《我爱这土地》教学设计优质.docx

《《我爱这土地》教学设计优质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我爱这土地》教学设计优质.docx（48页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、我爱这土地教学设计我爱这土地教学设计1一、教学目标：学问目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义；技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深厚的爱；二、教学重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义教学难点：体会诗歌所包含的剧烈的思想感情；三、教学方法：朗读指导、诗歌品尝、熟读成诵学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。四、教具：多媒体五、课时支配：一课时六、教学步骤：一、导入：了解预习状况：请学生谈谈所了解诗人的有关状况、写作背景等。二、 依据学过的诗歌观赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌“

2、读、品、诵、谈”三、 进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读四、 学生通过自读讲、归纳朗读要求或留意方面声音（洪亮、激扬）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（显明停顿支配重音突出）；语速（适当改变有起伏）1 学生自读2 播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟识全诗3、请学生依据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。请某学生朗读，要求其他同学仔细听讲、并请同学点评；五、 进入学习的其次层次“品”：意境美、音乐美、语言美说明意象：包含诗人剧烈感情的物思索探讨1 全诗一共选取了几个显明的诗歌意象来写？这些意象都给予了独特的象征意义，请探讨每个意象

3、究竟象征比方着什么？2 诗歌中把自己比方成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌颂写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最终两句？学生探讨老师归纳：“暴风雨”：象征比方日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；“汹涌”的河流：象征比方中国人民满腔的悲愤；“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比方革命斗争大张旗鼓、从不间断；“无比温顺的黎明”：象征比方中国革命成功后的美妙的生活；点出体会意境须要绽开想象的翅膀、；诗歌中把自己比方成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌颂；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深厚的爱！最终两句的理解只要言之成理即可！怎样朗读能让人体会音乐美？指导学生反复朗诵，把握内

4、在的感情和外在的节奏。六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习：朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；七、进入学习的第四层次“谈”：学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。八、布置作业，迁移练习?选择一首你最喜爱诗歌，在收集相关资料的基础上，采纳“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习观赏， 写出一篇诗歌观赏小论文，400字以上。我爱这土地教学设计2教学目标：1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2、把握诗歌的意象，领悟其象征意义。3、体会诗歌中美丽的意境下，诗人对祖国真挚的酷爱之情。教学重点诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。教学难点感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。教学方法

5、1、诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，仔细体会诗歌蕴含的深厚情感。2、探究观赏法如对诗歌意象和主题的解读。教学用具录音机课时支配5分钟教学过程导入：大自然中的土地是多么漂亮啊！可是大家知道吗？为了这片漂亮，又有多少人付出了呢？为了这片漂亮，郭沫若毅然回国，并振臂高呼：“四万万人民齐蹈厉，同心同德一戎衣。”为了这片漂亮，戴望舒受尽熬煎，却并未屈服，他想用残损的手掌，摸索这广阔的土地。为了这片漂亮，另一位宏大的诗人，同样发出了来自心底的呼喊-我爱这土地。(今日我们就来学习艾青的这首诗我爱这土地)我爱这土地假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂：这被暴风雨所打击着的土地，这恒久汹涌

6、着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温顺的黎明然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深厚1938年11月17日下面我们来倾听一下艾青的心声。在我朗读这首诗的同时，同学们也要带着这几个问题在心里默读，看看作者是怎样描写诗歌意象，又表达了作者怎样的情感。(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?(2)鸟儿歌颂的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?(4)诗歌的其次节与第

7、一节有着怎样的联系?把其次节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象给予了悲愤的爱国者“我”，它充溢着因沉重的苦难和愁闷的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词非常传神。假如换用“珠圆玉润”“好听”等别的字眼，就不能使人体会到歌者经验的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。(2)上述一系列意象表达了歌颂者的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的风，温顺的黎明隐喻了祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的憧憬和希望。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风

8、”可以看作中国人民不屈不挠的抗拒精神的象征，“温顺的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将驾临于这片土地。(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。假如说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述、其次节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炙热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。去掉其次节，诗意则得不到提炼和强化。这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的酷爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，其次节感情的迸发，感情的升华。诗意层

9、层递进。课堂小结同学们，“土地”是艾青诗歌的中心愿象之一，它凝合着诗人对祖国大地母亲最深厚的爱。读我爱这土地，我们感受着那个苦难年头，爱国学问分子对祖国的最真挚的爱的表明。这心声，是历久不衰的主旋律，更是恒久唱不尽的主题。布置作业1、假如你是一只鸟，联系我们今日改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿按例子试一试，信任你会比例子仿写得更好。例：假如我是一只鸟，我也应当用嘹亮的喉咙歌颂：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船我爱这土地艾青喉咙嘶哑的鸟（“我”）歌颂：土地河流“因为我对这土地爱得深厚”风我爱这土地教学设计3一、导入新课，链接相关资料、导入新课：运用多媒体播放日军侵略中国的音像

