《11到20各数的认识》教学设计精编.docx

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1、11到20各数的认识教学设计11到20各数的相识教学设计1教学目标：1、通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，相识1120各数，理解数的依次、大小、并学会数数，驾驭各数由几个十几个一组成。2、通过动手操作、合作沟通，充分感知10个一是1个十，并培育学生的动手操作实力和沟通实力。3、搜集生活中客观存在1120各数，体验数与生活的联系，树立估算意识，培育学生的数感。重难点正确地读出、数出1120各数，培育学生的数感；驾驭1120各数的组成（一个十和几个一），理解计数单位“十”，建立“十进制“的概念。教学过程（一）、创设情景先介绍课件首页最亲善可亲的老人，叫“才智爷爷”，他最喜爱聪慧听话的小挚友，而且还

2、会给表现好的小挚友嘉奖“才智星”。1、引入小挚友，你们成为小学生后，爸爸妈妈特别关切你们的学习，为你们打算了很多学习用品，你看，铅笔就买了这么多。（老师拿出10枝铅笔）猜一猜，有几枝？究竟几枝？你有什么好方法？（数一数）老师拿出铅笔一支一支带领小挚友数，刚好10支，然后拿出橡皮筋将10支铅笔捆在一起。指着一捆铅笔问：这是几个十？（1个）几个一？（10个）（二）、新知建构1、（多媒体课件展示刚才的过程）理解10个一是1个十。这一捆有几根？（10根）也就是10个一，几个十？（1个十）10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。看着这一捆小棒，自己轻声地说，全班齐说。2、相识1

3、2。提问：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小挚友们请想一想，怎样拿出12根小棒？让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。提问：为什么拿一捆小棒和一根小棒就知道是12根呢？强调：知道一个十和几个一就可以读作十几。老师范读12（十二），让学生跟读。老师板书：12。3、摆小棒相识15和19老师在黑板上摆出小棒，让小挚友自己体验他们的组成，先可以自由发言，说说是十几，为什么？4、11-20的数序（课件切换到小猴子和红花画面）师：小挚友们这么地聪慧，学得又这么地仔细，小猴子能和大家一起学习真是太兴奋了，它一兴奋，一不当心把

4、摆放得整齐有序的红花打乱了。（课件演示出凌乱的红花画面）老师会对小猴说些什么呢？老师：你这小猴真淘气，请你赶快帮我把这些红花按从小到大的依次在直线的下面（出示数轴）排放整齐。猴：老师，对不起！我立刻就排一排。（课件演示：标有1-10的红花消逝，并把1-10在数轴上依次排列）猴：10的后面该怎样排呢？请小挚友们帮帮我吧！师：10的后面是多少？11的后面是多少？12的后面呢？（数轴上依次出示11、12、13）师：（分别指着15、18处）这里该放哪个数？13和15的中间是多少？15和18的中间是哪两个数？18的后面呢？师：小挚友们看一看，直线下面的数越往右边越怎样？比10大的数有哪些？我们一起把11

5、-20读一读。（三）、自练反馈，强化新知1、师:我们以前相识了0-10，今日，我们又相识了11、12(出示课件)揭示课题。这么多的数你想读吗?请女生从11读到20，男生再来读一读。从8读到15，从20读到13。2、师:生活中这些数都陪伴着我们，你知道吗?学生自由说一说。3、练习：76页1、2、3、4、5题11到20各数的相识教学设计2一、教学目标（一）学问与技能相识1120各数，能正确数出数量在1120之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，驾驭20以内数的依次和大小。（二）过程与方法借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经验数数的过程，相识数的组成、数序并感受数的大小关系。（三）

6、情感看法和价值观在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的爱好。二、目标分析本课教学目标是学生在相识了110各数，基本建立了数数的方法，并在生活中接触过比10大的数的基础上，通过视察、动手操作等活动进一步相识1120各数的读法及组成。三、教学重难点教学重点：相识1120各数，能精确数数、读数，驾驭20以内数的依次并能比较数的大小。教学难点是理解1120各数是由1个十和几个一组成的。教学难点：1120各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点。四、教学打算课件、集星卡、小棒等。五、教学过程（一）借助生活，引出新知1学生数

