《千米的认识》教学反思范文.docx

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1、千米的认识教学反思千米的相识教学反思1数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学老师应当发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学千米的相识教学方案时，尽可能地创建性地运用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分。本节数学课的胜利之处在于在教学中不同层次地体现了学生的主体性、主动性、整体性的发展原则，教化思想、教化观念、教学方法体现了“以人为本”。我从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分

2、进行数学实践活动和沟通的机会。使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭数学学问、思想、方法，同时获得广泛的数学活动阅历。详细体现在：一、联系生活实际创设情境。千米的相识这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际动身，依据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。二、教学方式和学习方式的转变数学课程标准中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获得学问，从而获得终身学习的实力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联

3、系学生的实际，让学生学会从生活中找寻数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学学问来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的改变，感到生活的这个社会的美妙，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得主动的情感体验，以此增加学生学好数学的信念。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的相识。学生思维活跃，主动参加教学过程，主体地位得到充分的体现。三、利用现有教材，体现新课标教学时，我大胆变更了教材中单一的、抽象

4、的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和爱好，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学问实行情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经验与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟识的6路公共汽车行车路途图，不但使学生驾驭了课本学问，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学学问从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。老师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教

5、学之中，是体现新理念的重要一环。同时，在教学中学生的评价上还存在着不足。比如说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用激励性的语言，增进学生学习的信念。对这节课假如重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进行实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100米，再推想1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的基础上，增加数步法和回头观看的方法，增加学生对1000米的长度的感受。千米的相识教学反思2数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活休戚相关，生活中到处有数学。数学课程标准中提到：为了使学生在课堂中能够充分地参

6、加活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供学生开展实践活动。郭元祥老师在综合实践活动课程与学校发展中曾指出我们老师存在的一个缺点：在教学中，老师总是化书为牢，化地为牢。把我们的学生锁在书本中、教室里。没有结合实践地学习，学生会感到枯燥、郁闷。因此，我们老师应把实践本身看成是一个学生发展的过程。在数学教学中，我留意联系生活实际，教学生学会数学。例如，在千米的相识课上，假如单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记1千米1000 米，或许学生接受了，但是他们并没有详细感知。正如郭老师讲到的我们要避开总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让学朝气械地练

7、习单位的换算，而是带领学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了相识，使抽象的概念变为详细。让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信念。这节课学生也觉得比以往好玩多了。课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让学生测一测，从学校动身，走到自己家里大约有几米。巩固学问，把数学学问应用到自己的生活。学生在解决问题中，加深了对千米的相识，发散学生的思维，培育学生特性。从而让学生明白数学学问是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本学问，而是

8、充溢魅力与灵性，与现实生活休戚相关的活动。因此，我认为老师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据。但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，留意思索学生的生活世界中有什么素材可供教学利用。让学生的生活阅历成为教学中一个特别重要的资源，一笔珍贵的财宝。结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充溢了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。在这一节课中，我所感觉到的不足之处是在学生的组织纪律方面。走出课堂，有的爱好盎然，而有的是跟着走马观花。这就与老师的操控实力、语

9、言魅力及组织方面有亲密的关系。今后我肯定会更加仔细钻研教材，练习基本功，不断提高自身素养。激发学生参加课堂教学的主动性。千米的相识教学反思3师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用Km表示。5我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简洁换算，活用教材，节时高效。三千米的应用（一）现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你细致视察，哪些地方

10、有“千米”？1马路边的里程碑2指路标记3限速标记4摩托车的速度表随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。小结:千米常用来计量比较长的路程。设计意图：通过视察里程碑、指路标记、速度表、限速标记，让学生体会到千米在日常生活中的广泛应用，进一步相识数学的价值。（二）练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。四全课小结:今日我们学习了千米的相识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口动身到什么地方大约是4千米?谁能用比较科学的方法证明？（一）生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。（二）师:还可以这样证明:(结合屏幕)1.量出1米的距离，走一走，有多少