10、资料，由此进入学习情境。（也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入）、背景链接：年“七七事变”后，日本军国主义起先全面入侵中国，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于年月创作了我爱这土地，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。、作者链接：艾青（），现当代闻名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。年赴法国学习绘画，并起先写诗。年回国，在上海参与了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作大堰河我的保姆。建国后曾任人民文学副主编、中国作家协会副主席等职。二、诵读感知、诵读全诗：学生诵读全诗，走进文本。可

11、采纳齐读、范读、随机（多媒体）跟读的形式。、整体感知：在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：关于本诗的思想内容这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。关于本诗的感情基调悲怆而深厚。、诵读指导：为了增加诵读效果，进一步体会诗的思想感情，老师作适当的诵读指导：运用一般话朗读；把握语气、语速，依据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的；留意节奏和重音。、诵读评价：要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并依据诵读指导的要求对诵读状况进行评价（可采纳自评、互评、师评等多种形式）。三、揣摩领悟、把握象征手法：了解什么是象征。通过某一特定的详细形象来示

12、意另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。研讨具有象征性的意象。学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后沟通明确：土地繁衍哺育中华民族的祖国大地；河流、风中国人民抗拒侵略的不屈精神；黎明充溢朝气与希望的解放区。、品尝诗中富有表现力的词句：学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、沟通；老师与学生互动，并相机指导。示例一：“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚决，具有感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌颂，给人以悲壮淋漓之感，

13、可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。示例二：“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比方的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭遇着苦难。示例三：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深厚”诗的结尾两句采纳一问一答的形式，干脆抒发了对“这土地”的酷爱之情，深化了诗的主题。四、鉴赏熏陶、比较阅读，提高诗歌观赏的实力：要求学生将本诗与课后的阅读附文中国的土地作比较阅读，思索两首诗的异同，并在小组内沟通：两首诗的相同处：这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了酷爱祖国的思想感情；这两首诗都借助详细的意象来表达丰富的内涵。两首诗的不同处：背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛

14、秋的诗写于改革开放的新时期；写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。、配乐齐声朗读我爱这土地，体验诗歌的艺术之美。五、布置作业课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。我爱这土地教学设计4教学目标1.正确划分诗歌的节奏，从而有感情地朗读诗歌，理解诗歌中的意象和象征手法。2.通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。3.了解艾青和写作背景，感受艾青深厚的爱国之情。教学重点1.对重点诗句的理解，特殊是个别词语的解析。2.引导学生把握诗句中字里行间迸发出的诗人的爱国情感。教学难点对象征手法的理解，特殊是对诗歌意象的象征意义的理解。课时支配1课时教学过

15、程一、导入新课由老师饱含深情的背诵导入。这是一位诗人献给土地最真挚的恋歌。他就是艾青，今日我们一起来学习他的这首诗我爱这土地。二、介绍作者我们首先来相识一下艾青。艾青（19101996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代闻名诗人。1932年在上海进行进步绘画运动被捕入狱，他失去了画笔，但却拿起了文学之笔起先诗歌创作，并在狱中完成了闻名的现代诗篇大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有盛誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。三、朗诵诗歌1.学生自由朗读。2.学生个人展示，老师简要评

16、价。四、品读诗歌1.“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，“应当”前面为什么用“也”字？“嘶哑”一词换成“嘹亮”或“响亮”好不好？为什么？“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌颂不已、真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌颂。假如用“嘹亮”或“响亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。2.通过诗歌的写作时间，结合我们学过的历史学问，我们不妨先谈谈此诗的写作背景，这样我们就不难理解“嘶哑”的含义了。本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧

17、毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抗拒，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深厚的爱和对侵略者切齿的恨，艾青写下了这首慷慨激扬的诗。3.那么结合写作背景，我们应当怎样理解“土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义呢？“土地”象征繁衍哺育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的抗拒精神。“黎明”象征充溢朝气与希望的解放区。4.鸟儿歌颂的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”，这些修饰语有什么特点？这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭遇苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争

18、。5.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？这些描写形象地表达了当时祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤以及对光明的憧憬和希望。6.这首诗的抒情色调如此浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？鸟儿的歌颂和作者的抒情有什么关系？诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌颂”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的形象感。7.假如说前一诗节是鸟儿在歌咏自己的土地，而这一诗节则让我们听到了诗人内心最真挚的声音，“为什么深厚”你怎样理解？这一诗节是前一诗节情感的升华

