《ɑ o e》教学反思范本.docx

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1、 o e教学反思 o e教学反思1第一感觉：时间紧促，原本支配的一节课的教学内容不能刚好完成，出现了拖课的现象。思索后认为缘由有三：a教学中始终认为学生都还没有驾驭，反复同一个学问点的内容，超出设计时间。也就是重难点不突出，教学力气平均化。b教学中须要进行教学调控，奢侈大量时间。c对有35分钟的课堂还不能很好适应。其次，学生学习拼音始终不能保持很高的主动性和深厚的爱好，学生上课懒懒散散。我认为：一是老师本身缺少一种感染力，一种亲和力。二是从学生的心理特征来说，一年级的孩子留意力不能长时间集中在课堂上，最起先的10分钟是教学效率最高的时段。三是从我本身心理来说，看到他们这个样子，我也觉得没有意思

2、，上课也越来越没有精神，并且变的烦躁。教学中感到最精彩的时刻是出现在学生自编顺口溜的时刻。通过一个学生的引导示范，学生的顺口溜越编越精彩：“池塘一只大白鹅，水中倒影。”“鹅鹅鹅，大白鹅，扁扁嘴巴。”给学生自由的空间，自然是给他们最大的激励，在老师的帮助引导下，越编越好，且越来越有爱好。 o e教学反思2汉语拼音 a o e的教学，是汉语拼音的起始课。为了培育学生的学习爱好，创设良好的学习氛围。我从新一生的身心特点动身， 有机利用课文的插图，从图入手，引导学生视察图上画了什么或谁?他们在做什么?顺势告知学生我们要学习的字母宝宝在跟我们捉迷藏，请你们把它们找出来。我用童真童趣的言语与学生沟通，可以

3、拉近师生间的距离。儿歌由于琅琅上，通俗易懂的特点而受到学生的宠爱。故在教学本课时我把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学的有效途径。例如：“张大嘴巴a a a,圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e汉语拼音（a o e)教学反思汉语拼音（a o e)教学反思。”一年级的学生刚刚接触拼音，学起来有肯定的难度。抽象死板地给学生讲四声，学生会很难理解，我就采纳讲故事的方法，符合学生情愿接受的方式。我讲小兔子汽车的四个过程，像四声的形态，第一声：汽车平地走;其次声：汽车上坡;第三声：汽车下坡又上坡;第四声：汽车下坡。我边讲边让学生比划四个过程，不知不觉，学生就驾驭了四声的写法。在试讲故事的同

4、时，让学生轻松开心地学读四声。我作为一名新老师，不管是教学还是班级管理许多方面有待我去探究学习，我要好好陪伴我的新一生们一起成长，开心学习! o e教学反思3a o e是一年级语文上册的第一课。这篇课文有三部分的内容。第一部分是三个单韵母a、o、e配有一幅乡村的美景图。其次部分是声调符号和a 、o、 e三个单韵母的四声。第三部分是a、o、e的书写格式及笔顺。虽然学生对这三个字母已经相识，而且也会读。但在教学这三个字母时，我仍重点是放在音、形和书写上。首先，我让学生多读，虽然都会读，但是读的方法并没有完整的驾驭。所以我还是会教学生读的方式，更进一步让学生记住a o e。其次，声调教学，要讲清声调

5、符号的形态和四声的读法。第一声起音高高一路，平，其次声由低到高往上升，第三声先下再往上。第四声从高降到最低。然后再要学生把手拿出来跟着嘴巴一起度声调，用手势表示，帮助学生驾驭四声的改变。最终练读四声，练习时，先按依次读，再变序读。由于其次声和第三声比较难读，要进行对比读，多练多读二声和三声。最终，学生从幼儿园毕业后放暑假这长时间以来，对学问也有所遗忘。因此在教学过程中，仍要指导学生的书写格式。指导学生书写先让学生相识四线格，视察a、o、e在四线格所占的位置及书写时的笔顺。我觉得在让学生读的时候，应当多用不同的方式来吸引学生的留意力，才能让学生不感到厌倦。这一点我还须要加强与磨练。 o e教学反