11、步?(1米有2步)2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)师:1千米，我们大约走20xx步。我们可以从校门口动身数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?五巩固练习（一）推断下列说法是否正确。汽车每小时行40米。电线杆高6千米。小李身高135厘米。飞机每小时飞行1800千米。教室黑板长3分米。一支铅笔长2千米。（二）72页3、4。教学反思： 新的课程标准指出本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的.单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生相识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。教材先通过插图说明千

12、米在生产实际中的应用，然后通过学生已经驾驭的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生驾驭计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米起先，在新旧学问的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激

13、发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所相识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去相识千米，建立1千米的观念。当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象千米，而去相识千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象千米去感知千米，去相识千米。结果学生对千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的

14、设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校旁边测量出千米的长度，教学中，在学生想象千米之后，带学生去实地目测一下千米的相识教学反思4相识千米这一课的学问目标是在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的学问基础上，强调新、旧学问的融会贯穿。从基本的长度单位米起

15、先，在新旧学问的引申、发展处加以复习强化，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。当然，光靠这些要使学生能很好的建立1千米的概念还是相当困难的。学生的想象实力有限，所以在课间我先带着学生视察操场，带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈(200米)要多少步，估计花了多少时间。让他们对200米的长度有一个感性的相识，为学生相识1千米作一个铺垫。回到课堂汇报之后，让他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了肯定的对比，学生对1千米的感知也加深了。在之后的练习中，也明显的感到学生对1千米有了比较精确的相识。可见，学生学问的形成是来源于实际生活

16、的，与自己的生活越接近学习起来就越轻松，也越感爱好，让学问有根，学问的种子才能在学生的心中生根发芽。千米的相识教学反思5建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的学问基础上，强调新、旧学问的融会贯穿。从基本的长度单位米起先，在新旧学问的引申、发展处加以复习强化，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。由于时间的关系我没有带着学生

17、切实体验1千米的长度，所以，为了弥补这一不足，我让学生课后走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米的概念建立。千米的相识教学反思6千米的相识教学安排及反思学习目标：1使学生相识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。2使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简洁换算。3培育学生的视察实力、实践实力，发展学生的空间想象实力，并适时渗透思想教化。学习重点：建立1千米的长度概念，驾驭千米和米之间的进率。教学难点:千米慨念的建立。教具学具:米尺、多媒体及课件一套。教学过程:一、复习导入（一）前几天，老师和小挚友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米

18、的?1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的依次说一说。 米 分米 厘米 毫米1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)2谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。3说出下列测量活动用什么长度单位合适?(1)测量铅笔的长度。(厘米)(2)测量硬币的厚度。(毫米)(3)测量课桌的高。(分米)(4)测量教室的长。(米)4.师:假如要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?二课题提出，新课学习师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今日我们

19、就来相识一个长度单位家族里的新挚友:千米板书课题:千米的相识1.学习千米的相识，你们最想了解有关千米的什么学问?2.提出学习目标:（1）千米的实际长度，并学会千米和米的简洁换算。（2）千米的应用。设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生相识到数学可以帮助人类理解四周世界，从而增加学习主动性。引导学生自己找寻目标进一步体现学生主体意识，调动学生参加学习的主动性。（三）相识1千米的实际长度那1千米究竟有多长呢?1师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米1000米用我们今日所学的千米作单位就是1千米。板书：1千米板书：用米尺量1000次的长度正好是1

20、千米。2请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?板书:10个100米的长度正好是1千米。3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边到处有数学，又助于抽象“千米形成正确的表象，从而加深对千米的相识。1千米等于1000米，听起来不简单区分，语文课

21、上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。l(停顿)千米=1000(停顿)米千米的相识教学反思7在之前的学习中，学生们已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等长度学生都可以用手比划出来，通过尺子去测量，但1千米的长度既不行能用手去比划，测量的难度也非常大，只有借助学生的生活实际去感受。因此，如何帮助学生建立起1千米的概念，成为教学的重难点。一、初步建立1千米的观念首先，我与学生一起回顾了有哪些长度单位，并让学生按肯定的依次排列这些长度单位。在此基础上，我出示了一些填长度单位的练习让学生练习，如橡皮擦4（ ），