19、，回到现实中的诗人在表达情感上更为干脆，也更令人震撼！“泪水”呢？你怎样理解？这是否是一种软弱的表现？当然不是，“男儿有泪不轻弹，只因未到难过处”，如今诗人流下热泪，你肯定能感受到诗人情到深处的感情，这泪是为自己而流，为受苦受难的同胞而流，更是为祖国大地而流，这份爱炙热而深厚。8.这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的酷爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，其次节感情的迸发、感情的升华。诗意层层递进。9.让我们带着这样的情感再来读一遍诗歌我爱这土地。五、结语艾青将太“深厚”、太剧烈的土地情结凝成晶莹的泪水，涌动着火一般的激情，更为沉重地叩击着读

20、者的心房，激起每一个阅读我爱这土地的读者在和平年头的报国之志和爱国之心。六、布置作业1.有感情地朗读和背诵这首诗。2.完成课后“积累”以及“思索与探讨”的第一题。我爱这土地教学设计51、了解本诗的创作背景，领悟诗人深厚的爱国情感。2、把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。我爱这土地是一首短小而内涵丰富的抒情诗，象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，教学中将引导学生探究诗的意象，品尝凝练精致意蕴深长的语言，由此理解其象征意义和思想内涵。提倡自主、合作、探究的学习方式，依据诗歌的特点，拟采纳诵读、感悟的教学方法，通过“诵读感知揣摩领悟鉴赏熏陶”这三个层面的教学，引领学生研读诗作，建构意义，并

21、获得审美教化。本诗教学支配为一课时。一、导入新课，链接相关资料1、导入新课：运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料，由此进入学习情境。(也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入)2、背景链接：1937年“七七事变”后，日本军国主义起先全面入侵中国，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于1938年11月创作了我爱这土地，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。3、作者链接：艾青(19101996)，现当代闻名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国学习绘画，并起先写诗。1932年回国，在上海参与了“中国左翼美术家联盟”，

22、不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作大堰河我的保姆。建国后曾任人民文学副主编、中国作家协会副主席等职。二、诵读感知1、诵读全诗：学生诵读全诗，走进文本。可采纳齐读、范读、随机(多媒体)跟读的形式。2、整体感知：在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：关于本诗的思想内容这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。关于本诗的感情基调悲怆而深厚。3、诵读指导：为了增加诵读效果，进一步体会诗的思想感情，老师作适当的诵读指导：运用一般话朗读;把握语气、语速，依据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的;留意节奏和重音。4、诵读评价：要求学生带着对诗作

23、的理解，有感情地诵读全诗，并依据诵读指导的要求对诵读状况进行评价(可采纳自评、互评、师评等多种形式)。三、揣摩领悟1、把握象征手法：了解什么是象征。通过某一特定的详细形象来示意另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。研讨具有象征性的意象。学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后沟通明确：土地繁衍哺育中华民族的祖国大地;河流、风中国人民抗拒侵略的不屈精神;黎明充溢朝气与希望的解放区。2、品尝诗中富有表现力的词句：学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、沟通;老师与学生互动，并相机指导。示例一：“假

24、如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的.喉咙歌颂。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚决，具有感染力;“嘶哑”用来形容鸟儿的歌颂，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。示例二：“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比方的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭遇着苦难。示例三：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深厚” 诗的结尾两句采纳一问一答的形式，干脆抒发了对“这土地”的酷爱之情，深化了诗的主题。四、鉴赏熏陶1、比较阅读，提高诗歌观赏的实力：要求学生将本诗与课后的阅读附文中国的土地作比较阅读，思索两首诗的异同，并在小组内沟

25、通：两首诗的相同处：这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了酷爱祖国的思想感情;这两首诗都借助详细的意象来表达丰富的内涵。两首诗的不同处：背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期;写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。2、配乐齐声朗读我爱这土地，体验诗歌的艺术之美。五、布置作业课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。我爱这土地教学设计6一、课文简介：我爱这土地一文是语文出版社出版的义务教化课程标准试验教科书，七年级下册第13课的内容。这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，运用一系列内涵丰富的意象，表达

26、了诗人对祖国的挚爱；其次节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。二、设计思路作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。引导学生高自主、合作、探究性学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程，重点设计一些活动和竞赛，促使学生竞争，并通过竞争驾驭学问，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际实力，完成学问、实力、过程、方法、情感、看法、价值观的多位一体的教学目标，达到学一会十的水平和升华感情的目的。三、内容要点、训练目的及解决方法内容要点训练目的解决方法了解作者及其成就1、扩充文学基础学问2、便于快速把握主题合作（组合学生课下搜集的材料，老师适当补充）知道写作背景把握主题（

