《只有一个地球》语文教学反思精选.docx

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1、只有一个地球语文教学反思只有一个地球语文教学反思1在教学只有一个地球一课时，我细心设计了如下教学步骤：速读课文，初步感知课文内容；采纳自己喜爱的方式精读自己最喜爱的段落；集体沟通学习心得，老师抓住重点，适时予以点拨，引导学生突破难点。虽然，我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，反复谛视教学设计，我总觉得少了点什么，因此，心中底气很不足。“粉墨登场”之后，我努力体现着以下理念：一、做同等的合作者课堂中，我不仅身体走下来了，心灵走下来了，全身心地融入到了学生中间去。与学生一起沟通，与学生一起活动，真正充当了一个同等的合作者，学生学习活动的参加者；与学生一起共建了一个欢乐、和谐、发展的课堂氛围。

2、二、做真诚的赏识者在现代教化中要重视赏识孩子，这是每个老师都明白的道理。可是，在课堂上，老师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有很多问题值得探讨的。课堂上，我通过亲切的微笑、真诚的激励努力让每一个孩子都参加到课堂中，激发了孩子的进取心。孩子们表现得主动主动，课堂上出现了精彩的场面。“老师，我想做小老师，带领大家学习第、自然段，可以吗？”在听到车美焕同学的恳求的那一刹那间，我的心充盈着无比的喜悦，这不就是我始终渴求的让孩子做真正的课堂主子的一个美丽的回答吗？我满心喜悦地答应了。“小车老师”流畅地朗读着、从容地沟通着自己的读书感悟，自信地接受着同学们的挑战，俨然一个“博学”的“小老师”。纪晓东、曲

3、靖威等同学也不甘示弱，大胆地质疑是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！分钟转瞬即逝，长长地舒了一口气后，我的心却怎么也轻松不起来。我总觉得几天来自己始终陷入一场迷雾中。经过几位导师的讲评，我的这份感觉最终变得清楚起来。牵一发而动全身只有一个地球一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太简单破裂了！”虽然我也知道这是本文的“命脉”，但教学时，因忙于应顺学生的自主，我被学生“牵着鼻子”走了。当全文都学习后，我忽视了引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句回来整体，只是草草收尾。听着教研员夏老师的点评：“每教一篇课文前，肯定要吃透教材，把握线索，找准思路，

4、选好切入点。不管采纳怎样的形式学习课文，老师心里始终都要有一条主线。”字字句句中肯，字字句句击中要害，是的，不行否认，本节课的教学我有“仿走他人路”的倾向。在细心钻研教材方面还有待深化，如：在学生汇报沟通了自己最喜爱的段落后，我没有从整体上予以把握，引导学生刚好小结，因而大部分学生获得的还只是零散的学问。教学的思路还有待明晰，如：当学生汇报读书心得时，老师被学生生发出的一些小问题牵走了，一样“大框架”显得不够清晰。评价不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警

5、钟。在以后的教学过程中，我们必需致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。“听君一席话，胜读十年书”，专心倾听着导师们的点评，始终困扰在我心间的迷雾渐渐消散。我深知前进的路上还会有困惑，但我愿与新理念一起成长，在摸爬滚打中熬炼自己，自信地走向明天只有一个地球语文教学反思2只有一个地球一文采纳科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关学问，阐明白人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。回顾这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现将

6、反思如下：一、本节课的亮点：1、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的可爱，并且让学生自主读书、联系课文深化思索，为学生创建了一个宽松、自由与文本对话的空间。2、充分利用多媒体，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如：为了使学生感受地球的可爱及与人类的关系，我出示宇宙中望见的地球图片，使学生对地球的感情油然而生。3、小练笔训练了学生说话、写话的实力，如教学最终拓展写话：写写自己想对地球、对人类、对自己说的话。学生通过写话、说话，让学生更进一步明确了爱惜环境，爱护地球的重要性。二、这一节课的教学，也还有许多不足：1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时