6、思4汉语拼音第一课，包括三部分内容：第一部分是三个单韵母、o、e，配有一幅图画。图中，一个小女孩在唱歌，她张大嘴巴发的声音“啊”提示的音，小女孩的头部和小辫子构成的图形提示的形。其次是一只公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。第三是一只鹅在水上游，“鹅”提示e的音，鹅在水中的倒影提示e的形。其次部分就是声调符号和、o、e三个单韵母的四声。第三部分是、o、e的书写格式及笔画笔顺。由于汉语拼音字母都是抽象的表音符号，学生学起来味同嚼蜡，孩子们往往会产生厌倦心情。也由于大多数学生在幼儿园没有学过拼音，他们对拼音的学习还不清晰，不知一二，留意力集中时间也比较短。我担忧有些学生一起先学拼音就没有

7、爱好，那样对他们今后的学习非常不利。针对以上种种状况，我依据一年级学生的年龄特点，特殊是从关注学生的爱好这一点，去创设教学情境，以便激发孩子们的学习热忱和深厚的学习爱好，不致引起学习的反感，而细心设计教案。比如：开课时我说：同学们，从今日起先呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢。它有什么用途呢，谁能告知老师？有的同学的爱好就提起来了，都主动举起小手，说可以帮我们识字、读书等等！说了许多许多，课堂气氛一下子活跃起来了。这样就激起了学生的学习爱好，变枯燥的拼音为学习的乐园。还因为儿歌能琅琅上口，通俗易懂的特点，受到小孩子们的宠爱。故在教学本课时我把大量的儿歌引入课堂，让儿歌成为学习提高汉语拼

8、音教学的有效途径。因此我在教孩子相识字形时，为了便于很快很好地让孩子们记住拼音的发音，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”这样孩子们就很简单记住a、o、e的发音了。我还依据声调符号的形态和a、o、e四声的读法，编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走 ，汽车上坡 ，汽车下坡又上坡 ，汽车下坡 。”虽然拼音没法跟读课文一样，和讲故事一样，有感情，有色调，但孩子们读得大声，读得爱好盎然啊。为了便于记忆，我还让孩子们边读边加动作表演记忆，使学习富于情趣，让学生开心学习。这样一节45分钟的课堂，就在轻松开心的氛围

9、中很快度过了，下课的音乐响起，孩子们还说：“这么快就下课了？”课后，孩子们还跟在我身后说：“我会读a、o、e”了。我夸他们好棒，他们就兴奋地笑着走开了。看着孩子们可爱的笑脸，我也兴奋地心满足足地回到了办公室，从心里总感觉教一年级小挚友真好。这节课也有不足之处：就是没敢放手让孩子们自己编儿歌识记汉语拼音字母，都是我包办了。以后我会留意，尽量把时间留给孩子们，让他们动脑筋编儿歌，培育他们多动脑筋的好习惯。 o e教学反思5a o e的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。对于已经上过幼儿园大班的孩子来说，这些拼音他们都已经会读了，因此在课堂上留意力不集中。在a o e的教学中，我运用多种教学手段让

10、学生在轻松开心的课堂中驾驭学问,教学主要显示几个特点：1.利用故事，创设情境。从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发觉故事中出现的拼音宝宝。而后在依据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要洪亮。这样初入学的儿童易于接受，学问给的很自然，重点视察小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。2.借助儿歌，识记字形。儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的宠爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ o e”时，教学朗读儿歌：

11、“嘴巴张大，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”3.联系实际，驾驭四声抽象、死板地给学生讲,什么是四声，学生很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。我认为；最重要的是先激发学生的学习爱好，而故事正好是学生最喜爱，最情愿接受的方式。我觉得课本中的图画很直观，一方面是汽车的行驶路途，像四声的形态，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个过程（四声），不知不觉中，学生就驾驭了四声的写法。另一方面，我和学生简洁地分析了汽车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松开心地学读四声。 o e教学反思6备课要备学生因

12、为是第一次用苏教版的教材，又没上过一年级，所以上课之前我还是作了充分的打算的。但是课堂是生成的，没上课之前谁也没能料到课上会生成什么。 今日学习拼音 a o e 上课伊始，我出示情境图，指导学生视察图然后说说图上画的是谁，他（它）们在干什么，以引出本课要学习的单韵母a o e 。情境图上画有一位阿姨，以引出a,画有一只喔喔啼的公鸡，以引出o,水中画有两只白鹅，以引出e。学生视察后，我问：图上画的是谁？生答：图上画的是妈妈。再问一学生，也答：是妈妈。又问，还说是妈妈。当时，我心里登了一下，没有想象中答的阿姨，怎么办？可是时间不让我多想，我问学生：这是别人的妈妈，我们应当怎么称呼她呢？学生答：我们

