《分数的再认识》教学反思例文.docx

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1、分数的再认识教学反思分数的再相识教学反思1分数的再相识，再一次看到这一课的时候，自己还是感觉这么的生疏，心里的感觉真不是味道？为什么怎么说呢？记得自己五年前刚毕业的时候新老师会教的时候上的就是这一课，那一次没有上好！在那之后，自己看到关于这堂课最有价值的就是上法，给我体会最深的就是夏老师上的这堂课，给我的体会特别的深刻？今年，张齐华老师也演绎了这堂分数的意义。最近再看黄老师的活的课堂，看到了黄老师的这堂课。三节课看下来，自己好像还是没有找到切实可行的一种方式，可以让学生简洁清晰的理解这样课。给我最为深刻的理解就是一节课反映的是一种理念。夏老师的课最大的特点就是让学生自己总结出的分数的意义：把单

2、位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者几份的数，就是分数。张齐华老师的课最为明显地方就是单位“1”，老师干脆从单位“1”入手，让学生理解什么是单位“1”，当单位“1”规定之后，2表示多少？3表示多少？二分之一表示多少？黄爱华老师的课堂是以学生为起点，以学生的课堂为动身点，把学生的课堂资源进行吃哦过分的利用。想到这里，一个问题摆在我的面前，我要上的课是什么？要反映的是什么？我的回答是确定的，那就是让学生理解分数的意义。自己简洁的设计了这样三个环节。第一个环节，复习回顾，让学生复习回顾以前已经知道分数的含义，学生好像说不出来，这是，老师立刻供应给学生一些材料，让学生结合材料说一说分数的含义，通过

3、一系列的材料时候，再让学生知道，这里的一个圆，一个正方形、一个信封就是单位“1”，做到单位“1” 的相识；环节二：让学生猜一猜，始终一个图形四分之一是一个小正方形，那么这个图形应当是什么？这之后，让学生思索着先画一画，然后再让学生进行反馈，老师供应出四个孤立的小正方形，问学生？这样可以么？探讨？出乎意料，有一个学生说老师，四个小正方形不是一个图形？一时间有点手足无措，但是立刻追问： “能不能看成是一个图形呢？”从而做到单位“1”整体的提升，并让学生举例深化感知；环节三，出示几分之一和几分之几，让学生提升分数的意义，不断完善。分数的再相识教学反思2反思这节课的教学，基本上体现了“数学教学是数学活

4、动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”这一理念。有以下几个胜利之处。1、良好的开端是胜利的一半。本节课我选择了一个看似“简洁”其实最有效的导入方法，干脆呈现分数“1/2”， 开宗明义，一下子唤醒了学生已有的学问点，学生能很快融入到新的学习中来。同时很自然地过渡到新知的学习过程中。2、目标定位精确，落实到位。在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个分数对应的整体相同，它所表示的详细量就相同；对应的整体不同，它所表示的详细数量就不同”这一目标，创设详细情境和多种形式的练习，让学生深刻理解分数“整体”与“部分”的关系。从整个教学效果来看，学生对分数的理解程度比我想象的要深刻。特殊是在最

5、终的“学问应用”环节中，我让学生们举例说明“小明和小芳捐款会不会同样多”时，课堂上立时宁静下来，我心里咯噔一下，暗忖：这难度是否拔得太高了？没想到，约1分钟后，学生的小手接连举了起来，解说的思路特别清楚，让我激烈不已：还课堂于学生，放手让他们去想，引导他们跳一跳去摘果子，他们会给你一个惊喜！正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。3、注意课堂资源的利用。在活动二的“说一说”中，我变更了原来的教学设计 用一个分数来表示那支“被削过了的铅笔”，而让学生用分数来表示其中一位同学时，由于是自己熟识的情境，大家感到很亲切，兴致特别高，他们结合同组，同班，同位，同性别等提出了各种分数，课堂也掀起了一个