7、间不够足够。学生理解课文资源有限这一部分时，学生的理解面较窄，没有联系生活来理解。2、有感情地朗读课文训练不到位。朗读形式有些少，朗读课文不能融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。对于教学中的不足之处，我今后将努力改正，并将对教学接着探究、完善。只有一个地球语文教学反思3今日，我校组织了语文教学研讨活动，我执教了只有一个地球这一课。课一上完，我真实地体验到课堂教学真的是“缺憾的艺术”。只有一个地球这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：老师只是一个引导者、促进者、合作者的角色，重在引导学生自主学习

8、，驾驭方法。只有一个地球一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太简单破裂了！”，我让学生抓住主线自主提出问题，在质疑的同时产生探究的欲望，并引导学生从“可爱”和“破裂”两方面进行分组合作学习，突破难点。同时我还抓住另一条主线-“骄傲”到“伤心”这条情感暗线，通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到剧烈的情感改变。我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，“粉墨登场”之后，我反观整个教学过程，我总觉得丢了点什么。现就这课作以下几点教学反思，与大家切磋：一、做同等的合作者课堂中，我不仅身体走下来了，心灵走下来了，全身心地融入到了学生中间去。与学生一起沟通，与学生一起活动，真正充

9、当了一个同等的合作者，学生学习活动的参加者；努力与学生一起共建了一个欢乐、和谐、发展的课堂氛围。二、做真诚的赏识者在现代教化中要重视赏识孩子，这是每个老师都明白的道理。可是，在课堂上，老师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有很多问题值得探讨的。课堂上，我通过亲切的微笑、真诚的激励努力让每一个孩子都参加到课堂中，激发了孩子的进取心。孩子们表现得主动主动，课堂上出现了精彩的场面。当让孩子想象地球妈妈漂亮的样子时，孩子们竟像一个个小诗人一样用美丽的语言把地球妈妈描绘成一个天仙似的美人，连基础较差的蔡晓玲同学也主动地站起来抒发她的情感，博得了听课老师的赞许。是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会

10、，他们会还给我们一片精彩！三、教学中注意理解，感悟俗话说，动人心者，莫不先于情。情不深，则无以惊心动魄。老师教学不仅要重学问的教学，还应重视学生情感活动。于是，我着力对教学材料进行组织，明暗两条主线相互交织进行，使学生在获得学问的同时不知不觉得到情感的熏陶。学生潜心会文，综合思虑，结论让他们骇人动目。我们只有一个家园一一地球，细心爱护它吧!最终成了全部孩子的呼声。四、教学不足学生对课文的理解可以从发言中体会得到，学生的自学状况较好，对课文的内容有肯定的了解。但是只是大部分，有的学生做的不够到位。合作学习能为学生创建更多的参加学习以及表现自我的机会。就我们班级现状:有五十多人，在开展学习过程中，

11、老师提出一个问题，举手者数十人。只有一人有幸发表高见，其他人则无露脸的机会。开展合作学习，可化整为零为不同层次的学生供应参加和沟通的机会。能搭起展示才华的舞台，使学生感到有被人敬重的愉悦机会。但也有着不完善的地方，比如时间的安排，小组时间的不均衡，小组成员实力水平的差异等等，确定了我今后将会更加努力去探究、完善。新课改是要求我们老师在教学思想观念上的变更，真正对教材内容并不是做了很大的变更，我个人的相识教材只是学问的载体，我们所要做的是如何让学生学会探究式学习，如何变“满堂灌”改为“活动式”、“启发式”、“探究式”的教学。找出了缘由，我会信念倍增地投入到以后的教学中。只有一个地球语文教学反思4

12、所谓“语文味”，就是让学生品尝语言，运用语言，体悟情趣。对于科学小品文的学习，同样也要引导学生关注学问背后的语言文字，摸索表达方式和语言规律，获得语言才智，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充溢浓浓的“语文味”。下面以只有一个地球为例，谈谈在科学小品文详细的课堂教学实践中，如何体现“语文味”的。一、抓关键词语，揣摩科学小品文的语言特点科学性、严密性。文中有这样一句话：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的其次个星球。”采纳对比阅读的方法让学生品读：去掉“至少”一词后读读句子，体会句子的表达效果有什么不同。学生在对语言的斟酌中理解了“至少”一词是强调了目

