《摸球游戏》教学反思优质.docx

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1、摸球游戏教学反思摸球嬉戏教学反思1摸球嬉戏主要是让孩子初步理解感受事务发生确定与不确定性，会用“肯定、不行能、可能”等词语来描述事务发生的可能性，感受可能性是有大有小的。依据数学课程标准，我力求把课堂还给学生，让他们实行自主探究、合作沟通的学习方式，在小组合作中感悟学问的形成过程，在沟通中体验胜利的欢乐。本节课主要实行了先猜再验证的方法，在活动中体验数学学习的科学性与严谨性。在“摸一摸”这一环节中，我先让学生猜一猜再摸一摸验证揣测结果。小组合作时，我还特意设计两种颜色的盒子，请同学发言，“用今日所学的学问说说你们组会分到什么颜色的盒子？”回答正确的同学为小组选择盒子，同学们依据所剩的盒子刚好调

2、整自己的说法，主动性很高。在 8黄、4白、2红的盒子里随意摸出一个球，会出现几种结果，摸出哪种球的可能性大，哪种可能性小？先猜再小组合作摸球验证。在汇报结果时，有的小组出现了 统计结果与揣测结果不相符，比如：摸出红球的次数和白球一样多或大于白球的次数。我先让学生说说自己的一些看法，等学生回答不出时，我刚好地告知学生这其 实是数学的随机性造成的，假如摸的次数越多就会越精确的。在巩固练习时，我设计大家比较熟识的摸奖嬉戏的转盘，让孩子用今日的学问来说明 其中的一些隐私，然后让学生自己做设计师来帮助老板设计转盘。然后依据这些设计，对学生进行采访：假如你是商店老板，会不会采纳前面同学的设计呢？并说说 理

3、由。同学的回答很精彩，逗得听课的老师不断地夸奖孩子们。随后，我又将孩子从开放的思维活动中回来课原来做一些练习，并让学生自己讲解，沟通见解。孩子充溢了自信，学习更主动了。这节课的设计不仅考虑数学自身的特点，更遵循了新课程理念和学生的心理认知规律。通过摸一摸等活动，让孩子感知、体验、发觉，从而使学生得到进一步的发展。 唯一的缺憾就是在课堂上给学生没有留有足够的思维空间，比如：一个问题出现后，老师所要的答案一出来就进行到下一个环节，似乎急于求成。这样的课堂，往往 是没有生成的，北京特级老师田丽丽曾在她的报告中这样说过：“数学课堂上抓住生成，有效利用生成，这才是课堂的精华所在，也是耐人寻味的地方。”在

4、以后的 教学上我会不断反思，细致斟酌，使自己从一名一般的老师转变成一名探讨性的老师，为教化的明天而努力！摸球嬉戏教学反思2在教学过程中我为学生供应了详细的实践活动，创设了引导学生探究，操作和思索的情景。整个过程以学生活动为主，让学生在充分的活动中“揣测实践验证”，经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性是有大有小的。在活动过程中为了满意学生探究的欲望，我支配了小组合作的形式来解决问题，让学生在小组内独立完成活动，以“自主探究”为核心，将“合作沟通”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩，直观形象的数学活动，同时又在学习过程中注

5、意培育学生的实力。如“填完表格后，说说你们发觉了什么？”“你想想可能出现哪些结果？列举出来”学生在沟通过程中不仅使思维活跃起来，实力也得到充分发展。本节课的教学也存在不足，由于本节课的内容是可能性，都与“摸，猜”联系在一起，而推断是建立在统计的基础上，推断是做决策，决策的前提是充分驾驭信息，信息从哪里来？从统计来，而统计的数据又是建立在多次摸的基础上，因此，少数的几次往往会产生误差。教学中，老师应引导学生相识到这一点，并组织学生进行尽可能多的摸球次数。在这里，统计与概率是一个整体，教学中还应引导学生了解它们之间的联系，才能让学生更好地学习统计与概率的学问。摸球嬉戏教学反思3本节课是北师大版小学

6、数学三年级上册第八单元中的内容。本节课主要是让同学通过揣测实践验证，经验事务发生可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。在活动沟通中发展合作学习的意识和实力。对于本节课我总结有三大特点第一大特点：趣味性浓课始，首先播放故事守株待兔，生动好玩的故事，引出事情的发生不仅有可能性，发生的可能性还有大有小，从而导入新课。这样创设情境，不仅唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到引路导航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了学生的留意力。其次大特点：在合作中动手实践课堂上，同学们是在小组活动中合作摸球，探究事情发生可能性的大小。在动手实践的过程中

