《厄运打不垮的信念》说课稿范例.docx

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1、厄运打不垮的信念说课稿厄运打不垮的信念说课稿1说教材这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在逆境中前后两次撰写明史国榷的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不行摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。说教学目标1、通过理解课文，感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不行摧、坚忍不拔的意志和毅力，学会正确对待生活的困难和挫折。2、通过课文中两组数据的比较，更深刻地感受谈迁的意志品质和对历史的责任感，并为学习数据说明方法打下铺垫。3、从家境贫困、体弱多病、厄运打击等几个方面体会任务的精神。4、理解课文中大量的四字词语，特殊是一些比较重要的词语，如“翔实可信”、“奋笔疾书”等等，并初步会

2、运用。这三个教学目标第一个是总目标，后三个目标和可以说是为实现总目标而拟定的策略。三个小目标实现了，总目标也就达成了。在总目标中我还提到了学会正确对待生活的困难和挫折，这是重中之重。学以致用，关键在这个“用”字上，这篇课文的学习就是要学生正确的对待生活，促进学生形成正确的人生观和价值观，我想这也是编者的之一吧。说教学重难点教学重难点就是如何实现第一个教学目标，这是理解这篇课文的中心工作，全部的教学活动都要围绕这个重难点绽开，各个环节的设置也是为了对这个重难点进行抽丝剥茧，最终让学生有一个明确地相识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的看法。说教法、学法、教学理念1

3、、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句知道朗读和感悟。2、创设教学情境，为学生理解课文供应良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。3、对比教学，在对比中加深学生对谈迁品质的理解和感悟。其次课时教学目标：1、品读课文，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚韧意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚决的信念，就会有希望。2、领悟数据在描写争论的语句中所起的作用。教学重难点：体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚决信念、自强不息的珍贵品质。教学过程：一、复习引入。1、上节课我们初读了课文，学习了课文第一段，你知道了什么？你觉得谈迁是个什么样的人？（板书）不向困难屈服自强不息2、师：谈迁经过20多年的奋斗，曾经过6次修改，最

4、终在50多岁时完成了一部“鸿篇巨制”500多万字的明朝编年史国榷。这是何等的宏大啊！你们说说这须要的是什么那么，课文中还有哪些地方讲谈迁不向困难屈服，自强不息？我们来接着学习课文。二、自学课文其次段。1、学生自由朗读课文其次段。思索：（1）谈迁遇到了怎样的厄运？他又是如何面对这致命的打击的？（2）谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚决信念、自强不息的？2、要求学生边读书，边划出有关句子，读一读。3、哪些段落最使你感动，请你多读几遍。三、全班探讨、沟通。1、谈迁遇到了怎样的厄运？理解：家徒四壁。2、“书稿被偷”，“下落不明”又这意味着什么？（意味着20多年的心血转瞬间“化为乌有”。）“化为

5、乌有”什么意思？3、为什么说这对任何人都是致命打击？而对于谈迁又是怎样的打击呢？（当时的谈迁已是“年近花甲”“体弱多病”的老人了，可见这种打击是何等的惨重！）有感情地朗读其次自然段。4、那么，谈迁又是如何面对这致命的打击的？找出有关句子读一读，谈谈你的理解。5、谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚决信念、自强不息的？自读课文3自然段，读后全班沟通。（理解：为了完成新书稿，为了使新书稿更加完善、精确，他“四处寻访”、“广泛搜集”，甚至亲自“考察”历史遗迹。他不怕苦（一袭破衫），不怕累（终日奔波）不怕孤寂，不怕病（年老体弱）又经过几年的奋斗，新写出一部“明史巨著”。理解：文中又一次运用了数字

6、，“104卷”“500万字”说明谈迁为国榷倾注了多少心血啊！6指导朗读第三自然段。7、“名垂青史”什么意思？为什么谈迁能“名垂青史”？四、学习第三段。1、是啊，这是一个多么感人的故事啊！作者发出了怎样的感叹呢？2、这句话是什么意思？说说你的理解。（人生难免有坎坷和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就恒久存在。）3、这段在文中起了什么作用？（既是课文的总结，又点明白文章的中心。）课文学完了，你还有什么不懂的吗？五、有感情地朗读课文。六、总结全文。1、课文主要讲了一件什么事？2、归纳中心思想。（本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的逆境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒

7、的坚毅意志和毅力。）作业设计：积累本课的好词好句，请摘抄写在本子上。板书设计20、厄运打不垮的信念家境贫寒 不向困难屈服书稿被偷 坚决信念从头撰写 自强不息国榷 名垂青史厄运打不垮的信念说课稿2一、说教材：厄运打不垮的信念是苏教版小学语文五年级上册第六单元的课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的逆境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚毅意志和毅力。理解全文我主要抓两个关键的突破口：其一，国榷被偷为什么对谈迁来说是“厄运”？其二，谈迁是如何坚持他的信念？教学活动的过程中要紧扣“信念”一词，以“信念”领衔，让“厄运打不垮的信念”不断跃然学生脑海，在读悟、想

8、象谈迁经验的千辛万苦中，体会到信念支撑的力气。文章分三部分，第一部分第一自然段，简洁地介绍了谈迁的志向以及他为写成国榷付出的努力。其次部分2-3自然段，详细写谈迁在遭遇到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成国榷的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最终一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力气。文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们恒久心怀希望，而打不垮的信念就能助我们胜利。二、说教学目标：1.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚决不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。2、结合上下文，理解

9、文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。3.在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。三、说教学重难点：1、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。2.体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充溢希望。四、说教法、学法、教学理念：1.在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句知道朗读和感悟。2.创设教学情境，为学生理解课文供应良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。五、说教学过程：（一）读题导入本课的导入，从读题起先，接着我从“信念”如入手，让学生进一步明确谈迁的信念是“要编写一部翔实可信的明史”，这也是贯穿全文的主线，为下文的学习打下基础。（二）围绕“信念”体会谈迁编写

10、国榷的艰辛。这部分内容我以谈话导入：信念是力气，信念是明灯，正是在信念的指引下，50是多岁的谈迁最终写完了国榷。引入第一小节的学习，这一小节中有一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛苦的付出；6次修改是为了明史的翔实可信谈迁非常严谨仔细；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最终通过朗读加深对谈迁的相识，相识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带着干

11、粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，以及谈迁编写国榷的不易。在通读朗读去感受人物形象，感受人物的情感。（三）体会谈迁遭受的厄运，了解在信念的指引下，谈迁摆脱厄运在联系前文的基础上，学生自读感悟，从“20年的心血转瞬之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人”这句话，抓住关键词，学生体会到国榷被偷是极大的“厄运”，接着引读“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”让学生感受谈迁哀思万分的心情。我谈话过渡，谈迁并没有被厄运打垮，他很快站了起来。出示句子“很多人以为”，学生在读书的过程中自然会抓住

12、“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮，体会谈迁不屈不挠的精神。我抓住词语“摆脱”，问学生能不能换成“摆脱”。让学生体会谈迁遭受厄运所受的苦痛之深，谈迁脱离厄运之艰难，进一步体会谈迁坚持不懈，不屈不挠的品质。我相机提出问题，“面对如此厄运，是什么支撑他很快站了起来？”让学生体会谈迁那厄运打不垮的信念。然后我再出示谈迁所说那句话“吾手尚在，宁已乎”，通过指导朗读，使学生进一步感受到“信念”的力气。（四）体会再写国榷的艰辛，明确在“奋斗”中坚决“信念”我通过这样的导入语：“让我们静心读课文第三自然段，走进这位50多岁体弱多病的老人，去看看他如何从头编写这史书的。第三小节要让

13、学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。我抓住其中的一句“他一席破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”我设置了想象写话来加深学生对“信念”的理解：1、北京的郊外，风沙漫天，谈迁；2、夜深人静，破陋的茅屋内一盏油灯依旧亮着；3、花甲之年的谈迁为了修改国榷累得病倒了让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的相识，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满了人的形象。正是因为有在