13、前的科学探讨成果还只限于“40万亿千米”这个范围，至于“40万亿千米”以外的状况目前还不能确定，自然而然就感受到了科学小品文用语的严谨性。在此让学生去文中找找类似的语句，运用删减词语的方法读读、品品，既增加了学生语言的敏感性，又训练了学生精确运用语言的实力。二、借品读感悟，注意读书方法地指导。例如：学生在感悟地球的可爱时，先让学生了解地球的漂亮、壮丽和慷慨供应资源，此时学生萌生了对地球的酷爱之情，趁机引导学生带着赞美、感谢的语气自由读“这位人类的母亲，这个生命的摇篮”这段话，再指名读，最终全班齐读共同感受地球的可爱。这个时候告知学生读书不能仅仅停留在读上面，要心脑并用，要把文字读成画面，那样才

14、能读出自己的体验，才能真正触摸到语言的精妙之处。信任只要我们挖掘出了科学小品中的语文因素，就肯定会让我们的课堂煲出浓浓的语文味。只有一个地球语文教学反思5只有一个地球一文是人教版小学语文六年级上册的第四单元的一篇文章，本文采纳科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关学问，阐明白人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观漂亮的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“漂亮壮丽”、“亲善可亲”等词语，体会地球的外表的漂亮可爱，接着让学生再深化理解“地球”这位人类的母亲，这个生命摇篮的比方意义。

15、文中把地球比作母亲，说明地球给人类生命，把地球比作摇篮，说明地球培育我们成长。这样，学生再读第一自然段时，就能把对地球母亲的宠爱及赞美之情融入自己的朗读中了。然后引导学生谈地球内在的漂亮地球是无私的，它向人类慷慨地供应矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。再次通过朗读，读出对地球母亲的感谢之情。接下来我通过一个问题过渡：“地球这么慷慨无私的培育着我们，而人类是怎么回报这位可爱的地球妈妈呢？”学生充分阅读课文，找出了人类破坏地球的词语：“不加节制”，“随意毁坏”，“不顾后果地滥用”,通过理解,探讨,朗读,从而知道了人们非但没有善待地球妈妈，而是毫无

16、节制的乱砍滥伐，开采资源，捕杀野生动物此时在学生的心里产生了剧烈的反差，地球妈妈慷慨，无私；而人类在肆意破坏损害地球妈妈。在此基础上，我让学生把自己搜集的有关破坏地球生态环境的数据或图片及带来的灾难展示给大家，骇人动目的数据，剧烈地对比出人类是多么地自私，多么地贪欲使学生的心灵又一次受到了剧烈的震撼。之后我让学生思索:“既然地球上的资源快要枯竭了,我们不要等到那一天,现在就移民到别的星球上去可以吗？”带着这个问题引导学生读书后发觉，我们不能移民，因为科学家已经证明，“至少”在离我们四十万亿公里的范围内没有可供人类居住的其次个星球，并且利用学生感爱好数学计算乘坐飞机到达“四十亿”千米须要的时间，

17、让学生理解至少这个词语：我们想移居的想法是无法实现的，这样人类能够选择的只有一个：善待地球，爱护地球。带着这种情感齐读课文的最终一个自然段。在这样的氛围中，学生们为地球母亲写宣扬标语，“爱护环境，人人有责”，“为了生存，爱护地球”从中我感受到了孩子们的焦虑、伤心、热忱与决心。备课时，我也曾打算到这里。然而，当我站在讲台上，看到孩子们这副神态时，我猛然意识到不能只停留在这里！于是，我对学生提出这样的问题：作为小学生，爱护地球，爱护环境，你能做到哪些力所能及的事情呢？把范围缩小到学生力所能及的事情上，问题变得符合实际了。学生深思片刻后，小手如林：自己的练习本可以正面反面两用，废纸可以回收；劝家长少