6、小*。当然，这节课仍有一些不足之处，在“活动二”的归纳小结时，我急于总结，放手不够，没有给学生足够的时间去思索，去解说，忽视了学生张口说的愿望。假如这时交给他们一段真正有价值的时间，尽量让他们开口说，哪怕说得不够好，我信任在激烈的思维碰撞中会对本节课的学问相识得更深刻。经过对本节课的探究和探讨，如何体现“观念新，基础实，思维活”，是每个老师在教学中都要思索的问题分数的再相识教学反思3在三年级下册教材中，学生已结合情景和直观操作，体验了分数产生的过程，相识了整体1，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数。本节课是在学生已有学问的基础上引导学生进一步相识和理解分数。在教学中我做的好的地方有：

7、1、紧密联系学生生活实际，创设了一个个生动好玩、贴进学生生活的情，促进学生对分数相对性的理解。在教学中，我创设了“拿铅笔”、“看书”、等多个情境，激发了学生解决问题的欲望，使学生感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的.部分的大小或详细数量也就不一样，也就是分数具有相对性，让学生在情境中感受、理解数学问题。2、引导学生在活动中自己发觉问题、自己探讨解决。在拿铅笔的活动中，我引导其他学生细致视察，并提出问题。学生自己提出了“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢？”先让学生自己想一想，然后再组织学生探讨、解决，让学生在民主、和谐的氛围中开拓思维，主动参加，充分合作，提高了学

8、生的学习实力。但是这节课也存在着不足的地方。例如：我在设计拿铅笔的活动中，让2名同学到前边拿铅笔，参加活动，其他同学视察，去发觉问题，并没有让全班同学都参加分铅笔这一过程，假如这样设计会更好，课前每个同学都打算不同数量的铅笔，课上让每个同学都拿出自己打算的铅笔的12，每个同学都说一说你拿出的铅笔是多少支，此时让学生去发觉问题，每人都拿出自己的铅笔，拿出的支数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？然后组内探讨，得出结论：总支数一样，拿出的铅笔的支数相同，总支数不一样，拿出的铅笔的支数就不一样，只有这样设计，才能让每一个同学感受到分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小就不一样。这说明，

9、我在备课时还没有深挖教材，没有敏捷的运用教材，在今后的教学中，我还要不断努力学习新的教化理论，并不断实践，提高自身的教学水平，提高课堂教学质量。分数的再相识教学反思4分数的再相识本节课是在学生学习过“分数的初步相识”的基础上，再相识分数的完整意义。因此“分数的再相识”不是初步相识整体“1”，而是对整体“1”的再相识，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由很多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“1”的重要性相识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在详细的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不

10、同，拿出的详细数量也不同。另外，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿彩笔”、“看书”、“吃蛋糕”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，让学生在详细的情境中感受、理解数学问题。、注意引导学生在生活中自己发觉问题、自己探讨解决问题。如在“拿彩笔”的活动中，我引导学生细致视察，并提出问题，然后再组织学生探讨解决，让学生在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的实力。本节课，大多数的学生能提出问题，主动主动地参与探讨问

11、题，争先恐后地抢答问题。分数的再相识教学反思5北师大版对于分数意义的教学，从教材整合的角度动身，让三年级学生学习过分数的初步相识后，立刻相识分数的完整意义，这样让学生看到了学问的全貌，避开了“小步伐”教学，这或许更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了学生驾驭的不是很扎实，所以在五年级就特地支配了“分数的再相识”这节课。针对这种状况，我在进行教学设计时，就充分考虑如何在课堂上体现学生的自主学习，让学生真正成为课堂的主子，老师只是课堂教学的引导者、合作者。上完课后，反思我的教学，我认为以下方面做得还可以：1、预习环节的设计和处理。上课之前，我设计了预习题：1）、看书34页55页，说说本单