14、厄运中打不垮的信念，谈迁又经过几年的奋斗，一部新的国榷诞生了。齐读写新国榷的句子。此时再让同学理解“名垂青史”这个词语，谈迁为什么能名垂青史呢？名垂青史的只是谈迁的名字吗？学生自然会想到国榷，更会想到隐藏在其中的打不垮的信念，二次撰写国榷所表现的坚不行摧、坚韧不拔的意志和毅力。（五）学习最终一小节体会这个故事给我们的启迪，总结全文。漫漫人生路，总会遇到一些坎坷和坎坷。我希望学生能牢记这个故事给我们启迪，在面对挫折与苦难时，有着厄运打不垮的信念。最终在朗读（最终一节）声中，在对人生的感悟中结束本课的学习。厄运打不垮的信念说课稿3一、说教材：这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初

15、史学家谈迁在逆境中前后两次撰写明史国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚毅意志和毅力。文章分三部分，第一部分第一自然段，简洁地介绍了谈迁的志向以及他为写成国榷付出的努力。其次部分2-3自然段，详细写谈迁在遭遇到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成国榷的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最终一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力气。文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们恒久心怀希望，而打不垮的信念就能助我们胜利。二、说教学目标：1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚决不移的信念，懂得在

16、人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。2、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。三、说教学重难点：1、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充溢希望。四、说教法、学法、教学理念：1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句知道朗读和感悟。2、创设教学情境，为学生理解课文供应良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。五、说教学过程：（一）导入我以三组词语入手，并有意识地给它们归了类，并在学生朗读的过程中提出明确的要求。在读准字音、理解词语的基础上让他们选择其中的某些

17、词语说说课文的主要内容，使学生对文章内容有了整体的相识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。（二）围绕“厄运”体会艰辛这部分内容我以问题导入：谈迁遭受到的厄运是什么？为什么这对他来说是厄运？引入第一小节的学习，这一小节中有一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛苦的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最终通过朗读加深对谈迁的相识，相识谈

18、迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。（三）所受打击之大家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉醉的喜悦之中时，他遭遇到了这样的厄运，让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击？他茶饭不思，夜难安寝，究竟在想什么？这里支配了说话练习，让学生依据以上的内容有条理、有层次地说一说，进而体现语言的层次感，我在板书上作了相应的提示：来之不易、书稿被盗、致命

19、打击。接着，追问，谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗？你是怎么知道的？学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。（四）再写国榷的艰辛“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写国榷的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。我抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着我设置了一组想象联系来

20、加深学生对“信念”的理解：（1）那是一个风雨交加的夜晚， （2）那是一个漫天飞雪的早晨，在想象练习的基础上再看一组动画，让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的相识，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满了人的形象。此时再让同学理解“名垂青史”这个词语，让学生充分相识到正是因为谈迁有了坚决不移的意志，他才从厄运中走来而名垂青史的。（五）学习最终一小节，总结全文。最终在朗读（最终一节）声中，在对人生的感悟中结束本课的学习。厄运打不垮的信念说课稿4一、说教材分析。厄运打不垮的信念是苏教版小学语文第九册第六单元的课文。

21、文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的逆境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚毅意志和毅力。依据教材的编写意图，新课标的教学要求，结合学生 的思维情感，认知发展和教学实际状况，从学问技能，情感看法和价值观这三个维度进行考虑，确定了以下的教学目标:学问目标：学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。技能目标：正确流利的朗读课文情感目标：通过语言文字，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚韧意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有坚决的信念就会有希望。使学生受到心灵的启迪。二、说教法、学法。培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，变

22、老师主导为学生主体，使学生真正成为课堂的主子，促进学生特性化的发展，是素养教化的要求，为了充分实现学生特性化的发展，使学生从被动的接受变为主动的求知，我采纳的是“自主、合作、探究”的学习方式，体现“以学生发展为本”的理念，变学生的苦学为乐学。在教学过程中加强过程性、体验性目标，引导学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究，通过多种互动的沟通，给每个学生语言实践和自我表现的机会，并使学生在老师的指导下，学会发问、探究，通过自主的尝试、实践升华为学会学习。教学中以读为本，以读代讲，以读促悟，读中悟情，以情促读，读中深化相识，陶冶情操。创设情景，引领体验，合作对话，自主构建。三、说教学过程。（一）