18、开车，出行骑自行车、坐公交或步行；多种花、种草；不随地吐痰、不到处丢弃废物；尽量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用纸袋；要把废电池收集起来，肯定不要到处丢弃孩子们的相识越来越丰富，越来越深刻！他们的语言是朴实的，也的确是自己举手投足只要留意就可以做到的事情。但是，这样的回答还不是我的追求，我想让我的问题能更触击到孩子们的心灵。我的问题继而加深：在刚才我们所提到的事情中，你自认为你做到了什么呢？这次，只有两个同学举手，一个谈了自己如何把废电池收集起来，一个谈了自己如何节约用水，而更多的同学却在深思着我想这节课应当说真正触动了孩子们的心灵，真正引起了孩子们的深思，有他们行为的改变作证：早上打开的日光

19、灯不知被谁关上了；“我不想流泪”这是韩某在学校水池旁写的提示语；始终要私家车接送的商某起先了坐公交；.教学中，我遵循语文课程标准提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。虽然，我不知道我在语文课堂上始终追求美妙思想的唤醒、追求教化的真实能给我的一茬又一茬学生的心灵播下怎样的种子，但是我还始终执着并努力着。只有一个地球语文教学反思6只有一个地球是一篇讲读课文，介绍了有关地球的一些学问。文章

20、语言美丽、条理清晰、内容浅显、主题显明“呼吁爱护生态环境，爱护地球。”但文章关于 “地球资源遭遇破坏的现状”这个重点内容只作了简洁的介绍，给学生留下了思索和学习的空间。教材对本组课文提出了这样的阅读要求：遇到不懂的问题要查阅工具书和收集有关的资料；还要加强同学之间的合作，做到有资料相互沟通，有问题共同探究，通过集体努力加深对课文理解。上课俨始，我用带领学生遨游太空的形式引入课文，激起学生探求地球学问的剧烈愿望。在学生了解了地球的相关学问后，我让学生沟通查阅的资料，设计环保宣扬语及谈环保的措施，目的在于培育学生自主、探究、合作学习的实力，熬炼学生精炼地运用语言文字的实力和审美思想的独创性。阅读教

21、学必需树立大语文观，给学生供应良好的自主发展的空间。在课堂练习时，我让学生写出自己学习了本篇课文的心声，使学生对书本学问进行有效的延长。回想这堂课，我和学生心智交融，激情澎湃，为什么会有这样的效果呢？我一边品尝胜利的愉悦，一边反思教学的得失。我认为：有目的的放手让学生自己查阅资料对学习语文有很大的优势。（一）发挥学生的主观能动性，激起学生学习爱好；（二）使学生自主学习的实力加强，丰富学生的认知、情感；（三）能够激活学生的思维，变更学生的思维方式；（四）变更传统的教学方式和学习方式，从而达到培育学生创新精神和实践实力的目标。只有一个地球语文教学反思7本周，我们学习了只有一个地球一课，这是一篇关于

22、珍惜资源、爱护环境的文章。在讲地球的漂亮和渺小时，作者把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点进行教学。我首先向学生发问：“把地球比作扁舟说明白什么？”学生几乎异口同声地回答：“说明白地球的小！”这个比方的作用真的仅此而已吗？此时，我让学生进一步想想这个比方与从前接触过的比方有何异同？我们在打比方时，要求本体和喻体有相像之处，比方得要贴切、恰当，而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外，好像再也找不出相像之处，这个比方恰当吗？学生产生了疑问，为什么不用米粒和皮球来比方地球和茫茫宇宙，为什么此处比方忽视了本体和喻体的形似？是作者的失误吗？这样，学生陷入深思：“扁舟”更奇妙地寓意何在？通过刚

23、好的点拨，学生不难体会其奇妙的寓意：地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，假如人类在这“生命之舟”上随意破坏，后果则不可思议。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的简单破裂。因而人类更应细心爱护地球，才是这个比方地精妙之处。对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。可见，作者的用词用语是经过了细心的考虑的，是到处体现了课文的主题思想的。只有一个地球语文教学反思8只有一个地球是人教社小学语文第十一册第三单元的一篇说明文，它介绍了有关地球的学问，说明爱护环境的重要性，整篇文章条理清楚，劝服力强。本课的教学重

