点名一位，小组举荐一位，并提出任何一名小组成员的表现都代表全小组，这种支配变更以前后进学生没有课堂表现的资格与可能（因为小

18、组举荐代表往往上台的是优生），也有利于小组探讨时优生毫无保留地提出观点，帮助后进学生，后进学生则利于提高自身责任感，明白个人应对小组作出贡献，知道与他人在一起工作时不能“搭便车”，调动学习主动性。最终实现每一个学习个体在达成自身学习目标的同时，成为其他个体教学目标达成的促进者。其次部分小组合作是学生对课堂内容理解后的综合展示，有利于学生在团队合作中内化课堂教学目标，充分发挥创建力与小组才智，培育创新精神，共享小组合作成果，是学生喜闻乐见的课堂组织形式，也适合该年龄孩子身心特点。3、 利用小道具活跃课堂气氛，实现课堂承转。看似与地理教学毫无关系的回形针在合理运用后起到以下作用：夹书是因为本课的探

19、究是以对“中国土地利用类型图”未知为基础，若在找大量图表依据时（翻阅地图册），偶然所得，也将失去探究的价值；课前揣测回形针便于让学生轻松进入课堂角色，也为引出“推想”这一关键词埋下伏笔，在比照中了解问题解决的方法；用回形针上台作投票便于活跃课堂气氛，促进学生思索，引发课堂争辩。4、 以形象的漫画设置问题情境，激发学生学习爱好。土地资源较宏观，本课内容又侧重农业用地，相对生活在城市中的初中低年龄学生而言，较从前的水资源、气候资源距离远，相识上有间接性。为使课堂可接受性更强，并引发学生共鸣，本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口，优势明显：漫画讽刺性强，富于思索，能将大尺度空间与时间的问题

20、浓缩到方寸之间，较照片、录象更综合、直观，好玩味，信息量大。如“父与子”一则，简洁的两幅画，将人为的森林破坏，最终引起沙漠化，使子孙更贫困这样一个深刻的主题揭示，远比枯燥的文字表达得形象、深刻，对学生有震撼。对漫画的分析理解过程将促进学生思索问题、进入自主学习与自我教化状态。5、 充分发挥多媒体协助教学优势，真正体现形式服务于内容，手段服务于理念。恰倒好处地运用电脑多媒体，能使课堂增色，效率提高。本课课件力求简洁，主体内容突出，强化对学生的学习指导，避开运用现代化媒体产生弱化学生思索的反作用，相反设疑引思，如土地生产力的改变规律，以图片引发学生思索；土地利用问题，以漫画渲染课堂气氛，拉近与学生

21、的相识距离；人均耕地削减问题，以动画强化课堂心情；全课以多种链接调用各种资源，回顾旧知。恰倒好处的多媒体运用使以学生为主体的教学理念进一步深化，付诸实际。四、教学流程：（一） 复习旧课：我国土地资源的基本特点（二） 引入新课：1、土地资源地区差异(1)提出探讨问题：推想我国土地利用类型的大致分布(2)赐予提示：推想的依据应考虑哪些因素？(3)小组合作探讨：绘制我国土地利用类型分布简图，完成地形区推想，并说明理由（老师供应两个地形区，学生自由选择两到三地形区以说明(4)小组展示，他组学生质疑：引出地形、气候、人为活动为主的多因素制约土地利用分布。(5)深化探究：土地生产实力凹凸及影响因素(6)自

22、我评价：了解现实地理问题的困难性。2、土地资源问题：(1)提出问题：出示文字、漫画资料，哪个爱护更重要：林地？耕地？草地？(2)绽开探讨，深化分析：学生谈感受归纳、争辩、总结，得出我国土地利用国策(3)学生自我总结：爱护土地资源，从我做起，从身边做起。(可作为回家作业)五、其他：1、 以学生探究为主的教学设计，老师无法知道课堂教学中可能出现的全部问题，因此须依据学生反应调整课堂进程，在多媒体课件中预设学生可能遇到的种种困难，做到进退自如。2、 以学生为主体，以培育学生发展性学力为归宿的教学指导思想是本课胜利的保障。学生课堂作业：1、我国土地利用类型分布简图（略）2、请依据小组的推想完成下表，至少完成四个地形区：地形区名称 我推想的主要土地利用类型 推想理由东北平原横断山区 上一篇：啄木鸟说课稿 下一篇：两只小狮子说课稿