《梅花》教学反思范文.docx

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1、梅花教学反思梅花教学反思1本次活动我在去年上过了，觉得上下来的效果不错，因此选择了这次的活动。但是这次上下来却不如去年的，我真是想不明白，值得我好好反思反思。孩子们第一次接触吹点画，他们都觉得很新颖，在活动中，都能够主动的参加，前半部分我觉得不错，孩子们能主动回答老师的提问，例如：梅花树长得怎样？有幼儿答：弯弯扭扭的。孩子的回答特别好，我给了他刚好的表扬，这样的回答是我事先没有预想到的，我还在想怎样才能引导弯弯的这个特征上呢！又如：花瓣长得怎样？孩子回答：圆圆的。我事先想怎样才能引导到像手指的这个特征上，这样一说，圆圆就很像手指了。在其次环节老师讲解示范吹点梅花时，我觉得讲解已经特别具体了，在

2、孩子操作前，也提出了操作的要求。到了第三环节幼儿操作起先渐渐不行了，孩子用水粉笔渐渐的在滴墨水，但是滴一次不够，两次也不够，须要滴好几次，他们的耐性渐渐在磨灭，有的幼儿就滴一两次起先吹，就叫嚷起来了：“老师，我吹不出来。”我忙的不行开交起来，好几个孩子都吹不出来，可把我急坏了，后来就匆忙收场了。我左思右想，可能是用水粉笔错误，应当用毛笔，因为水粉笔比较小，蘸不到墨水，导致滴不下墨水来，记得去年是帮孩子们滴好的黑色颜料，所以效果不错。不用毛笔可以用眼药水的瓶子，这样一滴就会有许多墨水滴下来了。还有可能是这个墨水的浓度太高了吧，假如给它稀释一些，可能会好一些。孩子在吹的时候是比较困难的，由于我没有

3、为他们供应吸管，这是考虑上的不足，假如在打算上更充分一些，或许效果会更志向，会更好地完成教学目标，假如解决了吹画的难题，那么后面的都不是问题了。在用手指印梅花时，孩子们是比较简单驾驭的。希望听课的同事姐妹们给我珍贵的看法和建议。我想，通过这次反思后，以后再来实施这样的活动时，会心中有数。梅花教学反思2梅花魂是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。文章以梅花喻人，结构严谨，前后呼应。回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）换课题，揭示“魂”。教学中，我

4、就课题进行解剖，干脆导入课文中心，让学生一下子抓住文章中心，整体上把握课文,起到很好效果。教学伊始，熟读课文，学生知道课题中“魂”事实上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”，这也正是中华民族的民族精神。因此，假如请你换个题目，我们可以换成什么呢？学生争论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”通过换课题，学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。2.教学收获（思得）（1）拓展读，悟情感。教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的阅读实践，只有在实践中，学生

5、的实力才能不断巩固、提高。本课教学后，让学生联系王安石的梅花，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体会梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。同时我让学生观赏余光中的乡愁、李白的静夜思、张继的枫桥夜泊，让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。梅花教学反思3一开课我就创设了一个让学生走进梅花山的轻松愉悦的情景，首先在春天在哪里这首歌的背景中让学生视察大自然在春天有哪些改变，进而让春姑娘带大家走进漂亮的梅花山，细细

6、的观赏梅花。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光花海中学习课文，把视察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培育其语感。文中描写梅花，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的芳香。”我把几朵梅花做成了贴画，让学生动手贴一贴，理解何为“你挨着我，我挨着你”，然后让学生用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”， 远处的梅花用几张远景的梅花图，让孩子们体会什么是色调艳丽的“彩云”，让学生以比较昂扬的语气读“像蓝天下的朵朵白云”。理解“晶莹透亮”，先让孩子们说说自己理解的词义，再观赏几幅漂亮的梅花图，感受梅花的晶莹透

7、亮，在美丽的音乐声中，学生们随着镜头看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶莹透亮，一朵连着一朵，开得特别旺盛，他们不由自主地发出阵阵赞美声。从他们阵阵发自内心的赞美声中我看到了学生了解了文本以外更美的东西，开拓了他们的视觉，加深了他们的情感体验。在此基础上，学生个个爱好盎然，一边读一边看画面，接着还让孩子们闭上了眼睛，边听学生朗读，边感受梅花的魅力，收到了很好的效果。有人这样说：“讲解是死的，犹如进行解剖；朗读是活的，犹如给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”语言是情感的载体，把读的时间留给学生，把说的权利还给孩子。这节课在文章理解方面尽量以学生自己理解为主体，在朗读上也让孩子