12、元都有哪些内容？每个内容下有哪些学问？试着写一写，画一画。2）、你对分数都有哪些了解？3）、重点看书34页前两幅图，对图中提出的问题你能说出理由吗？第一个预习题目的是引导学生通过自己看书，对这一单元的学问内容以及学问点加以整理，做到心中有数，同时也激发学生的学习热忱和学习信念，在课堂上，我又刚好的表扬学生的这种学习方法，引导学生在学习的过程中逐步把自己的学问网络图补充完整，让学生经验完整的构建学问的体系的一个全过程，更有利于他们的终身发展。其次个预习题我采纳了练习题检测的方式，有意的提问了好、中及相对比较差的学生来回答，这样老师在课堂上不但了解了学生的驾驭状况，刚好作出调整，而且还唤起学生脑中

13、的学问储备区来同化新知。第三个预习题事实上是本课的新知，之所以提前布置给学生是因为我认为比较好的学生就可以通过自己的思索来进行解答，中等水平的学生通过自己自学课本也能解答一些，基础较差的同学，他们或许无法解答出来，但通过翻看书本对新学问也有了感受和思索。这样为学生主动参加、乐于探究供应了空间和平台，老师在课堂上的“导”也能更好的放在最须要处。2、课堂上体现了学生的学，老师的导。“分数的再相识”不是初步相识整体“1”，而是对整体“1”的再相识。此时，学生在以前的学习和现在预习的基础上已经懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，还可以把很多物体组成的一个整体平均分成若干份。只是学生对整

14、体“1”的重要性相识不够深刻，还感受不到整体“1”不同，相同分数所表示的详细数量也不相同。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在详细的情境中，通过操作活动，感受到部分与整体的关系，体验到同样拿出相同整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不相同。另外，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。这样学生会深刻的体会整体与部分之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，从而达到对分数再相识的目的。当然，自己上完课后，对如何在课堂中实施自主教学也有肯定的困惑：1、如何保证学生的预习效果？2、对预习的检查环节必需在课堂上体现吗？3、学生在预习时达到的程度确

15、定有所不同，如何处理通过预习已经学会的学生和自己预习后仍旧处于迷惑的学生这两个冲突体。分数的再相识教学反思6课堂是学生主动参加，动手实践，探究沟通数学学问，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发觉的空间和时间也给了学生，把发觉的权利交给了学生。为此本节课教学中，我有如下几点体会：一、老师对学生寄予了过高的期望，学生却没有赐予确定的回答。新课伊始，老师通过谜语、故事等环节，旨在激发学生学习爱好，唤醒学生的学问阅历，惋惜，老师过高的估计了学生对以前所学的分数基本学问的驾驭状况，致使导入新课占用

16、了较多的时间，无疑，这或多或少会影响到后面的教学。我在想：老师必需了解学情，一节胜利的数学课，对于学情，老师必需做到心中有数，才能有效实施课堂教学的每一步骤。二、老师投入了全部的教学激情，学生却没有受到熏陶与感染。课堂几次出现短暂的冷场现象令老师手足无措，甚至沁出了汗珠。我在想：老师的教学机灵应当提升，才能适应课堂教学中不断出现的各种“ 生成” 。三、老师注意了“ 引” ，却“ 引” 的不够恰当，致使得出的结论很是费心、费神、费劲。我在想：老师以引导者的身份引领学习的主子获得学问不是一件简单的事儿，老师要充分的课前预设。最大可能地想象教学过程中可能出现的情形，并寻求相应的处理方法，才能真正提高

17、自己的课堂驾驭实力。四、老师注意了教学方案的设计和文本资料的打算，却没能把这一切储备在自己的头脑中，使得教学中曾经出现了大脑一片空白的即时现象。我在想：老师课前必需充分的打算，只有充分的课前打算才能让自己的课堂教学更加完备。另外，我觉得以下几个方面有必要说出来，和大家共勉。整合教材。改个别学生的“ 分铅笔” 活动为全体学生共同参加的“ 拿纸片” 活动，因陋就简，就地取材，是为了人人参加，人人动手，从根本上转变学生的学习方式。分数的再相识教学反思7起先我对分数的再相识这节课的理解不够深化，经过仔细的学习教材的编写意图，经过课堂实施中对教材的重新感悟，我对本节课的教材有了更深刻的相识。对于分数意义