27、重点）1、熬炼获得信息的实力2、提高理解和概括实力实践（课下自史料，了解1938年前后中国的历史状况）探究（课上学生分析、研讨并得出结论）理解并学习象征手法（重点、难点）1、提高理解实力2、熬炼运用实力合作（通过小组，全班探讨理解文中意象）练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）体会抒情方式的奇妙提高发觉问题的实力质疑（师设计问题引导生去体现）品尝语言并有感情地朗诵全诗1、进行思想教化2、提高综合运用实力活动（进行爱国诗歌朗诵竞赛）四、课时支配共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；其次课时，解决要点4、5。五、过程设计：1、课前布置：A、搜集诗人的有关材料；B、查阅有关抗日斗争的史料；C、选

28、阅一些爱国诗歌，打算朗读竞赛；2、导入：放映有关抗日斗争的镜头和图片，学生谈自己的感想。3、作者简介。4、探讨写作背景并通过朗读诗歌提炼主题。5、反复朗读诗歌，通过探讨理解句子含义，并让学生做巩固练习：选取意象运用象征手法，说两三句话表达对父母或对老师的感情。6、设置问题：作者是怎样表达对祖国的挚爱之情的？学生在探讨中体会本诗抒情方式的奇妙。7、个别朗诵，通过比较选出优秀的，体会此类诗歌朗诵的语气、语调、感情。然后唱一首慷慨激扬的爱国歌曲时刻打算着调动起主动性，创设好深厚的氛围后起先爱国诗歌朗诵竞赛。8、学生针对不懂之处质疑，师生共同释疑。9、写一篇读后感或仿写一首诗歌。我爱这土地教学设计7一

29、、教学目标：1、把握诗歌的形象，领悟其象征含义。2、品尝诗歌富有表现力的语言。3、领悟诗歌的思想感情。二、教学重点：1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领悟象征含义。2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。三、教学方法：1、诵读法 通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，仔细体会诗歌蕴含的深厚情感。2、探究观赏法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。四、教学手段：多媒体课件五、教学时数：一课时六、教学步骤：（一）导入：土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事

30、，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的我爱这土地，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书：我爱这土地）（二）简介作者及写作背景：1、作者：艾青（19101996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代闻名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深厚愁闷。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深厚，富于哲理。主要诗集有大堰河、火把等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。2、

31、写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抗拒，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深厚的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激扬的诗。（三）诵读诗歌，整体感知：老师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，肯定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培育自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更精确地领悟诗人所表达的

32、思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所确定的。一般来说，能显明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应当重读。第一步：听录音范读；其次步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；第三步：学生自由朗读；第四步：个别学生朗读；第五步：全班同学集体朗读。（四）研读诗歌，理解主旨：1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。明确：诗最终一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深厚。”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炙热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和酷爱。2、诗中是通过什么形象来

33、表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。学生思索并探讨，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌颂”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的形象感，避开空吟无有依。3、诗中的“鸟”，它都歌颂了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）学生探讨并明确：“土地”象征繁衍哺育中华

34、民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的抗拒精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的生气，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。“黎明”象征充溢朝气与希望的解放区。“无比温顺”充溢了对那里的憧憬。这些描写形象地表达了当时祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤以及对光明的憧憬和希望。学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。4、思索：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂。”，请你结合以上歌颂的内容，思索为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“嘹亮”或“响亮”。学生思索并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿

35、”歌颂不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多哀痛，也不会停息对大地的歌颂，不会停止对祖国的爱的表达。假如用“嘹亮”或“响亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。5、思索：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌颂的形象，它歌颂土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。全班再次朗读、背诵。6、思索：这首诗在结构上，一、二节

36、之间有什么内在联系？明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的酷爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，其次节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。7、探讨：本诗出现了很多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。老师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人胆怯“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深厚的感情，喜爱在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以呈现对象的神采风貌，形成一种特别的立体感和雕塑感，这也正是

