《司马光》教学反思汇编.docx

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1、司马光教学反思司马光教学反思1教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们视察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，并扎实有效的指导学生写字，使课堂灵动高效。详细做法为：课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生朗读中的闪光点进行奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，老师结合文章的详细内容和学生的生活阅历，在学生理解的基础上，加上老师指导时的示范作用，感情朗读则水到渠成。一、自主合作学习，培育创建实力。自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳

2、了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种实力，促进了创建精神和创建力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。二、激发学习爱好，提高学习水平。新课标把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也留意到这一点：课堂上，我用课文挂图来贯穿生字词、句子、课文的学习，让学生生首先对课文有感性的相识，再引发学生想象与说话，在此基础上驾驭课文中的词语，解决课文中句段的朗读。三、点面结合，创设扎实有效的课堂。识字写字教学是低年级

3、教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字。但一篇课文中要求会写的生字是特别多的，假如都一一指导的话，势必费时费劲，且效果不大。因此，课堂教学中，在学生娴熟、精确的驾驭生字词，流畅地朗读课文的基础上，我通过“候、园、哭、爬”这四个颇具特点的生字的来进行本课生字写法的指导。通过让学生视察、分析、沟通、练写这几个环节，使学生这部分的学习特别扎实，有实效。司马光教学反思2是九年义务教化六年制小学语文教材其次册第五单元的讲读课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴

4、得救了。本文具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。1，联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极！2，在表演中理解课文内容。教学第三自

5、然段时，我做了这样的设计：同学们看看插图，司马光在干什么你能仿照一下他的动作吗话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了高举双手用劲往往下砸的动作，还哎！了一声，真是把司马光表演得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。3，通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子（2）自己与司马光的比较。我提出问题：同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进

6、大水缸里的小挚友呢学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢通过比较，学生体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。司马光教学反思3司马光砸缸是长春版教材小学语文教材一年下册的一篇课文，通过本课教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教化学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创建性地解决问题。在讲这

7、篇课文时，以下环节的设计，可以说是本课教学的胜利之处：一、识字教学形式多样。1编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新学问，我首先问学生：司马光姓什么？学生说出的答案有：司、马等，这时我说出“司马”这是一个复姓，让学生对复姓有了初步的了解后，学习“司”字。用旧字“同”引出新字：“一个同学真马虎，同字去掉一小竖”。学生便轻松记忆了这个新字。2.字理识字学习“终”。绞丝旁表示织布，冬天是一年中最终一个季节，在这里冬表示结束的意思。终字原指布织完了，现在指结束了。这样引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，使学生逐步产生探究汉字规律的深厚爱好。3做动作学习“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动

8、作，既使学生驾驭了形声字的特点，又刚好得到休息，劳逸结合，符合一年级学生的年龄特点。4.用投影仪指导学生书写，对学生驾驭不好的字的结构刚好指导，写字训练扎实有效。二、注意语言训练。语文是一个积累的过程。一年级虽然年龄小，但在学习课文的时候，也应当有重点的积累语言训练。例如：文章的其次自然段中有一个关联词“有的?有的?”，我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生说：“我在公园看到的花，有的是黄的、有的是红的?”、“我来到学校，看到同学们，有的在扫地、有的在擦黑板?”，同学们各抒己见，各自说着自己的想法，这样，既理解了课文内容，又学会了用词语，更重要的是丰富了孩子们的语言。三、行为对比

9、，帮助学生体会人物特点。教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，要让孩子在生活中学语文、悟语文、用语文，这才是最为重要的。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？当一个小挚友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：别的小挚友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。通过让孩

10、子们反复读句子，仔细视察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机灵。通过对比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。一年级的孩子经过这么长时间的课文学习，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学习，就是一次提高的机会。 接着我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。这

11、一环节的设计旨在开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争论中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的特性之花在思索中绽放出各自不同的风采。教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。这节课上完了，有值得确定的地方，但也有一些急需改进的地方。比如说，精读课文时就没有多读，没有把读的时间留给学生。没有“读”做基础，学生的“悟”当然也就无从谈起了。肯定要给学生充分的时间“读”和“悟”，特殊是低年段，更须要多读。另外，课文中有这样的一句话：“别的小挚友都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。”在让学生仿照小挚友们慌了的表现