7、，通过揣测、视察、分析、验证等方式亲身体验、感知，体会事务发生的可能性是不确定的，并且发生的可能性是有大有小的。让学生在参加中体验，在体验中学习。我关注学生在活动中体验的同时，更关注学生特性思维的发展和综合实力的提高，有意识的培育学生用精确完整的数学语言来表达自己的想法，从而培育学生数学思维。第三大特点：生活化在最终应用拓展部分。首先设计幸运大转盘，让学生设计两种转盘，第一种做为商家你怎么设计，其次种做为顾客你怎么设计，并说明理由，学生在多项思维中应用所学学问解决问题，从而巩固本节课所学的学问。接着说说生活中一些事情发生的可能性，使学生体会数学就在生活中，生活中到处有数学。最终有关抛硬币问题的

8、探讨，利用历史上闻名的数学家抛硬币试验的结果统计，使学生发觉当抛得次数越多，出现正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同时也是在培育学生一种探讨数学的意识，教化学生学习数学家们通过大量的试验来验证揣测，从而得到最终的结论的严谨求学的精神。摸球嬉戏教学反思4摸球嬉戏是新课程第五册第八单元的内容。许多孩子在未学习这课前，已经在他们生活体验中经常接触到这方面的学问，但是在孩子的头脑中还不能推断事务发生的可能性有多大。本节课是在学生对事情发生的可能性有多大。本节课是在学生对事情发生的可能性是有大有小的。我在新课程，新理念精神的指导下，我这节课做到了以下几点：1、数学与现实生活的联系。数学源于生活，寓于

9、生活，用于生活。学生已有的阅历是学习学问的珍贵资源。数学课标指出“从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学理解的同时，在思维实力、情感、与价值观念等多方面得到进步和发展。因此，我设计了摸球嬉戏这一课的新授过程，道德以学生熟识的米奇作为导线，使每个环节步步紧扣。嬉戏的出现，激发了学生学习的欲望，让学生感觉到在学中玩，在玩中乐的开心感，完全投入到学习当中。新课时，让学生参加到跃跃欲试的摸球嬉戏中，通过动手操作、自主探究、合作沟通等活动，经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。2、学习与实力的培育。数学教学要达到培

10、育学生解决实际问题实力的目的，就要求老师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用培育学生的数学意识及运用数学学问解决实际问题的实力。我们说，学生的数学实力不仅仅在于他们驾驭数学学问的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学学问、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新学问的实力，以适应社会发展的须要。陶行知说：“教化只有通过生活才能产生作用并真正成为教化。”培育数学的应用意识，是加强数学实践实力、培育创新意识的良好途径。实践是相识的源泉。通过实践，可使学生干脆体验到学问来源于生活，又服务于生活。为此，我以米奇与小动物们的抽奖活动为导线，让学生从生活实际中引入数

11、学学问，还要引导学生运用所学学问和方法解决生活中简洁的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培育创新意识和解决实际问题实力的目的。3、培育了学习的信念。数学来源于生活，我在课堂教学中擅长挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学学问，使学生感受到数学学问就在自己的身边，自己的生活中到处都有数学问题，自己的生活实际与数学知道本身就是融为一体的。充分地培育了学生学习数学的自信念。摸球嬉戏教学反思5摸球嬉戏是在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，是在前两个年级的基础上的一个延长和发展,这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据

12、表示的简洁性和客观性。通过嬉戏活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的爱好，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。在教学过程中，让学生通过猜想、视察、想象、分析、验证等思索方式亲自体验、感知，得到事务发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。让学生在参加中体验，在体验中学习使枯燥的学问趣味性，抽象的学问形象化。学生始终处于主动探究之中。与此同时，也关注学生特性思维的发展和综合实力的提高。摸球嬉戏教学反思6摸球嬉戏是北师大版小学数学四年级下册第八单元可能性其次课时内容。本节课主要是结合摸球嬉戏的情境，知道简洁随机现象发生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和进行沟通。

13、本节课主要有三个问题:第一个问题主要体验从盒子中摸出一个球是什么颜色这件事有的是先可以确定，有的是先不能确定(即随机现象)；其次个问题通过分析盒子里白球与黄球的数量结构，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三个问题从摸出嬉戏已经发生的结果，反过来设计盒子里白球与黄球的数量结构。在教学支配过程中，为了凸现运用才智作业微课资源，运用了三个微课视频，同时布置了观看才智作业微课视频的课后作业。三个才智作业微课视频分别是数学作业本第40页第3题连一连，第41页第3题给转盘涂色和第1题选择题。第一个才智作业微课视频是上一节内容。作为复习内容，既是对上一节课内容的复习巩固，又是对本节课内容进行一个铺垫。其