24、点是课文的、自然段，目的在于让同学们了解人类对地球资源的破坏，导致了怎样严峻的后果，从而明白应当怎样对待地球。授课时，我让学生理解过课文的文字内容后，又设计了与课文内容紧密相连拓展环节，从而更加深学生的理解。师：地球如此无私，慷慨，有些资源原本是可以长期为人类做贡献的，因为人类的破坏，恰恰相反地造成了严峻的后果，你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗？生：全球气温变暖，使气候改变加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。生：年头，北京的水井在地表下约米处就能打出水来，但由于人们对地下水的过量开采，现在北京万口井平均达米，地下水资源已近枯竭。生：据环境检测，全国每天约有亿吨

25、污水干脆排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。生：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。课件播放地球“漂亮可爱”和“生态灾难”的图像。师为“漂亮可爱”配乐朗读：同学们，你们看，碧蓝碧蓝的大海，洁白洁白的云朵，巍巍的山峰，还有茂密青翠欲滴的原始森林和娇艳漂亮的花朵。这些美景都是地球母亲奉献给人类的礼物，这一切构成了“可爱的地球”。那么你想对地球母亲说什么？请大胆地赞美她吧！生：地球母亲，您真是太漂亮了！生：地球，您太宏大了！生：地球母亲，我爱您！生：地球，感谢您给我们创建的美妙家园。师为“生态灾难”配乐朗读：这是台风丹娜攻击浙江省时树断人飞的场景

26、。在这幅图上大片农舍被沙尘暴无情沉没。被酸雨腐蚀的森林已经枯萎，寸草不生。人类对水资源的奢侈与污染已使全世界很多地方陷入水的危机。有人说“最终一滴水，它的价格将与血液等同。”人类对生态的破坏使地球变的特别简单破裂。看了这两种截然相反的画面，你现在最想说些什么？生：地球妈妈太可怜了，她在哭泣。人类啊，请你们醒悟吧！生：人类正在为自己的无知愚昧付出代价，爱护地球现在就要行动。生：只有地球才是我们赖以生存的家园，只有地球才孕育了如此丰富的生命。因此，我们更加深切地感受到我们只有一个地球。除此之外，我们别无去处。师：难怪遨游太空的宇航员发出感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太简单碎了！”作为地球村的小

27、村民，宣扬爱护是我们每个人义不容辞的职责，你能为地球母亲设计一条标语吗？生：爱护生态环境，共撑绿树蓝天。生：你爱护环境，我节约资源，把完好的地球留给明天。生：用承诺与行动来挽救地球，让环保走进我们的生活。生：请不要向地球母亲的血管里注入废水。生：还地球妈妈一张干净雪白的脸吧。生：爱护地球，给后代一个蓝天、碧波、绿树的世界。生：让草地恒久是绿色，让天空恒久是蓝色。师：请同学们大声地向全世界宣告自己的环保标语吧！生自由地包含深情地发出内心的呼喊。师：植树造林，节约用水，爱护生态环境才能创建美妙家园。同时，我们也要不断开发、利用新的能源，如太阳能、核能，削减对自然资源的过分运用。同学们，让我们用承诺

28、与行动来爱护地球，让环保走进我们的生活吧。因为我们只有一个地球。课下，举荐同学们阅读纪伯伦的文章田野里的哭声。本节课比较胜利的地方有两处：、把学生主动参加、自主学习的地位较为充分地体现在详细的教学过程中。例如，学生课前搜集搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。再如，设计环保标语，为学生供应自由表述和熬炼口头表达实力的机会，课堂出现热情活跃的场面。、课件播放地球“漂亮可爱”和“生态灾难”的图像，学生通过观看图片，很直观形象地感受到地球的漂亮与遭遇的破坏，视觉上产生剧烈的对比，加上老师声情并茂的配乐解说，激发学生的情感共鸣。这一教学情境的设置既让学生对地球现状有了全面深刻的相