8、们在情景交融中进行朗读与感悟。梅花教学反思4春到梅花山记叙了早春季节梅花山梅花盛开的动人景象和人们巡游梅花山，欣赏梅花的情景。这么美的文章，要引领智障孩子体会文章的思想感情，我觉得以下三个方面是不能少的，我也是这么上的，效果还可以。提炼出来，供大家一起探讨：一、借助图片，增加视觉的美感色调艳丽的图，是很受智障孩子欢迎的，直观形象更简单被孩子们接受。依据春到梅花山这篇课文的特点，我觉得用到图的机会是许多的。上课伊始，出示挂图，让孩子细致视察图，采纳抒情的语言吸引学生渐入情境，问：你第一眼看到的是什么？孩子们告知我从图中看到了许多漂亮的梅花，还有许多的人。看来，孩子们第一眼就能感受到了一派生气勃勃

9、的早春梅花景象。教学过程中，我始终充分利用挂图这生动的教学资源，穿插于语言感知与朗读训练中。图的展示，让孩子们更简单深刻感受到花的美与人的多，增加了视觉的美感。二、紧扣词句，感悟课文的意境这篇课文的语言是很美的，也是很留意细微环节的。比如文中表现梅花开得早，它用了这样的句子：寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。我让孩子们想想，这句话写出了梅花的什么，接着，一起找出有关的词，通过读思关键词句，加深感悟。再如写盛开的梅花许多，它用了“你挨着我，我挨着你”这样的词句，我先让孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨着我，我挨着你”是怎样一种情景，接着让孩子们结合看图、表演，体会这句话的意思。后面的教学同

10、上，如抓住理解“涌动、人流”体会人的多，抓住理解“快乐的海洋”感受人们的热忱，等等。通过抓词句，不仅让孩子们理解了课文，加深感悟，同时也在无形中学会了学习。三、充分朗读，培育孩子的语感在看图、抓词句理解课文的基础上，再加以充分的朗读，孩子们对课文的语言美、意境美印象就更深了。朗读的形式多样，且穿插于分析理解的过程中，比如，拎出重点词句时，抓住重点词进行感情朗读，以加深理解；比如，边看图边朗读感受梅花的美、梅花的多、人的多、人们的热忱，协助理解；比如，说话训练过程中，通过反复朗读以仿之说话，等等。朗读，在语文教学中是至关重要的，没有朗读的课堂是干枯的，是没有活力的，有目的的充分朗读，孩子们不仅爱

11、读，同时也读得有效，培育了孩子的语感。总之，对智障孩子阅读教学不是件简单的事，须要在教学中不断地摸索，不断实践。梅花教学反思5春到梅花山又是一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山、欣赏梅花的盛况。依据教学要求，我是这样来上的。在学习第一自然段时，我依据低年级孩子年龄特点，我在和孩子们学习理解“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你”这句时，我就让每个同桌之间的小挚友做做“挨”的动作，并和一学生演示给他们看，学生有了肢体表演，参加到了活动中，使学生很好地从亲身实践中理解了“挨”的.意思，再来读读词语，学生的朗读充分表现了出来。接着，我又适时地问道，梅花

12、树枝上满是盛开的梅花会是怎样的情景呢？让学生们想象说一下，学生们绽开联想，畅所欲言，然后出示书上的句子，读一读，学生体会到了梅花的多。在教学中，我也不忘让学生边读边思，没有问繁琐的问题，而是给学生充分的自由读书的空间，使他们真正的成为学习的主子。梅花教学反思6梅花魂这篇课文以梅花为线索，重点段一大段是外祖父对我说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和训诲，其实也是老人自己心灵的表明。当我们谈到梅花的精神时，学生能说出有品行，有灵魂，有骨气，进而从愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气中，体会到梅花的坚韧不拔，遇到困难不屈服。我顺势提出：外祖父仅仅是在赞美梅花吗？

13、他的一番话还赞美了什么他们立即相识到：外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物。然后让学生回忆中华民族有气节的人物时，将梅花和民族精神联系起来仔细体会，对于理解老人的爱国心是水到渠成。梅花教学反思7梅花魂是篇略读课文，在学生读通课文之后，我要求学生想想课文主要讲了哪几件事。学生仔细地读书，很快就找出了五件事。接着我引导学生弄清外祖父为什么经常教“我”读唐诗宋词，而且一读到有关诗句就落泪？我告知学生唐诗宋词是中华民族的文化珍宝，它渗透着中华民族的民族精神。再组织学生探讨，使学生相识到外祖父教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶；同时借教这些诗词，寄予自己对祖国

14、的思念之情。当读到这些诗词时，勾起了外祖父对祖国的无限思念，所以他会不由自主地流下泪水。我还重点引导学生弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系，让学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得：在外祖父的心中，梅花是中华民族的象征，因此他把梅花看得比什么都宝贵，爱梅花事实上反映了他对祖国的爱。当学生领悟课文的主旨后，引导学生读读开头和结尾，让他们懂得首尾照应的好处，学习一些表达方法。梅花教学反思8在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设计，力求使目标详细、明确、可操作性强，充分体现差异教学。在教学过程中，我依据学习内容和学生实际创设问题情境，激发爱好。通过出示自学提示，引导学生有目的