12、时，让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小挚友笑的声音。于是，我立刻进行了引导：“有一个小挚友掉进水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小挚友说：“啊呀！怎么办呢？”有小挚友说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我刚好进行了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。教室里又复原了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了

13、一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的缺憾。看来还须要用各种方式，为学生创设情景，他们才会有真实的感受。每一堂课都不行能是完备的，总存在着一些缺憾。但我信任只要在今后的教学中不断的学习、探讨与创新，那么在课堂上留下的缺憾就会削减，得到的收获就会增多。司马光教学反思4我们做语文老师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，主动引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象实力。在教学司马光这一课时，我感觉闪光点就在小挚友探讨如何救那个小孩，大家的主动性最高，参加意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不肯定奏效，但是

14、我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火 (语文课 堂网)花，我们老师肯定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通，最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。司马光教学反思5对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课

15、的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？板书：别的小挚友司马光慌不慌（吓哭了，举、砸叫着喊着找大人）透过别的小挚友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过探讨：方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小挚友的，推不动的。生2：而且别的小挚友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大

16、水缸呀？方法2：找跟绳子把小挚友拉上来。生3：他们在花园里玩，不必需有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。生4：而且掉进大水缸的小挚友确定很胆怯，扔给他绳子他不必需抓得到。孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定。就这样在想否定再想再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。司马光教学反思6这是一个历史故事，大部分学生都对这个故事略有耳闻。课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪慧才智奇妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思索，才能解决问题，将学问敏捷运用。虽然这个故事学生大多耳熟能详，但对于曹冲的这个方法的详细内容，

17、学生却不是很清晰。而这也正是教学的重、难点所在。为了激发学生的学习爱好，化解教学重、难点，我在教授这篇课文时，放手让学生自己去实践，去思索。以下总结了几点教学心得：1、在学生读课文时，我不做任何要求，学生喜爱怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。比如我设计说话练习“曹冲称大象的四个步骤是什么？”学生主动性很高，各抒己见，课堂上一片争论声。3、我把第四小节作为教学的重点，让学生用多种说的形式让学生练习说这个故事，如：自由说、指名说、同桌互说、集体说

18、。起初学生不太会说，在我不断地激励下，才有几个学生举手回答。当学生对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，通过试验演示，让学生直观地去理解，这时的学生表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观观赏，学生对于为什么能用这个方法称象应当理解了。4、在课后没有激励学生亲自动手去做试验这是一个欠缺，通过亲自试验，学生可以又动手又动脑，在感性上的相识更加深刻。司马光教学反思7司马光是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简洁的文言文，课文主要写了司马光看到游戏的小挚友跌到大水缸里去了，就机灵地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完

19、整。一、教学效果本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果：1、找准动词，读准节奏。本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，依据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。学生经过细致视察，发觉了第一句中“戏、登、没”都是动词，其次句“弃、持、击、得”都是动词。我要求学生在动词前用“/”划出节奏“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”这样学生很快就驾驭了朗读的节奏。2、总结学法，学会学法。小古文学生驾驭起来比较难，对于这一类型的课文，老师须要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面

20、注释，“庭”注释意思是：庭院。其次让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸裂开。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四让学生多读课文，读熟，读中理解。第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看联查读说。二、胜利之处回顾整堂课文，我认为比较胜利的一处是：对比人物动作，理解人物特点。本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟识，总体意思了解以后，在理解其次句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用奇妙，体现了司马光急中生智，遇事镇静冷静的特点。在教学这一句时，我采纳将司马光和别的小挚友的动作进行对比的方法司马光的动作“持

21、、击”，别的小挚友是“弃去”，两者相比，显明无比。三、不足之处回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，有一些问题学生不是很明白，我焦急，就马上回答了。如：学生问：“水缸里的水深吗？”我马上回答：“很深。”其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。我想：教学应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上真正做教学的主子。四、改进措施上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。再上这节课，我会留意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把学问和实践相结合的方式，让学生学问内化，让学生品

22、尝语文，提高实力。同时，加强老师范读作用的引领。老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。司马光教学反思8观摩场景再现：老师首先带领幼儿复习律动“司马光砸缸”，接着，老师示范“砸缸救人”嬉戏的玩法，在幼儿了解了嬉戏的最简洁的玩法之后，如下：老师抛出问题：怎样才能不停地玩嬉戏？ 幼儿接住问题回答：得始终有砸缸的人和司马光。师:谁是下一个砸缸的人和司马光呢？师幼商讨之后：被砸到的人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来。师：现在又有一个问题，那缸里的人往哪个方向