14、次个和第三个才智作业微课视频是本节课内容，属于对本节课的巩固内容。通过两个视频的学习，学生基本能理解如何设置才能获得可预期的结果。让孩子们进一步明白，虽然转盘最终转到什么位置是随机的，但还是可以预见的，而且可以知道各种结果出现的可能性的大小。至于第三个才智作业微课视频，就是加深孩子对摸球结果的理性相识。尽管摸球的结果充溢着随机性，但仍旧可以预见。依据状况可以推断，有些结果是肯定的，有些结果是不行能的，也有些结果是可能的，并且可能性有大有小。可能性大小则是我们要探讨的重点。因此本节课的第三个问题是本节课的重难点。从摸球结果动身，反过来设计盒子里白球与黄球的数量结构，这是逆向思维。相对来说有些难度

15、。事实上多数孩子对摸球比较感爱好，因此理解比较到位与深刻。特殊是对“摸到白球的可能性比黄球大”以及“摸到黄球的可能性比白球大”的理解，孩子们感受到了数学的趣味。其中孩子们就能知道“五个白球，一个黄球”，和“四个白球，二个黄球”，都是满意“摸到白球的可能性比黄球大”的条件可行方案。同理为了满意条件“摸到黄球的可能性比白球大”，可以是“五个黄球，一个白球”，也可以是“四个黄球，二个白球”。在本节课中孩子们活跃性很高，都能够主动参加课堂学习，并主动要求上台参加各项活动。本节课注意了以学生为主体，通过让学生切身感受摸球是体验，从而加强对摸球结果的理解。事实上，多数孩子也能通过视察以及想象，能够理解各种

16、场景下摸球的结果。总之本节课孩子们基本能驾驭所学内容。本节课很好的完成了教学任务。摸球嬉戏教学反思7今日执教北师大版四年级数学上册第八单元可能性中的最终一课摸球嬉戏，旨在让学生在摸球嬉戏过程中感受事情结果的可能性，并且如何推断可能性大小，教学内容相对简洁。整节课让我记忆犹新的应当是毕俊伟这个比较特性的孩子的表现了。毕俊伟，班里的小龄生，行为较怪异，总是“不按指示行动”，爱咬衣物，但是思维很敏捷。当做到逆向思维训练的第三题时，“盒子里有6个球，不行能摸到红球”依据这个定性的描述，写出盒子里的球，在宁静的空间里，一个稚嫩的坚决的声音出现了，第三题的答案许多种！许多种？我一下子愣住了，因为在预设中没

17、有预设到，只是依据前面练习题的规则中，大家似乎潜移默化地认为无非就是红球和白球两种颜色。当毕俊伟同学说出“可以是6个黑球”或者“5个蓝球1个黄球”时，全班愣住了！因为在他们的意识里，根本就没有想到过其他状况。那毕俊伟同学的想法原委对不对？就这个另类的答案，同学们绽开了一场激烈的辩论，最终达成共识：六个黑球既满意了盒子里有六个球，也满意了不行能摸到红球，所以这种想法是可行的！我想，这要比老师生搬硬套教给学生可能性的大小与什么有关，或者如何推断可能性这个记忆会来的更深刻吧！感谢毕俊伟，给这个平淡的课堂激起一层浪花。整节课，学生的参加状态是主动的，可能学习内容简洁，他们也特别感爱好，练习题的设计也比

18、较接地气，抽奖、摸牌，学生们七嘴八舌的发表自己的见解，就连平常当和尚都懒得撞钟的郑誉杰都主动发言了呢！在课堂中，对于如何设计有层次的练习，仍旧困惑着我。难点学优生驾驭快，学困生难接受，有些学问点要两三倍的时间甚至更多；简洁的内容，照看到了学困生，但是学优生就无所事事了，有点荒废了时间。比如摸球嬉戏这节课虽然内简单驾驭，但是老师仍不敢放手让学生自主探究，除了和学生差异有关，估计和这个班级的纪律也有关吧，今后，老师要依据须要，适时地放手，大胆地放手，信任学生会给我一个奇迹，一份惊喜!摸球嬉戏教学反思8教材分析摸球嬉戏是北师大版小学数学三年级上册第八单元第一节的内容。二年级时，学生已经初步感受了不确