18、的教学，人教版与北师大版在编排上有很大的不同，人教版的三年级只涉及到分数的初步相识，让学生相识到把一个物体平均分成若干份，表示这样一份或几份，可以用分数来表示。到五年级再正式相识分数的意义，让学生相识到还可以把很多物体组成的一个整体，平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。从把一个物体平均分到把一个整体平均分，在相识上对学生来说是一个飞跃。因此，人教版到五年级再正式相识分数，确定考虑到了学生的年龄特点、学问和生活阅历的积累，这样编排有肯定的合理性。但是，北师大版从教材整合的角度动身，让三年级学生学习过分数的初步相识后，立刻相识分数的完整意义，这样让学生看到了学问的全貌，避开了“小步伐”

19、教学，这或许更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了学生驾驭的不是很扎实，所以在五年级就特地支配了“分数的再相识”这节课。因此，“分数的再相识”不是初步相识整体“1”，而是对整体“1”的再相识。此时，学生已经懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，还可以把很多物体组成的一个整体平均分成若干份。只是学生对整体“1”的重要性相识不够深刻，还感受不到整体“1”不同，相同分数所表示的详细数量也不相同。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在详细的情境中，通过操作活动，感受到部分与整体的关系，体验到同样拿出相同整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不相同。另外

20、，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。这样学生会深刻的体会整体与部分之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，从而达到对分数再相识的目的。人教版教材更加关注整体“1”产生，但是没有从不同的侧面加强对分数意义上的理解，没有丰富学生对分数意义的相识，学生只会记忆分数的概念，但并不真正深化的理解分数的实质内涵。这正是北师大版教材编排本节课的目的所在。分数的再相识教学反思8本节课是在学生学习过“分数的初步相识”的基础上，再相识分数的完整意义。因此“分数的再相识”不是初步相识整体“1”，而是对整体“1”的再相识，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或

21、“由很多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“1”的重要性相识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在详细的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不同。另外，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，让学生在详细的情境中感受、理解数学问题。、注意引导学生在生活中自己发觉问题、

22、自己探讨解决问题。如在“拿水笔”的活动中，我引导学生细致视察，并提出问题，然后再组织学生探讨解决，让学生在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的实力。本节课，大多数的学生能提出问题，()主动主动地参与探讨问题，争先恐后地抢答问题。然而也有一些问题是值得我接着思索的：分数的再相识，再相识的内容有两点：1、在详细的情境中，进一步理解分数的意义。2、结合详细的情境，体会“整体”与“部分”的关系。思索一：这里的“进一步”、“体会”两词就属于模糊词语，对于老师而言，比较难以把握，究竟“进到哪一步”？“体会到哪一层”？思索二：我们如何对学生进行评价：他是否进到那一步了，是否真正体会到了

23、。评价标准是什么？仅仅是那几道题？教学过程中，拿水笔环节进行的很顺畅，几乎异口同声说出“因为总枝数不同，它们的1/2当然不同”。是不是这样就算是体会了呢？分数的再相识教学反思9反思本课的教学过程，我有以下几点相识：1、重视学生的阅历和体验，发展数感建构主义的学生观认为，学习不是老师把学问简洁地传递给学生，而是学生自己建构学问的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有学问阅历为基础，主动地建构学问的意义。2、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。引导学生自主探究的关键问题是要给学生多大的探究空间？我以引导学生自主探究作为根本动身点，设计具有较大探究问题的空间，如“你发觉了什么？你有

24、什么问题？”等，学生们结合直观图的视察，逐步发觉分子比分母小的分数可以在一个单位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分数不能只在一个单位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同样大时，分数等于1。为最终概括真分数和假分数的定义作铺垫。整个过程老师没有包办代替，硬性规定，而是留给学生自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，而且，还变更了“问答”这种师生之间的单向沟通方式，引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。在此过程中，老师只起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥了学生的主体性、主动性、创建性，使学生真正成为发觉者、探讨者、探究者。同时，也使课堂教学做到了不仅关注实现学问技能