7、出自己开学以来获得“学习星”的数量。2指名汇报，老师利用板书简洁记录学生汇报的数（8，17，11，20）。3揭示课题。生活中常常会遇到比10大的数，今日就来相识这样的数。从学生实际生活入手，利用已有的数数阅历引出课题，让学生真实感到数学与实际生活联系亲密。（二）利用小棒，经验学习过程1对比中初步感知数的组成。（1）请学生数出11根小棒摆在桌子上，想方法让人一眼就看出是11根。（2）出示各种摆法。（预设）连续并排摆出11根。10根小棒并排放在左边，1根小棒放在右边。10根小棒捆成一捆放在左边，1根小棒放在右边。（3）学生沟通与评价（大家观赏哪种摆法）。2利用学生资源，深化理解数的组成。（1）学生

8、和老师一起数出10根小棒捆成一捆，表示1个“十”，读“十”。（2）明确1根小棒是1个“一”，1个“十”和1个“一”合起来是11，读作“十一”。3借助学习阅历，自主探究1220数的组成。（1）相识12。师：已经数出11根小棒了，再添上1根，是多少根？两人一组边摆边说，12根小棒再添上1根，是多少根？（2）相识1319各数。学生自主摆小棒，并记录个数的组成。（3）总结1119各数，这些书的组成均是“1个十和几个一”合起来的数。（4）相识20师：19根再添上1根是多少根？怎样能清晰看出是20根？（预设）10根捆成一捆放在左边，10根并排小棒放在右边。10根捆成一捆，一共2捆。老师引导学生进行比较20

9、个一和2个十。两幅图表示的数一样吗？哪个图让大家一眼看得清晰。在学生的活动中，让学生明白20是由2个十组成的，也是由20个一组成的。充分利用小棒，经验数数的过程，让学生在对比中充分感知并理解数的组成，既激发了学生的学习爱好，又为后续学习奠定基础。（三）利用多种素材，建构数序观念1利用直尺，初步感知20以内数的依次。（1）出示标有010各数的直尺，请同学们读一读，说说发觉了什么规律。（预设）从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。相邻的两个数之间相差1。（2）出示直尺1120的刻度，让学生帮助1120各数找到相应的位置。（3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。2通过提问活动，

10、加深学生对20以内数序的相识。（1）16比17大还是小？19和18比谁大谁小？自己举例说一说谁比谁大？谁比谁小？（2）13前面一个数是几？后面一个数是几？（3）18和20中间的数是多少？和19相邻的两个数是几和几？（4）17离10近还是离20近？哪个数离19最近？哪个数离19最远？（5）请学生像老师一样进行提问，并找学生回答，其他学生用手势推断回答是否正确。3利用数字卡片，进一步培育数感。（1）将数字卡片“18”“14”“16”“19”“15”和“17”按肯定依次排排队。（2）将副板书记录的部分学生集星数量按肯定依次排排队。利用直尺、数字卡片、学生集星数量等学习素材，引导学生通过读数、排序等活

11、动，进一步多种角度感知1120各数，建立数与数之间的联系。为学生供应了探究空间，培育学生的创新意识。（四）实践应用，内化提升1基础应用（1）数数。学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。（2）按要求数数同桌相互检查完成教材第74页“做一做”第2题。（3）按要求读数完成教材第74页“做一做”第3题。2巩固延长（1）比比谁的卡片举得快。学生拿出写有020各数的数字卡片，老师或学生依次提出问题，其他学生思索出答案后将相应数字卡片举起来，速度快且正确者获胜。1个十和6个一组成的数是什么？在16和19之间的数有哪些？15前面的数是什么？学生像老师一样提问，学生按要求举数字卡片。（2）向生活延长。说一说在实际生活中，在哪里见到过1120各数。练习分了两个层次，使学生在活动中加深对数数、读数以及数序的理解和记忆，在延长中体会数学与实际生活的联系。巩固数的组成，为后续学习奠定基础。（五）全课总结师：其实大家对1120个数并不生疏，今日再学习这些数，有什么新的想法和感觉吗？千万别遗忘老挚友“一”，要记住新挚友“十”啊！说说这节课中哪个活动环节你最喜爱，为什么？