13、应当叫她阿姨。这会引出了字母a。我松了一口气。视察鹅的时候，学生的回答更是出乎我的意料之外。我问：图上画的是什么？学生答：图上画的是鸭子，问了几个学生，都说是鸭子。我再引导学生视察鹅的样子，还好，班里有一位学生说：老师，那是鹅。我确定了她的答案后，问她，怎么知道是鹅？她说：我是看它的头知道的。这样颇费周折引出了e。教材供应情境图，主要是为了引出本课要学的字母，帮助学生记住字母读音的。因此，在教学中要求不要在理解图意上花太多时间。原来我以为在利用情境图引出字母时应当不会花太多时间的，可是事实却出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少时间。 这是课前我没想的，看来以后每上一课，都要想想学生方

14、面会怎么相识的，这样才不至于仓促应对。为什么学生会把鹅说成是鸭？我想了许多，也和同事们探讨。大家都认为，这和学生的认知有关。现在的学生没几个是见过鹅的，就算见过，也和书本上的不一样。当地农村也有人养鹅，但这些鹅都很大，身上的毛都是灰色的，头部不是红色的，而且都是在地上生活，不下水的。而书上画的鹅个子小，白色的毛，且是在水中，除了它的头部红的部分比鸭的多以外，真的和鸭没什么差别，所以学生才有这种认知的错误。我课后问问学生，果真如此。 o e教学反思7依据一年级学生的年龄特点，我尤其关注学生的爱好，创设丰富多彩的教学情境。比如：我这样导入新课：同学们，从今日起先呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处

15、可大呢！可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习一般话呢！只见孩子们一双双渴求学问的眼睛望着我，可见，孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的其次声和第三声。为了突破教学重点和难点，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。”我还依据声调符号的形态和a、o、e四声的读法，编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走，汽车上坡，汽车下坡又上坡，汽车下坡。”虽然拼音是没有感情、没有色调的符号，但孩子们学得主动、生动，爱好盎然。当然这节课也有不足之处

16、：没有放手让学生自己编儿歌识记汉语拼音字母，老师包办代替的多。在以后的教学中，老师要尽量把时间和空间还给学生。 o e教学反思8较好的做法：一、借助故事，激发学习欲望好的导入可以换起学生的留意，激发学生的求知欲望。这堂课的导入我采纳了小学生特别宠爱的故事形式进行：从前有一个漂亮的山庄，绿草如茵，小溪澄澈。村里有一个漂亮的小姑娘很喜爱唱歌 听到故事，小挚友们能快速地集中留意力，并激发起学习的爱好，老师再由故事导入到今日的新课单韵母“a o e”中就简单多了。二、借助图片，加强字形记忆为了吸引学生的留意，使学生更简单记住字母的读音和字形，收到事半功倍的教学效果。在上课时，我充分利用了课本插图来教学

17、， 通过让学生细致视察，找出字形和图片上相像的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。比如 的教学，从图入手，我引导学生视察图上画了谁？她在做什么？重点视察小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。这样，把音、形结合起来教学，学生比较简单记忆，学生也能较快地学会字母的书写。不足之处：教学设计过于志向化。上了几年的高年级语文课，习惯了学生很协作老师在课堂上设计的每一个环节。对一年级刚入学的学生学情了解和分析不够，所以教学设计有些不合理，过于志向化，比如：教学字母儿歌时：“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大 ，太阳出来红彤彤，公鸡o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影e e e”这三句儿歌，我认为这三句话不但

18、将拼音字母的发音方法，还有外形都总结了出来，特别好用，而且只有三句，如此简洁，在课堂我一引导那学生肯定能读得琅琅上口，兴致勃勃。再来进行几组儿歌朗读、背诵竞赛。即将今日的教学目标认读字母和熟读字母完成了，而且活跃了气氛我美滋滋得等待上课出现我志向的状态。谁知道这一环节我上得特别被动，特别累，既耗费大量时间又没有达到志向效果。究其缘由，第一：因为我没有板书儿歌，也没有在课件中出现这儿歌，完全靠孩子们听我说了几遍，理解有难度，完全记不住。其次：我不但过于高估一年级学生的实力，而且我要他们先跟我读，后自己背诵的形式也比较生硬古板，没有引起他们的爱好，所以我得到的是孩子们否定的声音，看到是他们无辜的眼