37、艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。（五）比较阅读，拓展学习：请将这首诗与我们学过的我爱这土地比较一下，说说它们有什么异同？中国的土地（刘湛秋）你可知道这块奇妙的土地埋藏着黄金般的相思一串串杜鹃花万紫千红激流的三峡传来神女的叹息冬天从冻土层到绿色的椰子林蔷薇色的海浪抚爱着沙粒你可知道这块奇妙的土地黄皮肤、黑头发是那样的漂亮敦厚的性格像微风下的湖水坚韧英勇又如长江一泻千里挂霜的葡萄下跃动着快乐坚硬的核里已绽开复兴的契机 两首诗的背景不同：我爱这土地是充溢硝烟的抗战时期，中国的土地是改革开放的新时代。 写法不同：我爱这土地借用鸟的歌颂作比抒情言绪，中国的土地是直抒胸臆。 主题相近：我爱这土地抒发

38、诗人面对遭遇苦难的大地，要为此而献身的剧烈愿望，中国的土地是面对这块奇妙的土地，表达恒久思念的感情。 两首诗都注意意象创建：假如说艾青是借助“这被暴风雨所打击的土地”“这恒久汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那来自林间的无比温顺的黎明”来描绘出祖国大地遭遇的苦难，中国人民的无比生气以及解放区的勃勃朝气让人们看到抗战成功的光明曙光。那么刘湛秋则是把对中国土地的讴歌，对中国人民的礼赞寄寓在典型新奇的意象之中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地示意了中华民族的悠久历史和古老文化。（六）课堂小结：同学们，这首诗凝合着诗人对祖国大地母亲最深厚的爱。读

39、了这首诗，信任同学们肯定感受到了那个苦难的年头，诗人对祖国最真挚的爱的表明。这心声，是历久不衰的主旋律，更是恒久唱不尽的主题。（七）布置作业：1、假如你是一只鸟，联系我们今日改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿按例子试一试，信任你会比例子仿写得更好。例：假如我是一只鸟，我也应当用嘹亮的喉咙歌颂：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船。假如我是一只鸟/我也要欢快的歌颂/这个哺育中华儿女的家园/这个有着五千年绚丽文化的土地/这个被太阳照亮的前程/和那东方雄鸡崛起的时代。然后，我的青春起先褪色为什么我仍面带微笑，心含希望/因为我对这土地爱的深厚。假如我是一只鸟/我也要欢快的歌颂/这被壮美山

40、河拥簇的土地/这培育了千百万劳动人民的母亲/这在世界上步步崛起的雄师/和那每天来自大地上希望的曙光。然后，我死了/连羽毛也腐烂在土地里面为什么我我的眼里常流露出怀恋/因为我对这土地爱的深厚。2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深厚”，古往今来，在我们中华史册上登记了多少爱国志士的类似诗篇，如同繁星高悬夜空。例：当我们抵挡外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会遗忘文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，。（接着往下写，信任你会写得更精彩）。（八）板书设计：我爱这土地艾青鸟嘶哑的喉咙歌颂：土地河流风 “因为我对这土地爱得深厚”黎

41、明我常含泪水我爱这土地教学设计8、学问、技能：能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体会诗歌的意境和深刻的意蕴；体会诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。、过程、方法：以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，观赏诗歌的语言。、看法、情感、价值观：学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。、教学重点：诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。、教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。讲授法、探讨法。我爱这土地艾青喉咙嘶哑的鸟（“我”）歌颂： 土地河流 “因为我对这土地爱得深厚”风黎明

42、老师活动 学生活动一、导入谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在年，闻名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌我爱这土地，今日，我们一起感受诗人澎湃着的灵魂。二、资料助读、艾青（），原名蒋海澄，浙江金华人。、写作背景：写于抗日斗争起先后的年，当时日本侵略军连续攻占了华北、东北、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意识。中国人民奋起反抗，进行不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激扬的诗歌。三、朗读，整体感知、听录音磁带范读课文。、学生自由朗

43、读。老师作朗读提示（停顿、重音）、指定学生诵读全诗。老师作简要点评。、齐读课文。自由朗读课文。其余学生听读，打算点评。四、研读诗歌、诗歌是按怎样的思路抒写的？、学生合作研讨： 诗中“用嘶哑喉咙歌颂的鸟”是一个怎样的形象？ 诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？ 鸟儿歌颂的内容中，“土地”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？ 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？ 诗歌的其次节与第一节有着怎样的联系？把其次节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？、学生研讨后回答，老师明确。组合作探讨。五、背诵课文、有感情朗读课文。、自由背诵。、指名背诵。自由背诵课文。 六、课堂小结同学们，“土地”是艾青诗歌的中心愿象之一，它凝合着诗人对祖国大地母亲最深厚的爱。读我爱这片土地，我们感受着哪个苦难年头爱国学问分子对祖国的最真挚的爱的表明。这心声，是历久不衰的主旋律，更是恒久唱不尽的主题。七、课