《地图上的发现》教学设计精编.docx

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1、地图上的发现教学设计地图上的发觉教学设计 篇1一、教学目标：学问目标：自学本课生字新词，能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、拼接”等词语。精确理解词句的意思。实力目标：有感情地朗读课文。大体了解课文内容和文章的叙述依次。弄清大陆漂移说的由来。情感目标：体会魏格纳细致视察、仔细思索的执著的科学精神和看法。二、教学重、难点：重点：有感情地朗读课文。精确理解词句的意思，弄清大陆漂移说的由来。体会魏格纳细致视察、仔细思索的执著的科学精神和看法。难点：理解课文内容和文章的叙述依次。三、教具打算：地图四、教学过程：（一）、激趣导入，自主发觉：1、出示世界地图，看轮廓，说发觉。（边说边板题）2、引出课

2、题，读题。（二）、初学课文，感知“发觉”。1、了解魏格纳，了解发觉。（点出“学习链接”的作用，让学生知道书本设计的这个“学习链接”是有利于课文的了解的。）2、出示阅读要求，学生自主学习。用你宠爱的方式读课文，边读边思索：（1）找诞生字词，借助拼音多读几遍。（2）课文主要写了什么？按什么依次写的？3、检查生字新词的学习状况。以熟字带新的方法来识记，并驾驭。4、梳理课文，驾驭主要内容。（检查学生思索学习的结果，授予整理文章内容与写作依次的学习方法，并要求学生在平常的学习中加以运用）（三）、精读1、2自然段，体会“发觉”。1、出示问题：魏格纳是怎样发觉并提出假说的？找出相关的词句读一读。2、朗读1、

3、2自然段，边读边思索问题。3、检查自主学习的效果，指导理解并感悟朗读。4、通过这个发觉，魏格纳提出了什么假说？（朗读句子）（四）、总结延长，品尝“发觉”。1、小组合作，探讨探讨：魏格纳的重大发觉靠的是什么？2、检查学习效果。得出结论：细致视察 仔细思索（对学生渗透思想教化）（五）、作业天地，接着“发觉”1、接着预习课文，了解科学家作了哪些考察活动。2、搜集“大陆漂移说”的有关资料，接着“发觉”。地图上的.发觉教学设计 篇2教学要求：1指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述依次。体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。2引导学生相识4个生字，会写8个生字。能借助字

4、典和联系上下文理解词语。教学重点：指导默读课文，发觉大陆漂移的过程，体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。教学难点：大体了解课文内容和文章的叙述依次。理解有关地理学问。教学时间：2课时。第一课时教学内容：学习生字，初步感知课文内容。教学过程：一、初读课文，扫除障碍1自己读课文，留意读准生字，把课文读通顺。2同桌相互读课文，检查识字状况。3分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。二、质疑解难1结合资料袋中的内容介绍本文主子公一魏格纳。2借助查阅工具书，理解生字新词。3、指导写字（1）出示生字词，自读，指名读。（2）视察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔

5、顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。3、理解词语。4、学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。5学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容？（德国气象学家魏格纳发觉提出“大陆漂移说”的事。）三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。四、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜爱的词，写在空花篮上。五、朗读课文，抄写生字、词语。其次课时教学内容：理解课文内容。教学过程：一、出示地图，视察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发觉什么好玩的现象？板书：地图上的发觉齐读课题二、整体感知：阅读全文，回忆课文主要讲的是什么？三、学生质疑，师生梳理问题。1魏格纳是怎样提出“

6、大陆漂移说”的？2科学家怎样证明这一假说的？四、根据事情的发展依次，学习理解课文。1自读1、2自然段。思索：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？“经过细致视察，他进一步发觉，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。”什么叫参差不齐？2可是，这只是一个“假说”。“假说”是什么意思？3科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。（1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明2亿年前的南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适合生物生存的环境。4、读句子，体会“并不在也不是而是”的推理过程。5指名读第七自然段。多媒体课件演示“大陆漂移说”6齐读最终一段。人们没有遗忘魏格纳的视察和发觉。再读最终一句，你能说说缘由吗？五、总结全文：魏格纳的重大发觉靠的是什么？（细致视察，仔细思索，反复论证，科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神。）六、学完课文，你有什么感受？七、课后接着搜集“大陆漂移说”的有关资料。