22、学校跑道一圈长400（ ），东莞到广州的距离大约是70（ ），回顾学问，并引出千米作为长度单位。接着，我通过三处设疑：“为什么用千米？”“你在哪些地方见过或听说过千米？”、“1千米有多长呢？”通过这样的环节，让更好了解“千米”这个长度单位，也激发学生探究学习的热忱。不足：1千米究竟有多长，你能否详细说说你心目中1千米的长度?以后应增设这样环节，从学生最熟识事物动身，这样能够更简单让学生初步建立1千米的观念。二、进一步建立1千米的表象在课前设计时，我考虑到了两个方面：1.结合学生课前走操场跑道（环行）来帮助学生建立1千米的长度。距离的感知：感受并目测100米，建立10个100米是1000米，即是

23、1千米。跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。通过与学生身边事物去感受1千米，如一起走100米，（10个100米才是1千米），一起跑200米（5圈这样的跑道才是1千米），并通过来帮助学生建立1千米的概念。时间的感知：假如走100米须要1分钟左右,估计一下,走1千米大约走多少时间?不足：由于只让学生感受200米，课后应当让学生走一走，真正感受1千米的长度与所花费的时间，这样学生对千米的相识肯定更加精确。2.要结合生活中比较熟识的路段（直线型）来感受1千米的长度。在制作时，通过百度地图，绘制了一幅我们学校旁边的路途示意图，因为那些都是

24、学生最为熟识的线路，大部分学生几乎每天都要在这些路途上来回，所以更能使他感受到1千米的长度，从学校门口动身到嘉荣商场直线距离大约是1000米。不足：假如能路途图制造成录像，学生会清晰地看到1千米的直线距离。对于这类概念建立课型，自己更努力：1.课前感受要有规划，够充分。课前，我带着学生来到操场，首先告知学生从哪里到哪里是100米，走一走须要几步，看看须要几分钟，登记你走的状况。然后要求学生沿着学校操场跑道走5圈（一圈200米），让学生登记走完后的感觉。活动要做到有条理，学生才更好地联系生活阅历，并将生活阅历转化为认知结构。2.整个过程，应引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千

25、米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经验了一个从模糊到精确的动态生成过程。千米的相识教学反思8公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常运用，所以学生比较生疏。但我还是准备试一试，本学期就开这节课，几周前我就起先琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应当让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能精确地去应用。上课起先，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自

26、己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而相识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的胜利，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的留意迸发学生的思维。紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和平方千米。对于学生而言，熟识的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培育了学生

27、的估算，一箭双雕。“平方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的北京故宫，通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“平方千米”的表象。最终设计了“欢乐的二选一”环节，让学生在从今日学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在嬉戏中学习成长。总体来说，对于公顷和平方千米的相识这节课的设计和上课的效果，我是很满足的。看似简洁的设计，其实中间包含了老师的良苦专心，深化浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本

28、课我上得很胜利。千米的相识教学反思9学科:三年级数学 老师:王朝英结合学生实际的生活,通过让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生对1千米长度概念的理解。对于千米和米之间的进率，估计学生能说出来，就干脆让学生说一说。然后通过探讨、汇报，使学生了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。通过列举生活中的实例，使学生进一步明确了千米和米之间的关系。通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感，感知、体验“千米”的含义，为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。20xx年9月14日千米的相识教学反思10关于千米的相识，是建立在学生已经学习了厘米、米、分

29、米和毫米的基础上的，而千米对小学生还是一个比较抽象的长度单位。他们可以用手势表示出千米以外的几个长度单位，但千米只能靠感知、体会。教学中只能告知他们千米用于比较长的路程，如武汉到北京的距离等等。在学习了解千米之前，利用体育课之便，我让学生首先感知100米的路程有多少步，在估计要几分钟，然后又让他们绕学校操场跑一圈，回来告知他们一圈是200米，几圈是一千米？然后，让学生走一千米的路程，让孩子们说说自己的感受。1千米=1000米，这是一个规定了的学问，只要通过自学或讲授的方式让学生知道并记住就行了。学生通过课前的铺垫，已经初步了解了1千米的路程有多远，因此能很快得出1千米=1000米的结论。但老师