29、识，又唤醒学生爱护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。只有一个地球语文教学反思9只有一个地球是本册中一篇的科学说明文，教学目标是要使学生了解一些有关地球的学问，受到环保教化，同时培育其思维的敏捷性、独创性，并提高语言表达实力。由于在五年级时已经学习过一个单元的说明文，因此，有关说明方法的类型和作用在本文中也要有所强调。作为一片较为肃穆的说明性课文，在上完以后也是感受颇深。首先是在本课教学中，在提出“我们应当怎样对待地球母亲”这一问题并进行简洁沟通之后，就立刻提出中心问题“事实上人类又是怎样对待地球母亲的，使她面临着怎样的危机？对此你又有何感想？”组织学生进行自读与小组探讨。这样就使学生

30、全面清晰地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，相识到破坏生态环境的危害等问题。在与之前地球的漂亮壮丽，培育人类的内容形成反差，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“爱护地球”的呼吁。因此为了使学生在最短的时间内，达到实力范围之内的最深刻理解、得到最大提高，就必需紧扣中心。其次尽管文中明确提出“人类不能希望，在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”这个观点，但是受科幻作品的影响，不少同学提出诸如“月球家园”、“火星之家”、“空际旅馆”等幻想中的人类将来家园。这是学生思维活跃的表象，也表明学生起先敢于质疑。此时，把“只有一个地球”的结论强加给学生，明显是不明智甚至是

31、愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的图片，并结合文中出现的“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的其次个星球。”将其折合成目前飞机的速度，让学生明白即使能到达其他星球，以目前的人类技术也是无法移居的，加深学生对“只有一个”的理解。最终为了教学的须要，可以对文本的依次进行调整，以更适应学生的认知规律，促进阅读理解。文中宇航员的话是在接近尾声时出现的，起到了总结前文、激发感情的作用。但当学生了解到地球的被破坏程度，便发出了类似“我们这个地球太可爱了，同时也太简单破裂”的感慨，因此调整原依次，在“读议”之后请学生读一读宇航员的话，不仅没有阻碍教学进程，反而使学生

32、加深了理解，情感也得到自然的升华。课堂上也有很多不足之处，最明显的，在上说明文的时候，科普性加强了，但是语文味却少了许多，到后来感觉语文课变成了科学课。我想最大的问题还是老师自己对课文的探讨和把握还不够，尤其是对文中的一些重要的词语或者句子没有抓准。而恰巧这些语句对理解课文中心又起到了关键的作用，如何能将说明文上得更有语文味，须要我在今后的教学实践中接着加以重视和探讨。只有一个地球语文教学反思10一堂阅读课，一堂好的阅读课，应当做到书声琅琅，争论纷纷，情意浓浓。我觉得一堂胜利的阅读课应当让语文学习与学生的生活紧密相连。应当从情感深处激发学生酷爱学习，酷爱生活的生命激情。让课堂短短的四非常钟成为

33、师生共度的一段生命时间，让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。只有一个地球是一篇有关环保话题的课文。在重点段落教学中，我主要采纳的是指导学生阅读这种方法，我觉得在课堂教学中应当注意指导学生阅读课文，理解文字。比如课文在描写地球遭遇破坏的文段，我觉得这部分内容对小学生来说过于理性了，于是我就细心地组织了一段老师旁白叙述，加上震撼的音乐。这些地球遭遇破坏的镜头，我希望这些骇人动目的画面，还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击，我希望能够借助形象来激发情感，在情感的陶冶中使学生产生联想。此时此刻，在学生的心目中，地球已经不再是地球，而是一位可爱、可亲、无私、慷慨的人类的“母亲”

34、。随着对话的深化，沟通的拓展，懊悔的心情产生了，伤心的感觉找到了，幡然醒悟的味道尝到了。这节课，我遵循语文课程标准提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，主体自悟，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性伸展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是专心在说，用情在说，用自己对“地球