19、神绝大部分的同学都不会背。而这一环节的失败，干脆导致了孩子们后面进行嬉戏环节时都没有高涨的心情。改进措施：我想：假如我将儿歌板书在小黑板上，或者出示在课件中，又或者我用竞赛和嬉戏的形式来出现这个儿歌背诵，语言引导时又能更加生动亲切些，效果肯定不会是如此。 o e教学反思9今日支配一年级一位很有年轻但很优秀的老师上了一节拼音教学研讨课aoe。开学以来，一年级最辛苦，这位老师在很短的时间接受任务并做了细心的打算，想了许多点子力求把课上的既扎实又生动活泼。给我的总的感觉是一节传统意义上的课，老师细心设计每个环节，讲解每个学问点，学生在老师的指导下学习，嬉戏，爱好不是很高，但还能跟着老师走。课后，老师

20、们进行了评课，老师们的发言给我许多启发，她们的许多做法让我眼前一亮。一位老师对课前老师教拼音用途儿歌提出质疑，说学生根本不能理解这个儿歌的意思，跟着老师念，起不到激发学拼音的作用，不如干脆创设拼音王国的情境更能激发爱好。另一位老师说，她首先问学生喜爱哪些主持人，由主持人的一般话标准引出学习拼音的重要性。这样比今日这个老师的处理简单让学生接受，因为是从学生熟识的人物入手，不再仅仅是抽象的儿歌了。也有的老师出示一本好看的故事书，告知学生学会了拼音就可以自己读故事了。不管是什么方法，只要能达到激发学习爱好的目的就行。老师在这节课支配了“摘苹果”的嬉戏，把写有四声的a反贴在苹果树上，让学生上来摘，教大

21、家读，刚起先一两个学生还挺感爱好，后来就不能吸引学生了，因为上来的孩子读得不熟，嬉戏的节奏很慢，显得拖沓。另一个老师上课时首先在四人小组用卡片的形式相互读四声，读熟了，再做嬉戏，效果好多了。这样做让每个学生更多地参加到课堂的学习，最终的嬉戏只是活跃一下气氛，激发爱好，真正巩固还得靠扎实的人人参加的学习活动。还有一位老师谈到她的一个嬉戏，很有创意。她是从一个故事得到的启示，财主的儿子学习一字，用毛笔写的会认，用抹布在桌上写就不会认了。这些刚入学的小糊涂也可能会范类似的毛病呢。老师让学生闭上眼睛，快速在黑板上，在板书的字里行间写了许多不同颜色，粗细不一的aoe让学生上来找，学生快乐极了，个个爱好盎

22、然，主动参加，很好地达到巩固字形的目的。对这节课我想说的是，老师设计教学的起点是把孩子们都当作一张白纸，都没有接触过拼音，而实际状况是许多孩子的拼音基本都会了，特殊是这一课，学生基本会读，会认，那么就没有必要还像以前一样按部就班地学习，完全可以放手让学生自己展示自己已经驾驭的，难点和重点老师稍加强调，基础差的孩子老师多留意给机会练习，课时的支配也可敏捷一点，不要扣以前的几课时。学生会了就少教，甚至不教。节约时间以后多认字，多阅读。试想，孩子每天学那些早就会的东西，该是多么枯燥，一节两节课他可以牵强听，时间长了，他不烦，不厌倦才怪。因此老师肯定要摸清学生拼音的底，有的方矢。真正以学生为主体，以学

23、定教。现在的拼音教学支配和以往不一样的是，拼音教学加强了整合，和学习语言，和发展思维，和口语交际有机整合，课文给的情境图就很好地体现了这一思想，可能老师还没有把握教材的特点，把课文的情境图弃置不用。合理用好情境图既能帮助学生认清字母的形，读准字音，又能培育学生的视察实力和语言表达实力。学生读拼音时，有时不简单把四声读准，老师即使一对一教，学生还是错，此时假如给学生一个语境，这种错误就能有效避开。比如a的二声和三声不简单读好，假如结合学生的生活创设语境，学生就能说好，如“啊，我没听清晰，请你再说一遍”“啊，我们的校内真美啊”等等，学生平常都会说这些话，会发这些音，把拼音学习和他们平常的生活结合起