25、领域目标，更加关注实现发展性领域目标。分数的再相识教学反思10每一次课都是我与学生的一段共同经验，更是我的一次难得的成长历程，而在这个成长过程中，对教材的不熟识则是我心中最大的痛。这一节课中，读教材的过程中，我有两个困惑：第一是三下分数的初步相识是否须要课前再次复习。其次我创设的情境能否帮助学生体会同一个分数对应整体不同，所表示的详细数量不同？有没有更好的情境帮助学生来理解。最终一个情境还没有来得及展示就已经下课是今日这节课的缺憾，其实就是书中的第四题，我是想让学生体会，一个量的1/4比一个量的3/4是大还是小，若这个总量一样，那么一个量的1/4比一个量的3/4小，若这个总量不一样，那么一个量

26、的1/4比一个量的3/4就不肯定了。今后的时间我会花更多的时间来读教材，读教参，读课标，不断地来充溢自己，使自己的数学语言更严谨，数学学问更丰富，数学理念更前瞻。分数的再相识教学反思11这节课目的是为了丰富学生对分数的相识，进一步理解分数的意义，清晰的理解分数中“整体”与“部分”的关系。在实际教学中，我依据教材支配的活动，我创设了好玩的情景，设计了精致的练习让学生在愉悦的环境中对分数进行“再”相识。一、创设丰富的情景，促进学生对分数的理解。1、“拿铅笔”。刚起先，我出示了三幅图，让学生用分数表示涂色的部分，这三幅一分别是平面图形、直线、实物，让学生在回忆中说一说分数的意义。然后让三个学生从三个

27、文具盒里拿出全部铅笔的二分之一，结果他们拿出了不同的数量：四支、三支、四支。为什么同样是拿出全部的二分之一，数量却又多有少呢？我把这个问题抛给了学生，让他们沟通自己的想法。经过大家的探讨，他们明白了“因为整体的数量不同，所以，他们的二分之一的数量也不相同。2、“说一说”。为了让学生充分理解，我又支配了“看书”“画图”等活动，让学生们在详细的活动中再一次感受“一个分数所对应的整体不同，所表示的详细数量也不同”的结论，从而加深了他们对分数的相识。这样突出了联系学生的生活实际，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，让学生在

28、详细的情境中感受、理解数学问题。二、具有挑战性的问题，促进了学生的主动思维。“为什么同样是拿出全部的二分之一，结果却不一样呢？”这个问题极具挑战性，要想解决这个问题，学生们必需调动自己的一切感官参加学习，他们只有在主动地视察、分析、争辩的过程中才能达成共识，解决问题，这无形当中策进了他们的主动思维，提高了他们的学习实力。在今后的教学中，肯定要细心设计问题，通过问题的解决，真正体现学生的自主学习，真正提高学生的综合实力，进而提高学生的数学学习爱好和成果。三、精致的练习，一题多用，调动了学生的思维和操作实力。1、一个整体的三分之二是8个圆，那么它的整体可能会是什么图形呢？让学生感受从部分到整体的一

29、种求解过程，并且理解整体的形态不唯一，但是数量都是12个圆。2、变更这12个圆的颜色，其中4黄、3蓝、3绿、2红，问：黄色部分占整体的几分之几？激发学生对分数意义的深化理解。平均分的份数不一样，那么表示方法也不一样。3、在整体12个圆不变的状况下，怎样才能做到使黄圆占整体的六分之五呢？这个题目打破了以往练习的传统思维，学生只能通过自己变更黄圆的个数。来变更分数。但是缺憾的是由于时间的缘由，这道题并没有呈现出来。四、教学中不足的地方：1、学生回答完问题后或者练习完汇报自己的答案后，我应当请其他的同学做小老师进行评价。2、本节课，在让学生发表自己的收获后，我没有刚好利用学生的生成性的发觉。导致中间的节奏过慢，影响了整节课的进度。通过这节赛课活动，我相识到了自己与其他老师之间的差距，信任自己通过这节熬炼，会给我的教学生涯带来很大的、主动的变更。