19、定现象，并能用“可能”、“不行能”、“肯定”这样的词语描述这些现象。在此基础上本节课通过摸球嬉戏让学生感受事务发生的可能性是有大有小的，并能用“不行能”、“可能性大”、“可能性小”等词语进行描述，为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。在本节课上，教材支配了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的环节，让学生经验试验验证揣测的全过程。通过“揣测-试验-分析试验数据-推想”，让学生经验事务发生的可能性大、小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的，初步感受随机现象的统计规律性。教材支配了“试一试”，意图是让学生进一步体会到有些事情发生的可能性

20、是不确定的。同时让学生明白随机观念不是一次就能形成的，也不是一次两次的试验就能形成的，学生在学习中可能会出现诸如以上那个的错误观点，须要老师适时引导。依据以上分析，我对教材进行适当的重组，主要把重点放在让每个学生都亲身经验探究的过程让学生发觉可能性是有大有小的，同时学会如何通过试验验证自己的猜想进而进行合理大胆推想的。学情分析二年级时，学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不行能”、“肯定”这样的词语描述这些现象。在此基础上本节课通过摸球嬉戏让学生感受事务发生的可能性是有大有小的，并能用“不行能”、“可能性大”、“可能性小”等词语进行描述，单从学问本身来讲没有多大难度，但肯定要让学生

21、在摸球嬉戏的过程中自己去感受到可能性的大小，为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下坚实的基础。教学目标一、学问与技能1、初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，了解事务发生的可能性是有大有小的。2、能对一些事务发生的可能性大小进行描述。3、结合详细情境，能对某些事务进行推理，知道其可能性的大小。二、方法与过程以摸球嬉戏为情境，通过“揣测-试验-分析试验数据-推想”，让学生经验事务发生的可能性大、小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的，初步感受随机现象的统计规律性。三、情感看法与价值观1、在与同伴的合作沟通中培育学生的合作学习的意识和实力

22、。2、体会数学学习与现实的联系，进一步培育学生求实看法和科学精神。教学重点和难点重点：学生通过试验操作、分析推理感受事务发生的可能性有大有小。难点：利用事务发生的可能性的学问解决实际问题。摸球嬉戏教学反思9孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在课堂导入环节中，我以生动的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽奖活动和“师摸生猜”的摸球嬉戏，很简单就达到师生互动，从而调动学生的学习爱好。在玩中教会学生用“肯定”“不行能”“可能”来描述事务发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。对儿童来说，概率试验是很有吸引力的，动手集体数据的过程经常体现为令人开

23、心的嬉戏。学生通过自己的试验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的才智，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人沟通的欢乐，同时促使学生个人完善与发展。在学生初步体会了事情发生的可能性之后，再让学生进行摸三种颜色的球的嬉戏，这样既帮助学生进一步体会到可能性的几种状况，又激发了学生学习数学学问的深厚爱好。为了提高同学们的课堂主动性，在这环节我联系幸运52的电视节目带入课堂，将学生宠爱的电视节目情境引入课堂，激发学生的学习热忱和参加热忱，让学生在玩中学，学中悟。使学生玩嬉戏的同时巩固了所学的学问，进一步体验数学学问与生活的

24、联系。最终让同学们用“可能”、“肯定”、“不行能”等词联系生活说一说，充分体现学习与实践应用相结合。前面的活动都是请学生猜、摸、试，这一活动发挥学生的自主性与合作精神，同心同德，应用所学学问设计转盘，进行逆向思索巩固学问。了解身边一些事情发生的可能性，能够让学生进一步感受和体验数学学问与生活的联系。摸球嬉戏教学反思10可能性的大小问题是在学生学习了用“肯定”、“可能”、“不行能”来推断生活现象的基础上教学的。可能性属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于“概率”的学问是比较抽象的，小学生在学习这一内容时存在肯定的困难，在教学时，主要以直观内容为主。一、以生活阅历为背景，注意学生应用数