24、来，和语境结合起来不仅降低难度，而且让学生感到拼音学习有用。有一个青年老师学完课文后让学生用a的四声编个故事，学生很不错，把四个声调的读音都编进去了，而且用的很精确。这样的作业对这些基本学过拼音的孩子就很有挑战性。 o e教学反思10给学生起字母名字，在轻松开心的情境中，让学生记住a、o、e这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很兴奋。这个字母名字就始终跟随他们。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，或许有些孩子一辈子都不会

25、遗忘自己以及同学的字母名字。让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟识更简单记住拼音这套工具。我让孩子自制拼音字母卡片，在检查中我发觉有几个小孩做的“i”的四声卡片不对，明显是孩子在做的时候没有细致视察书上的范字，但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的点；”去掉了，而“”标上声调时点；”还在呢？首先，我让孩子视察书上的范字，和孩子做的卡片比较，说说哪个字母是对的，并在四人小组里探讨怎样记住它们。孩子的眼睛是光明的，他们的思维是“全新”的，全班沟通时，我不禁为孩子惊人的想象力咋舌，五花八门的回答从孩子的口中蹦出来：“i是一个大力士，它用劲一拉，把上面的点

26、； 拉成了；再用劲一拉点拉成了”“i是个绑着圆圆小辫子的小女孩，帽子（四声标记）一戴就把小辫子遮住了。”“小鱼（）没有眼睛（）就看不见了。”“快下雨了，小鱼（）游到水面上来吐泡泡，把帽子顶了起来。”“是个爱美丽的小姑娘，她有着长长的头发，扎了两个小辫子，又喜爱戴帽子。戴上帽子后，她还把辫子露出来。”“去掉两点就和u一模一样了，会分不清。”“”反思：拼音是一种抽象的符号文字，但孩子的眼睛是光明的，让孩子自主比较，将拼音与生活联系起来，形象记忆，不仅记忆深刻，而且对拼音产生较深厚的爱好，乐于学习拼音。 o e教学反思11aoe是一年级语文上册的第一课。这篇课文有三部分的内容。第一部分是三个单韵母a

27、、o、e配有一幅乡村的美景图。其次部分是声调符号和a、o、e三个单韵母的四声。第三部分是a、o、e的书写格式及笔顺。虽然学生对这三个字母已经相识，而且也会读。但在教学这三个字母时，我仍重点是放在音、形和书写上，运用多种教学手段让学生在轻松开心的课堂中驾驭学问,教学主要显示几个特点：1.利用故事，创设情境。从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发觉故事中出现的拼音宝宝。而后再依据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如，小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要洪亮。这样初入学的儿童易于接受，学问给的很自然，重点视察小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。2

28、.借助儿歌，识记字形。儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的宠爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“oe”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大，嘴巴圆圆，ooo，嘴巴扁扁，eee。”3.联系实际，驾驭四声抽象、死板地给学生讲，什么是四声，学生很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。我认为；最重要的是先激发学生的学习爱好，而故事正好是学生最喜爱，最情愿接受的方式。我觉得课本中的图画很直观，一方面是小兔子骑车的行驶路途，像四声的形态，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个过程

29、（四声），不知不觉中，学生就驾驭了四声的写法。另一方面，我和学生简洁地分析了小兔子骑车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松开心地学读四声。汉语拼音教学，我注意的是先摆口形再发音，做到重点突出，难点突破。“o”的发音是难点，我强调先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。练习四声重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加精确。最重要的是：依据儿童的遗忘规律，在精确的教学后要坚持反复有序的练习以及按部就班的复习。同时在教学中，我很重视学习习惯的培育。读书写字姿态要正确，书写的指导，为学生写好字打下基础。我觉得在让学生读的时候，应当多用不同