23、揭题导入，质疑定标。先板书课题，指名读准字音“厄运”，解读什么叫“厄运”，再引导质疑。学生会提出许多问题，我加以梳理，最终确定两个问题带进课堂：是谁遭到厄运？他有着怎样的信念？“疑，思之始，学之端。”依据学生的疑问，以学定标，培育学生的自学实力，充分体现学生的自主学习和主体地位。（二）整体感知，理清依次。首先让学生自主读课文，带着自己提出的问题阅读，然后说说自己读懂了什么？相机出示文中重点句子：“新写的国榷共104卷，500多万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不行多得的明史巨著。”知道学生朗读，弄清这句话包含了几层意思，抓住文中的“原先”“新写”理清文章脉络。（三）精读品尝，深化探究

24、。1.抓住这句话中的“原先”，问学生：你想到了什么？原先的国榷是什么样子的？以此为切入口，进行第一自然段的教学。第一段教学时，指导学生抓住重点词，体会出谈迁家境贫寒，理解重点词“博览群书”的意思，体会谈迁治学刻苦。这段还有许多数字，引导学生思索，读到这几个数字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？体会作者这样写的好处？通过反复读，反复思索，知大意，识人物，深化了解谈迁，为下文教学做好铺垫。2.然后抓住关键句中的“新写”，问：你从新写二字中又想到了什么？生：为什么要新写呢？进行其次自然段的教学，感悟厄运。（1）引渡：当五百万言的史书手稿最终完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血

25、将得到回报，可是，人有旦夕祸福，接下来从天而降怎样的厄运呢？自读其次自然段。说说他遭受的厄运是什么？学生自读后很快就找到了答案。追问：你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？（2）相机出示句子：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”这段话的理解学生没有感觉，我就问同学们，自己心爱的东西是什么?假如你不当心将它弄丢了，你有什么感受？切身的生活体验，让学生对谈迁内心的苦痛哀痛有了深刻的体会，再引导学生朗读，读中悟情，感悟书稿被盗对谈迁打击的惨重。（3）对比引导:一般人遇到这样的事情会怎么样？而谈迁呢？谈迁在宝贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？在对比中学生会

26、发觉烈火见真金，暴风雨中显男儿本色，钦佩之情油然而生。这时候再让学生读书，情感自然就渗透在语言文字中了。(4)自主阅读，合作探究，感受信念。从头再来，这是一句简洁的话，可是说起来简单，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？默读第三自然段，把感受最深的句子划下来，并写上批注。学生自主探究，在分组合作沟通。在学生充分自由朗读的基础上，结合课文谈收获，谈体会，敬重学生独特的体验.此段教学，主要采纳边读边议的方法，感悟人物情感发展的轨迹，读议结合，读中感悟，读中理解，产生共鸣。体会到谈迁在逆境中不低头，不屈服，鉴定信念，自强不息的珍贵品质。（四）拓展升华，形

27、成积淀。生活不会总是一帆风顺的，但是只要我们能够像谈迁那样-“怀揣着一份坚决信念，在逆境中不屈不挠，就肯定会有希望。”通过总结全文，将这份思想引入学生的生活，启迪学生的心灵，使学生形成正确的人生价值观和价值观。一节好课的结束应当是学生课外阅读的起先，我布置的作业是：1.搜集诗句或格言作为座右铭来激励自己。2.调查生活中和谈迁一样有着坚决的信念的人物故事，打算一次故事演讲会。（五）板书：20厄运打不垮的信念 信念在两次编写明史国榷（104卷 500万字）名垂青史 希望在厄运打不垮的信念说课稿5一说说教材拿到教材以后，我们首先要做的是自己熟识文本，与教材对话。许多文章，我们不能把它孤立开来看，或许