25、学的意识。重视学生生活阅历，让学生在已有的学问和阅历中建构新的学问，一开课就以学生生活中常常见到的抽奖嬉戏引入，引发学生对抽奖箱中的隐私进行揣测，帮助他们建立适合自己的数学认知结构。再与学生常见的转盘嬉戏来创设情境，引导学生自己制作圆盘。因为我们学习“可能性”的目的是为了让学生在实际生活中运用这一学问。二、采纳“问题情境建立模型说明与应用”教学模式。在通过揣测抽奖箱中的隐私，引出问题，再设计实践和验证，这一学习线路为学生供应了自主探究、合作沟通的空间，使学生在主动获得学问过程中，不但学到了学问，而且体会到了数学学习的思想与方法。三、关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围。摸球嬉戏教学反思1

26、1标准强调数学学习要贴近儿童的现实生活。本节课通过嬉戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的爱好，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。这些嬉戏都是经过“揣测实践验证”的探究过程完成的，教学是胜利的。 还记得，学校曾要求我们课改老师把自己对课改的相识与感受，用一句话来描述。当时，我们调侃的“名言”是“痛并欢乐着”。“痛”是因为“前无古人，后有来者”。我们必需每天思索，每天探究，每天革新。在实践中体验酸、甜、苦、辣正所谓“梅花香自苦寒来”。而“欢乐”的源泉想必就是以下的缘由吧。 学生学生活中的数学。小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物，因此，学习素材的选取以及

27、活动的支配应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，嬉戏就是生活，生活就是嬉戏。嬉戏是孩子们的天地，在嬉戏中可以使孩子的各种实力得到培育。瑞士教化家皮亚杰说过：嬉戏是相识的爱好和情感的爱好之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与嬉戏相结合，学生在熟识的生活情境中学习数学，真真实切地体验和感受到了生活中到处有数学。如摸球嬉戏、转盘嬉戏、设计摇奖活动等，都是学生喜闻乐见的生活话题。 老师教生活中的数学。“我想，教书育人是老师教学的最高境界。怎样拉近数学与人和自然的距离，使学生体会数学的文化价值和应用价值？这就须要老师帮助他们运用数学的思维方式去视察

28、、分析日常生活现象、解决实际问题。如学生利用所学的概率学问设计摇奖活动，就是依据数学学问的特点，让学生带着数学去理解生活，去体会数学的价值。这样，学生对数学学习产生很大的爱好，迫切期盼着下一堂数学课的到来。摸球嬉戏教学反思12标准强调数学学习要贴近儿童的现实生活。这是一节嬉戏课，怎样使嬉戏课上得有序、有效，让学生在玩中驾驭学问、发展实力，须要老师有较强的课堂组织实力。本节课通过嬉戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的爱好，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性，这些嬉戏都是经过“揣测实践验证”的探究过程完成的。1、学生学生活中的数学。小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、

29、新颖”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的支配应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，嬉戏就是生活，生活就是嬉戏。嬉戏是孩子们的天地，在嬉戏中可以使孩子的各种实力得到培育。瑞士教化家皮亚杰说过：嬉戏是相识的爱好和情感的爱好之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与嬉戏相结合，学生在熟识的生活情境中学习数学，真真实切地体验和感受到了生活中到处有数学。如摸球嬉戏、转盘嬉戏等，都是学生喜闻乐见的生活话题。2、老师教生活中的数学。沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的相识，老师变更条件，再让学生揣测，然后通过嬉戏试验去验证揣测，通过这样的“

30、揣测试验验证”的亲历过程，学生就在嬉戏活动中对事情发生的可能性大小有了感性的相识。“试一试”的嬉戏进一步让学生相识到什么状况可能性大，什么状况可能性小。怎样拉近数学与人和自然的距离，使学生体会数学的文化价值和应用价值，这就须要老师帮助他们运用数学的思维方式去视察、分析日常生活现象、解决实际问题。如学生利用所学的概率学问设计活动，依据数学学问的特点，让学生带着数学去理解生活，去体会数学的价值。这样，学生对数学学习产生很大的爱好，迫切期盼着下一堂数学课的到来。摸球嬉戏教学反思13这节课在感知“可能”、“肯定”、“不行能”和“可能性大小”时，我支配了这样几个层次的活动，第一次是“抛硬币”，使学生初步感知可能性。其次次“摸球”，让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是黄球？引出、体验事务发生的确定性。第三次“摸球”，先让学生试着猜想“怎样做才能在盒子中摸到白球？”再让学生试验操作进行验证。通过这样的三次活动，使学生真实的感受到，有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，因而产生对事务发生的可能性的初步相识。在学问联系生活，运用生活的过程中，又设计了“说一说“，”连一连“，”涂一涂“，”幸运大转盘”等活动让学生在生动详细的活动中理解和相识数学。使学生对学问理解和记忆更深！