23、跑？在这些问题解决之后，幼儿尝试嬉戏，这一环节始终是有层次的，从师幼共同嬉戏到嬉戏独立嬉戏，从听老师口令慢节奏地嬉戏到跟音乐快节奏地嬉戏，并且嬉戏的情境不断丰富，增加了被淹的司马光求救动作，趣味性也更浓。最终是集体舞环节。老师首先引导幼儿探究两两结伴嬉戏的方法，接着抛出问题“怎样和更多的小挚友玩嬉戏”，引导幼儿想出转身的方法，但是这只能解决一次交换挚友的问题，当再次嬉戏时又换回了原先的伙伴，于是老师再次抛出问题“怎样能让我们每次换的挚友都不一样”，引导幼儿想出想和同伴交换位置再转身的方法。最终，在嬉戏结尾增加了“砸缸-庆祝”的环节。观摩感悟及反思：整个活动以三大块开展：复习律动、嬉戏玩法与规则

24、、集体舞，环节特别清楚。并且在嬉戏玩法与规则、集体舞环节中，老师始终注意“按部就班”的原则，师幼之间以“抛接球”的方式，引导幼儿逐步驾驭嬉戏玩法与规则。并且，师幼之间的互动很不错，老师和幼儿之间始终是同等的对话关系，良好的师幼关系有效的促进了幼儿的学习，帮助幼儿建构自己的认知。这次活动的亮点和关键点在于如何一层一层递进式地开展嬉戏，这一点上特别值得我学习。我曾经试图脱离赵老师的这个教案，自己去设计，自己去一步一步地递进、理清嬉戏角色的脉络关系，我有个怀疑，是不是可以有不同于“被砸到的两个人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起

25、来”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一个砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填补缸的裂口；砸缸的人做下一个司马光，这种方式下，只有一个司马光。总的来说，这是一次很不错的音乐嬉戏活动，让我了解了音乐嬉戏组织的方式，为我自己组织音乐嬉戏供应了有利的帮助，当然，我不会去一味的仿照，在我熟识和了解音乐嬉戏全部的模式的基础上，我去大胆的去创新。司马光教学反思9司马光一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。在这一课时教学中，我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的主动主动性，有意熬炼孩子们的表达实

26、力，很自然地进行德育教化，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的不足，导致教学中存在着不周到之处。其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本。其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子

27、的，也有说几个小挚友叠起来，把那个落水的小挚友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小挚友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教化孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题

28、：你还能相处别的方法就出那个小挚友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小挚友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展改变的”。司马光教学反思10今日我执教了三年级上册第24课司马光，现反思如下：教

29、学目标达成，学生能在熟读基础上感悟，敢于质疑，并熟读成诵；教学过程中，学生的状态很好，能够根据既定的预设来学习。但是学生在小组合作时存在肯定问题，组长的组织实力还须要加强，要把问题铺设好，并且根据老师问题的序号依次来沟通。个别组员沟通不主动，须要小组成员一句一句提示，这都须要改进；教学环节中，学生读、精确停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了基础。沟通不理解的词语时，学生能够依据课下注释、文中插图进行帮助性理解，几个孩子还能依据文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮”中的“登”字，学生组词“攀登”，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。也

30、有学生不理解的词语。我环顾了每个小组，发觉问题最多的是“众皆弃去”。学生在讲故事的时候，总是把“弃”理解为“放弃、抛弃”，这是联系现代汉语的结果。可是，在这里，“放弃、抛弃”又好像不精确。我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种状况，他们会有什么反应？”有的孩子说他们会胆怯，有的孩子说他们不知道怎么办了。这就是“众皆弃去”的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们胆怯，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“镇静冷静、聪慧机灵、乐于助人”。在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理

31、解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里”，这是受了司马光砸缸这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。所以，我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会原委是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们出现了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改进、思索，才是学习的过程。拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，徐孺子赏月比司马光难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题方法请教每组旁听的老师们啊，这不也是一种学习文

32、言文的方法吗？于是，孩子们在注释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡察时发觉，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此基础上产生对文言文的喜爱。所选题目虽有些难度，但孩子们探究的看法不变，依旧在仔细地探讨，这才是学生学习的看法。整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的沟通。在以后的教化教学工作中，我还要重点培育孩子的倾听实力。司马光教学反思11本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这样的主题来编排的。司马光这一课是很传统的课文，文中讲