28、是放到整册书里，或许是放到整个单元里去，揣摩编写者的意图，联系前后，能够得到事半功倍的效果。因此，我没有焦急动手进行教学设计，制作课件。而是，对苏教版五上的教材进行了阅读，重点就学习了这篇文章所在的第六单元的课文。本单元围绕“百折不挠”这个主题细心编排了四篇课文：即天火之谜、厄运打不垮的信念、诺贝尔和滴水穿石的启示。从内容上来看，这四篇课文所涉及的主要人物有：富兰克林，谈迁，诺贝尔，李时珍，爱迪生，齐白石。所选人物涵盖了古今中外。他们中有科学家，史学家，有医药学家，独创家，画家。他们都是名人，都是胜利人士。在他们身上都具有一个共同的特点，那就是具有百折不挠，滴水穿石的精神。这就是胜利的秘诀。从

29、体裁上来看，前三篇文章以记叙为主，通过一件或者几件事情刻画人物的形象，通过阅读感受人物的精神，懂得肯定的道理。后一篇论说稍重，通过详细的事例，阐明作者的观点。我们除了感悟滴水穿石的精神之外，还要引导学生学习作者这种叙议结合的方法，并进行类似的习作练习（如读后感）。二、说说设计意图1、书读百遍，其义自见。读中悟意，读中悟情语文课肯定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合 ,二者缺一不行.厄运打不垮的信念这篇文章的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语,因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会.抓住数据20 多、 6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心.结合详细的语言

30、环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中写谈迁为了让新国榷更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:四处寻访、广泛搜集、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书等,引导学生读书要把文字想像成画面,比如从终日奔波一词中我们可以想象到谈迁从早晨到中午,从中午到晚上都在奔跑、劳碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他. 学会默读，读中感悟、以读代讲。通过多形式地读，在品尝语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教化，学习“百折不挠”的精神2、以情动人，在情感的共鸣中感受谈迁不屈不挠的精神厄运打不垮的信念的难点在于引领学生跨越时空的界限，

31、绽开想象，感受谈迁在逆境之中不屈不挠的坚韧意志和毅力，从而培育学生的思维品质。文学作品载负着作者与读者之间的双重情感沟通。语文教学就是要引导学生与作者进行深化的情感沟通和心灵对话，引起情感共鸣。一般来说，要在语文教学中产生思想感情的共鸣需具备三方面的条件：一是作品本身的艺术感染力强，二是读者自身有丰富的社会体验，三是老师对情感的激发。语文教材里的文学作品，都是千锤百炼的经典作品，艺术感染力自不必说。也就是说，产生思想感情共鸣的第一个条件是完全具备的。这些作品并不肯定都能让学生喜爱，这主要是因为学生的社会阅历还不足，阅读作品时，往往知其然而不知其所以然。如此看来，要想让学生对文学作品产生共鸣，就

32、必定要求老师从社会阅历、生活体验入手，为学生创建一些必要的条件。这篇文章，从谈迁一写国榷的欣喜，遭受厄运的凄惨遭受，再到二写国榷的悲壮艰辛，假如能让学生先从感情上得到共鸣，那对理解谈迁的思想境界，感受不屈不挠的精神，肯定能水到渠成。3、学习不动笔墨不读书，初步学会读书做批注我发觉有些同学，读起书来经常是整个吞枣，有口无心，结果，一篇文章读下来竟然没有什么收获。这样“空读”不会有多大的收获，我建议同学们读书时学着做些标记和批注，这样收获会大些。批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，顺手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深化思索。所以教学时学生与文本的对话，我经常是要求大家在文中空

33、白处对文章进行指责和注解，作用是帮助自己驾驭书中的内容。在本课的应用里，主要关注以下几个特点：1.赏析语言特色（如修辞生动、动词精确、修饰语精当、哲理深刻-）2.评点人物3.生发联想4.剖析写法当然我们在做批注时，首先要求留意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话精确概括，做到言简意赅。在原书地方写你的真实的感受，假如该书你打算阅读多次，留意每次用不同的笔写。三、说说教学目标1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语绽开想象，体会人物内心的情感。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。3、能正确相识数据在课文中运用的作用。4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志