30、的方式来吸引学生的留意力，才能让学生不感到厌倦。这一点我还须要加强与磨练。 o e教学反思12是一年级孩子的第一堂拼音课，经过细心的设计，整堂课下来，孩子学得轻松开心，教学收到了较好的效果，也有不足之处，a o e教学反思。反思这堂课，得益于以下几点：一、创设情境，激发爱好课堂一起先，我就面带微笑地对孩子们说：“小挚友们，从现在起先，老师就要带你们去一个特别奇妙的地方，那就是拼音王国。拼音王国里住着许很多多的拼音娃娃，我们今日要先去相识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与味同嚼蜡

31、的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交挚友的热忱，激发了孩子主动参加的爱好，调动了孩子的主动性，纷纷很有礼貌地和打招呼，课堂上充溢了朝气和活力。二、自主发觉，享受欢乐苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发觉者、探究者、探讨者，而在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”课堂上，我说：“三位挚友特殊想和小挚友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小挚友们，快点细致找找，你发觉谁啦？”一石激起千尺浪，学生立刻主动地去视察书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发觉告知班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，

32、诱发了孩子的学习动机，孩子通过自己去发觉就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习的欢乐，获得了胜利的喜悦，教学反思a o e教学反思。三、互动探究，激发思维学习不是一种简洁的“告知”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用学问本身的力气唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。课中，“你有什么好方法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴”“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴”由此，孩子的思维异样活跃，特性得到了无限张扬，创建力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，信任他们肯定回放飞

33、可爱的童心，给你一份惊喜的。四、嬉戏活动，愉悦课堂“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子留意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些嬉戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得爱好盎然，乐此不疲。整个课堂充满着一种轻松欢乐的氛围。五、关注每一个孩子的发展这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采纳大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参加到课堂中来，都有呈现自我的机会。这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！ o e教学反思13今日是学生第一次正正经经地上

34、语文课，课堂上的一切对他们来说既簇新又好玩，他们大多数认仔细真坐着，也有个别几个学生偷偷开点小差。我的心里也有点惊慌，不知道该如何把他们引入到这个美妙但又繁杂的拼音世界中去。因为 o e是拼音教学的第一课，作为刚入小学一年级学生所接触的第一堂汉语拼音课，针对儿童的年龄特点，我把本课的教学目标定为：学会单韵母、o、e（会读、会认）；把三个单韵母与知道的字相联系，体会字母在音节中发音；让学生视察、了解字母在四线格中的位子。其中，通过创设情境，让学生在情境中自主探究发音方法，这无疑是本节课的重点、难点。整理了一下思路，进行了课前的二度备课，我进入了课堂起先上课。首先引导他们看图说话讲故事，接着从图中

35、引出要学的拼音宝宝，再教发音，引导编顺口溜识记，最终指导书写。在学习 o e的字形时，学生自编顺口溜：张大嘴巴，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。学生的自办法识得到老师的敬重，思维活跃。学生的主动性被调动，主动开动脑筋。四声的第一次学习又是学生学习汉语拼音的一大难点，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。我认为最重要的是先激发学生的学习爱好，而故事正好是学生最喜爱，最情愿接受的方式。我觉得小白兔骑车的图画生动形象，对四声的教学有很大的帮助，并且对学生有很大的启发。特殊从两方面能体现出来：一方面是骑车的四个过程，像四声的形态，我用图的形式体现出来，学生一目了然，一下子就能把四声记住。同时，我

36、边讲还边让学生比划四个过程（四声），不知不觉中，学生就驾驭了四声的写法。另一方面，在讲故事的时候，我和学生简洁地分析了小白兔骑车所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松学读四声。在今后的教学中要更加重视而且逐步培育学生自主学习的实力，放手让学生自己去找寻“新的发觉”，教给学生学习的方法，使学生的学习有层次性：先引导学生从直观形象的画面进行视察记忆，再引导学生联系生活想像，希望学生能在师生同等对话的教学形式中，每节课都能开心地学习。不过在这一节课中，学生和我夜都暴露出许多问题。学生的问题：1、大多数学生在幼儿园已经学过拼音，他们对拼音的学习爱好只能持