33、解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：1相识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。2正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。3能借助课文插图学习视察人物的表情、动作、神态。为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字实力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，

34、学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机灵英勇，明白在紧急状况下，不能惊慌，只有镇静机灵才能想出好方法。整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉醉在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到惊慌和慌乱。当课文进行到最终“落水的孩子得救了”，许多孩子长吁了一口气，兴奋地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不当心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小挚友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并熬炼学生的自学实力和阅读实力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受

35、再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。 短短四非常钟的课堂结束了，但是它留给我的思索却许多许多：一、这一节课结束后，再一次的回顾整个语文课堂，感觉首先我要精炼自己的课堂用语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反馈语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的爱好。二、掌控课堂还要加油。回顾这堂课，我给了许多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照看学生整体状态，又要注意学生特性发展。三、整节课都是让学生随文识字，朗读课文，但是教给孩子的学习方法较少，在课堂上到一半以后，学生就有点坐不住了，不能激起学生的学习爱好，这也

36、与我的课堂语言有很大的关系。老师的课堂语言特别重要，在课前就应当预设许多学生课堂上可能出现的问题，提前做好应答的打算。课堂生成的东西很少，这就须要不断地熬炼和见机行事的实力。对学生的语言方面和倾听习惯的培育也是在平常的学习中。每一个问题的提出都要想到是否适合孩子，要充分了解本班学生的特点。在以后的语文课堂上，要多熬炼学生的语言表达实力，仔细备好每节课，培育学生的倾听实力，让语文课堂变得更加生动，我要不断地努力，改善自己的课堂语言和评价语言，在平日的课堂上多加留意！司马光教学反思12司马光是小学阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。

37、在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经验多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知爱好。所以在课堂上举荐了一篇简短的小古文孔融让梨，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文

38、言文的学习爱好，在课后举荐了两篇带有故事色调的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活接着深化了解的愿望。反思这节课还存在着很多须要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如论语、还有本学期的道德经，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组探讨沟通，进行汇

39、报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解驾驭学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重学生已有的学问与实力，如何培育质疑的实力，发挥他们的主观能动性，找寻出预设与生成的关系，这方面还须要在以后的实践中不断努力。司马光教学反思13司马光救友是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，变更了以前教学

40、文言文时干脆讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。两个亮点：一、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，最终老师出示无标点课文和竖排课文对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。二、通过讲故事的方法，深化理解了课文内容。在引导学生沟通课文的疑难词句后，我变更了原来的接着讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了

41、升华。两个不足：一、在对课文进行感悟时，横向指导不够。学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急.现在回想，我觉得还应当对学生进行不到危急的地方玩耍的平安学问教化。也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教化。二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要交给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做打算。司马光教学反思14新课标小学语文教学

42、注意培育学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充溢着有特性和主动思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。人教版新课标小学语文一年级下册识字5中的司马光是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对司马光做了如下教学反思：一、读一读、演一演、问一问课文中司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢？1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）2、表演体会司马光“怎样救”小挚友，看谁把司马光

43、的表情、动作演得像。（表演、评议）3、再读第自然段，对司马光“怎样救”小挚友的表现提出问题，想想、议议。（老师可从学生实际动身，启发引导学生通过再读第自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。）4、引读第自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒

44、己见。）5、引读第自然段：当看到一个小挚友掉进大水缸里。别的小挚友是怎么办的？6、大组对比读第、自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小挚友、众小挚友）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。二、读一读、看一看、议一议让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小挚友。1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“_”画出有关句子。（其次自然段）2、仔细读其次自然段，视察插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。）小组探讨：一个小挚友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小挚友？（引导学生仔细视察插图，仔细读其次自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“

45、大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小挚友掉进缸以后，整个儿会被沉没，会有生命危急，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小挚友。）三、思索、想象、设计你认为还有什么方法能救掉进缸里的小挚友？（可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小挚友拉住树枝众小挚友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定，也激励有争辩。）四、扩展活动在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可支配一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅

46、突然燃起来了怎么办？一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。司马光教学反思15课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小挚友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小挚友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展改变的”。司马光教学反思：新课标小学语文教学注意培育学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充溢着有特性和主动思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。