34、和坚决的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。教学重点：1、正确理解和相识数据运用的作用。2、明确编年体史书国榷诞生的来之不易。教学难点：体会谈迁面临厄运时打不垮的坚决信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚决的信念，生活就会充溢希望的道理。三、说说教学过程：一、导入我从课题入手，有意识引导学生回顾课文内容，使学生对文章内容有了整体的相识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。一起先要求学生说一说课文中的“厄运”和“信念”分别指什么？然后要求用自己的话说说课文的主要内容，对第一课时的学习进行回顾。二、精读课文部分纵览整篇文章的结构，发觉课文第1自然段的一写国榷的艰难和成就感，和下文的心

35、血化为乌有形成了一个很好的对比，随着事情的发展，感情地改变合情合理，所以首先我确定的方向是不割裂整篇文章的完整性，依次性。就从第一自然段起先，顺其自然地随着谈迁的境况走进故事，体会文章的感情。所以教学设计也遵循着这样的原则。一、学习课文第1自然段，体会一写国榷的艰难过渡：这原委是怎样的一部书稿呢？读读课文的第一自然段，圈画出有关的文字。并在这些句子的旁边简洁地写一写自己的感受。这就是抓住重点词句，做批注读书法。学生沟通点：（1）“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。”始终以一个问题启发学生思索，避开课堂上出现无谓的细枝末节，或者老师话太多的

36、毛病。“细致阅读这段话，从哪里可以看出国榷的确是谈迁心血的结晶？”生：20多年时间之长，坚持不懈。书上记载，谈迁从28岁起先写作，始终写到50多岁。6次平常作文你修改几次？从这儿你看出了什么？（精益求精）50多岁毕生心血400多万字我们语文书差不多5万字，他也许写了相当于10本语文书那么厚。鸿篇巨制师：这已不仅仅是一组枯燥的数字，它是谈迁的一生，谈迁日夜辛苦的每一个日子。还从哪里可以看出这是谈迁心血的结晶？（2）“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”师：一点史料可能是什么？（一个句子，一个段落，甚至一个准确的地名人名）“一百多里“

37、路说明白什么？简单吗？还从哪里可以看出？（好，带着这种感情再读一读这一句）四处借书抄书顺当吗？可能遭受白眼，遭受羞辱，遭受不解。（真委屈啊，带着这样的心情再读一读这一句。(3) 委屈也好，辛苦也罢，只要一想到自己的信念引读“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，立志要编写一部翔实可信的明史。”最终写成了，谈迁心中的喜悦可想而知。你来说说看他当时的心情？亲朋好友会怎么说？望见他日夜操劳的邻居们会怎么说？写成后有多高兴，就能反衬出失去后有多哀思。三、学习第2段，体会丢失国榷后的情感转折过渡：人们常说“人生不如意事十之八九”，所谓“乐极生悲”，指读“从今，这部宝贵的书稿就下落不明。”1、同学们，谈迁被偷走的仅

38、仅是一篇书稿吗？（毕生的心血，过去二十多年每一天的努力）2、有一线希望可以找回吗？哪个词告知我们了？（化为乌有）师：这对谁来说，都是个沉重的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人。假如让我们真正走近谈迁，我们会发觉，其实他同我们大多数人一样，他也有人性脆弱的一面。3、课件出示句子：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（1）学生齐读句子。（2）思索：细细品尝这句话，你似乎望见了什么？（引导学生联系课文内容，发挥想象，每句话的结尾指向板书“化为乌有”）（3）谁能读出谈迁的难受、难过？（指名读、齐读）（4）假如是你，你会想些什么呢？谈迁在想些什么呢？4、出示：“厄运并没有打垮谈迁，

39、他很快从苦痛中摆脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”（1）谈迁面对厄运，处理的方式和我们迥然不同，体会“很快”，“从头撰写”（2）是什么帮助他摆脱了命运的残酷？（信念，立志编写一部翔实可信的史书。）四、读悟第3段，理解文章的思想感情过渡： 一句“从头再来”说起来简单，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的呢？（1）再次圈画出相关的语句，在旁边简洁写写你的感受，学会运用批注。（2）沟通，抓住一个核心问题：与第一次写作国榷相比，这次有什么不同？相同的是什么？师生沟通： 句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”（风沙奔