37、续半节课时间，有些学生从上课一起先就没有爱好。2、学生在幼儿园学过拼音对我们一年级语文老师来说相对轻松一点，但是许多学生的发音不太标准，而要订正学生已有的错误发音却是难上加难。3、学过拼音的学生上课时只会回答已经学过的内容，遇到看图说话之类要动脑筋的问题就没有志气回答了。这届学生的说话实力相对来说比较差，能说完整的一句话的只有个别学生，而要编个故事更是极少。老师的问题：1、高估了一年级学生的说话实力。由于受上一届学生的影响（他们总能给我惊喜），我简洁引导学生看图说话后就请程度比较好的学生编故事，结果碰了一鼻子灰，学生语言表达实力和想象实力都在我的意料之外，带着全班学生集体练习说了两遍，再请学生

38、说还是不如人意，可能要求有点高了。2、班里的学生层次不一，不知道该怎么支配自己的教学节奏，太快怕他们跟不上，太慢学过的学生又不要听，犯难！ o e教学反思14aoe的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松开心的课堂中驾驭学问，教学主要显示几个特点：1、利用故事，创设情境从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发觉故事中出现的拼音宝宝。而后在依据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要洪亮。这样初入学的儿童易于接受，学问给的很自然，重点视察小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。2、借助儿歌，识记字形儿歌由

39、于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的宠爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ o e”时，教学朗读儿歌：“弟弟张嘴，幼儿园里把歌颂。大公鸡，ooo，早晨起来练唱歌。河里游着大白鹅，伸长颈项eee。”3、联系实际，驾驭四声在教学四声时，最重要的是先激发学生的学习爱好，而故事正好是学生最喜爱，最情愿接受的方式。我觉得课本中的图画很直观，一方面是用小狗走不同的路途，像四声的形态，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个过程（四声），不知不觉中，学生就驾驭了四声的写法。另一方面，我让学生想一

40、想，小狗假如是骑车走这几条路途的话，会是怎样的，他们会说上坡的时候比较费劲，但是三声上坡又下坡更费劲一点，有一点陡，读三声的时候就像是车子抖动了一样，这样他们很快就驾驭了三声的读法，目的也是为了渗透四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松开心地学读四声。不足之处：以为孩子们都会，所以进度很快，没有照看到没学过的孩子，由于学生的学习程度不是一样的，有已经学过的，但也有没有学过的，导致有部分学生书写不是很美丽，不是很规范。于是在以后的拼音教学上，进度要适中，要照看到全部的学生。学生第一次接触描红和在四线三格本里书写字母，因此老师的教学需扎实和有效。还有一点就是让学生看老师范写的时候

41、，肯定要使学生养成抬头看黑板的习惯，在该动笔的时候动笔。 o e教学反思15刚刚起先讲课，我感到这群孩子特别可爱，他们能看着课文的情景图，说出特别好玩的故事，而且还有点离奇，用田峰奇同学的话说，这就叫想象力。因为他在讲故事的时候，才起先是比较安静美丽的：“在一个漂亮的小村庄，那里空气清爽，景色美丽。有一位小姐姐特别喜爱唱歌，每天早晨都早早起来练习。”一切都是那样的静谧祥和，讲着讲着突然从森林中窜出一只狼，要吃掉小鸭子。小鸭子不停地喊“救命啊，救命啊！”我告知他这叫不和谐：就像一串特别匀整的珠子中，突然冒出一只特殊大的珠子，让人感到不协调，不美观。同时我告知孩子们，我们也应当憧憬一种特别美妙的生

42、活，让我们的课堂上充溢真善美。不管怎样，我仍感到田峰奇同学是一个很特殊的学生。我特别喜爱他，尽管他约束自己的实力还有点差。另外，我感到这幅图有点不明白的地方是，大白鹅后面跟着一群小鸭子，假如跟着一群小鹅，我想这幅画面会更加合情合理：小女孩早早起来练习歌颂，大公鸡也早早起来劳动，呼喊人们早起，大白鹅带领着孩子练习游泳，学习生活的本事。这不是与画面更一样吗？一切都是向上，美妙的。小鸭子的出现，我感到他们显得有点势单力薄。教学声调，二声、三声对同学们来说是特别难的，好像我们淄博一般话中没有这两个声调，同学们学起来特别吃力，我们反复地读，反复地练习，还是有许多同学不会，真让人焦急，但我始终耐着性子，和孩子们渐渐读。我想耐住性子，和孩子们多多练习，找到那种感觉，一切会迎刃而解。是的，对一年级刚刚入学的孩子来说，千万别焦急，信任每一个孩子都是好样的，给孩子时间，给孩子机会。