35、母亲”全部的爱在说。把学习的主动权教给学生是一个重大的转变，老师从讲坛走下来如何面对学生是一个很迫切的问题。我们深知，作为一个合格的语文老师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的实力，不是机械限制，不是越俎代庖，重在激励，妙在点拨，贵在引导，使整个教学过程收放自如，快慢有度，动静有节。可是在现阶段，如何限制学生小组探讨的节奏，如何因势利导激发学生更广袤的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思索评价到位，以及如何协调资源的大量、多样化掩盖分析思索过程的冲突等这都是我所怀疑的问题。只有一个地球语文教学反思11本文是一篇比较生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深化浅出，发人深省。在教

36、学中，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对我们唯一的家园地球有了较多的了解，对学习课文产生了深厚的爱好。在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会到地球家园的美妙，对地球母亲的亲切、酷爱之情油然而生。在此基础上，通过不少具有视觉震撼力的图片，学生从中了解了我们面临的非常严峻的资源危机和环境污染，自然产生了爱护环境的剧烈愿望。课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了”是学生理解上的一个难点。在教学这一部分时先让学生找出这句话读一读，说一说这句话是在什么状况下讲的，然后抓住了这个句子中的重点词语“可爱”“破裂”“同时”，联系全课，说

37、说地球的“可爱”表现在哪里，简单“破裂”又表现在哪里，为什么要强调“同时”。在体会地球的“可爱”时，从多媒体课件中丰富的自然资源图片、美得令人惊羡的自然风光引起学生心灵的共鸣。为帮助学生理解地球的简单“破裂”，通过完成表格式思索题，让学生意识到，假如“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破裂”。当然，在本课教学中也有很多须要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要留意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力气。如，“不错，科学家们提出了很多设想，例如，在火星或者月球上建立移民基地。但是，这些设想即使能

38、实现，又有多少人能够去居住呢?”读这段话，“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们留意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建立了移民基地，能去居住的也只是极少数人。只有一个地球语文教学反思12在接触了小学教学以后，我最深的感受就是学生须要有足够的时间去感受去表现。在课堂上要做到或者是做好这一点，我觉得读是很好的途径。而在听了白健桥老师的只有一个地球后，指导学生如何去读、去领悟这方面给我留下了很深的印象。师：“在浩瀚的宇宙中，

39、有一个球体叫地球，我们除了可以称它为地球之外，还能称它为什么？”生：“生命的摇篮，地球村，母亲”指生读课题，在读中融入自己对地球的相识，并把自己的相识传递给其他同学。从刚一进入课堂，白健桥老师就把学生带入自己在读中领悟的情境中，让学生能主动的进入课文，从自己的角度去体会，去学习。师：“想不想去看看太空中的地球？地球给你什么感觉？”生：“美，渺小。”指生有感情的朗读课文，并指出应怎样融入自己的感情。师：“地球像母亲，那我们在读的时候应怀着一种怎样的感情呢？”生：“感谢，敬重”就这样轻轻一点，便让学生很快的驾驭住了感情基调，并很快的融入其中。同时，白老师在组织教学语言中也是下了一番功夫，有他的胜利

40、之处的。特殊是环节间的过渡语，用的很自然，很奇妙。如：1：“地球是漂亮的，却又是脆弱的；地球是渺小的，但他的胸怀又是广阔的。那人类又是怎样对待这位宏大的母亲的呢？大家看了3，4段，你从中体会到什么？”生：“地球无私的把资源供应给人类，人类却肆意破坏，使许多资源不能再生”2：“大家的事例也看出人类对地球的破坏都受到了大自然的惩处，所以，破坏大自然也就是在毁灭人类自身，为了避开这些惨剧的发生，我们应当怎样？”老师的语言对学生起到示范和引导的作用，语言到位而又有节奏，很简单让学生接受，进而更好的去协作老师。注意学生有感情的朗读，体会地球的漂亮，以及环节间奇妙的过渡语，这些在这节课中给我留下了深刻的印象，同时，白老师让学生利用课余时间自己搜集资料，并在课堂上进行了一场小小的辩论赛，这不仅开阔了学生的视野，丰富了他们的学问，也促进了对课文的学习以及口头表达实力的提高。