40、波图）（A、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，特别累。B、读了这句话，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？为了使这部书更加完备精确，早晨，凉气袭人，当人们 ，谈迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。中午， ，当人们 ，谈迁一袭破衫，仍旧奔波在扑面而来的风沙中。 ， ，当人们 ，谈迁一袭破衫， 。但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚决的信念。多么令人钦佩的老人啊！（再读句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。” 句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”（孤灯奋笔图）（提示：“

41、奋笔疾书”，可以看出，那是老人在与时间赛跑，在与生命赛跑，他想在有生之年完成他毕生的宏愿。）为了使这部书更加完备精确，或许这是一个大雪纷飞的晚上， ；或许有一天谈迁累倒在病床上，；或许 ；但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚决的信念。多么令人钦佩的老人啊！ 句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”（四处寻访图）（资料补充：已经60岁的他，在北京两年半的时间内，走访了170多位明朝遗臣）“四处寻访图”为了使这部书更加完备精确，一位衣衫褴褛的老人，在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙中艰难地行走，饿了 ，渴了 ，累了。但狂风

42、吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚决的信念。多么令人钦佩的老人啊！（3）、过渡：“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”经过几年不懈地奋斗，一部新的国榷诞生了！引读出示句子：新写的国榷共104卷，428万字，内容比原先的那部更加相翔实、精彩，是一部不行多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。什么叫“名垂青史”，谈迁为什么能名垂青史呢？ 他编写了明史巨著国榷，为后人留下了珍贵的历史资料。 他与厄运抗争的坚决信念，在困难面前永不屈服的精神将恒久载入史册。）（4）理解写作方法两次写作国榷，作者把哪一次写的更加具体？（其次次）是为了更好的突出指读课题厄运打不垮的信念。（这种为了突出文

43、章的中心，有详有略的写法就叫详略得当）五、课外延长，升华情感：1、同学们，谈迁是可敬的，他没有被厄运打垮，因为他心中有着一个坚决的信念。古今中外，有很多人也像谈迁一样，在他们身上，我们能看到一种与命运坚韧抗争的不屈不挠的精神，你还能举出几个例子吗？（身残志坚、拼搏进取的女青年张海迪：贝多芬一生清贫，作为世界宏大的音乐家，命运之神当然知道贝多芬是和最奇妙的声音分不开的，但它偏偏要他和任何声音都拉开距离。贝多芬在耳朵失聪后，依旧与命运进行着坚韧的抗争，爱迪生、李时珍）2、从刚才介绍的人物身上，你们学到了什么？3、这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告知我们的道理：出示句子：“在漫长的人生旅途中，

44、难免有坎坷和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散无望之云。”（齐读）4、老师再送你们几句名人名言：（歌曲：从头再来）六、作业布置：课外作业的设置，敬重学生意愿，设置了不同梯度学生的作业，并引导学生阅读方向，让学生自主选择。板书设计：20、厄运打不垮的信念第一次： 立志写书 化为乌有其次次： 奋笔疾书 名垂青史厄运打不垮的信念说课稿6一、说教材：这篇课文是苏教版第9册第六单元的一篇课文。单元主题是“百折不挠”。课文记叙了明末清初史学家谈迁在逆境中前后两次撰写明史国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚毅意志和毅力。文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们恒

45、久心怀希望，而打不垮的信念就能助我们胜利。二、说教学目标：1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚决不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。2、结合上下文，理解文中重点词句的意思，了解列数据的写作方法。3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。三、说教学重、难点：1、结合上下文，理解文中重点词句的意思，了解列数据的写作方法。2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充溢希望。四、说教法、学法、教学理念：1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句指导朗读和感悟。2、理解和相识数据运用的作用。3、创设教学情境，为学生理解课文供应良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。五、说教学过程：（一）导入我从课题入手，有意识引导学生回顾课文内容，使学生对文章内容有了整体的相识和把握，为下文学习重点段落