30、仅停留于此，没有想到学生对长度单位之间的进率的学问构建和记忆，假如问学生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么记住1千米=1000米？你发觉长度单位之间的进率有什么特点？这种深层次的追问，能帮助学生实现多方位的对学问的把握和构建。课前让学生走一走1千米，记一记走1千米所用的时间，数一数1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活阅历的综合，学生能基本推断生活中1千米的路程有多远。可以说这个课前体验为本节课奠定了基础。千米的相识教学反思11九年义务教化课程标准试验教科书数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时

31、间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率第7页，相识千米这一课的教学重点是相识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度须要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较

32、大，因为平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在公路边、马路交*口、高速马路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所相识。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去相识千米，建立1千米的观念。为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比较熟识的地方进行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估计从学校动身到哪里大约是1千米。千米的相识教学反思

33、12本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生相识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经驾驭的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生驾驭计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习(试一试)。对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我

34、非常注意学生已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米起先，在新旧学问的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所相识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去相识千米，建立1千米的观念。当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象1千米，而去相识1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象1千米

35、去感知1千米，去相识1千米。结果学生对1千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立1千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校旁边测量出1千米的长度，教学中，在学生想象1千米之后，带学生去实地目测一下1千米的长度，这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了肯定的对比，学生对1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对1千米有了比较精确的相识。当然，用目测的方法来感知1千米的长

36、度，还是有肯定难度的，假如有时间让学生去走一走的话，学生对1千米的相识肯定更加精确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米观念的建立。回顾整节课的教学，学生的参加是比较主动的，参加面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的连接刚好间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。千米的相识教学反思13帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中供应的资源，老师还应当自主开发一些学生身

37、边的素材帮助学生理解所学学问。为了能增加学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的阅历建立起来，本准备带学生去操场上感受，可由于学校条件限制，就放弃了。于是利用多媒体出示操场图，操场一圈长200米，走两圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多长时间呢，这个学生就茫然了。因此只能通过练习去推算。练习中出现一小时学生能走4千米，一些学生就能推算出走1千米大约要15分钟。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我要求学生做好后记住。但是后面练习中出现的题目，学生对多长路程选择什么样的交通工具以及也许多少时间，还是没法驾驭。教学中，学生最不简单理

38、解的却是从哪到哪也许有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能也许是1千米，所以说，学生对1千米究竟有多远，很难估测。当有的学生说出了从校门口到老菜场大约是1千米，到东门码头我都加以确定。最终，我让学生说说生活中哪里用到“千米 ”比较多，以便帮助学生能够正确填写合适的长度单位。千米的相识教学反思14千米对二年级的学生来说是很抽象的，我想在“千米的相识”课上，假如单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记“1千米1000米”，或许学生接受了，但是他们并没有详细感知。正如有的老师讲到的我们要避开总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让学朝气械地练习单位的换算，而是带领学生到

39、100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了相识，使抽象的概念变为详细。让学生从中体验到数学的内在，增进了对数学的理解和运用数学的信念。这节课学生也觉得比以往好玩多了。课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让学生测一测，从学校动身，走到自己家里大约有几米。巩固学问，把数学学问应用到自己的生活。学生在解决问题中，加深了对千米的相识，发散学生的思维，培育学生特性。从而让学生明白数学学问是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本学问，而是充溢魅力与灵性，与现实生活休戚相

40、关的活动。千米的相识教学反思15本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生相识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经驾驭的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生驾驭计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。对于学生来说，1千米这一观念的建

41、立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米起先，在新旧学问的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知渴望。当然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所相识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去相识千米，建立1千米的观念。当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象千米，而去相识千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时

42、，就是让学生靠想象千米去感知千米，去相识千米。结果学生对千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校旁边测量出千米的长度，教学中，在学生想象千米之后，带学生去实地目测一下千米的长度，这样，学生想象的千米和实际的千米形成了肯定的对比，学生对千米的感知加深了，也初步建立起了千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对千米有了比较精确的相识。当然，用目测的方法来感知千米的长度，还是有肯定难度的，假如有时间让学生去走一走的话，学生对千米的相识肯定更加精确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知千米的长度，加强对千米观念的建立。回顾整节课的教学，学生的参加是比较主动的，参加面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的连接刚好间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。