15、地默读课文。分析沟通时，我充分估计学生能产生的理解和相识，在沟通过程中，坚持以学定教，依据学生须要适当拓展教学内容，引导学生充分利用自身资源，采纳背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深化体会外祖父宠爱梅花的缘由。并体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。并讲术有气节的人物故事，理解梅花精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要有梅花的秉性。胜利之处：在课后延长部分，支配了说话和写话练习，依据不同须要，供应学习资源，激发学生酷爱祖国的情感。不足之处：由于孩子们的感悟实力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同的孩子都有所提高，不能够达到预期效果，今后在这方面要更加留意

16、。梅花教学反思9本课是讲读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品行;在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实施。1、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、探讨体会了梅花的清高的品行后，老师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景

17、之中。接着老师再出示图文片（图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品行的句子。）指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。2、播放江姐的主题曲，进一步了解梅花的品行，领悟梅花的品行与中华民族的精神之间的联系。在播放歌曲后，让学生说出中华民族有气节的人物，自然而然地理解中华民族的精神顶天立地。3、利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教化。在学生深化了解外祖父爱祖国的思想感情后，老师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教化。在歌曲的播放中，发挥想象，写下外祖父分别时对莺儿所说的话。

18、既丰富了学生的想象，又加深了对外祖父爱国情怀的理解。在本文的教学中，还有许多不足之外：例如在复习导入的生字的默写部分要留意学生的信息反馈。在其次个环节解读“梅花魂”部分，老师讲得多，学生探讨得少。学生学习的主体性体现不够。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的实力，还得到情感的熏陶。作为老师本人，还要不断提高教学实力，学他人之长，驾驭更多的教学方法，设计出更为有效的教学方案。梅花教学反思10爱美的梅花鹿是一篇寓言故事， 课文按事情的发展依次记叙了鹿在饮水的时候特殊赞美

19、自己的角，埋怨自己的腿太干巴，结果四条有力的腿让他获得平安，而漂亮的角让它陷入危急之中。故事告知我们，漂亮的东西不肯定好用，最珍贵的东西往往是朴实无华的，好用也是一种美。语文课程标准指出：“应让学生在主动主动的情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”为此，为了努力挖掘教材中的情感因素，以情促读，以读促讲，要抓住描写梅花鹿的言行的词句，体会梅花鹿仰慕虚荣的性格特点.我讲的是其次课时，本节课的重点就是让学生体会“我原来厌烦的四条腿跑起来是那么有力，可以救我的性命，而我赞美得的角却如此的不争气，今日是丧命在它手上了。”的含义。教学时，我充分利用了文本的

20、特点，以朗读为主线，为学生创设各种朗读的情境，引导学生品读感悟。比如说：让学生读梅花鹿赞美自己的皮毛时应当怎样读？学生说：“要渐渐地读，因为梅花鹿发觉自己的美，要渐渐地观赏，内心充溢了喜悦。”比如说：让学生找出梅花鹿是怎样赞美自己的角时，又该如何读呢？学生说“应当更加骄傲的、美滋滋的、赞叹不已的”学生在理解句子的同时又理解了词语的意思。我又引导学生找出梅花鹿认为自己双腿难看的句子，师问：“你想怎么读呢？”学生回答：“我想带着难过、难受、郁闷、苦痛的语气来读。”看着同学们用不同的语气，用不同的表情朗读，时而激烈，时而难过，我内心无比的激烈。学生找出梅花鹿最终明白的道理，也就是最终一句话，以此为线

21、索再次进入品读感悟环节，让学生边读边体会梅花鹿的内心世界及情感改变，让他们联系自己的生活阅历，谈谈课文中引发的道理。让学生明白看事物不能只看外表，更要看内心。阅读教学是永恒的主题，“以读为本，以读促悟”。对于本节课，我觉得还有些地方处理得不够好，如：当学生说的句子不够好时，我应当重新组织语言，再完整的说一遍，好让学生有更深刻的印象；对第十二自然段的处理有些仓促，应当再让学生反复读读，可用自己的话讲讲当时的紧急情景，这样会使学生体会更深；还有最终的拓展环节，假如能再让学生跳出文本，思索漂亮的角是不是就没有用了呢？漂亮的东西是不是就肯定没有用？这样就能让学生更全面地理解寓意。今后还要不断提高自己对

22、文本的解读实力和课堂调控实力，力求在扎实的教学中能有所创新，在不断地创新中落实基础教学。内容扩展：爱美的梅花鹿教材解读一、结合单元看本课爱美的梅花鹿是长春版小学语文教材四年级下册寓言板块中的第三篇文章。本版块从内容上讲都是寓言故事，旨在告知学生做人做事的道理。课文对比分明，在深刻的故事中蕴含着深刻的道理。课文按事情的发展依次记叙了鹿在饮水的时候特殊赞美自己的角，埋怨自己的腿太干巴，结果四条有力的腿让他获得平安，而漂亮的角让它陷入危急之中。故事告知我们，漂亮的东西不肯定好用，最珍贵的东西往往是朴实无华的，好用也是一种美。在单元中，此篇文章和前两篇不同的是，语言比较生动形象，描写详细细致，更能吸引

23、学生。通过本版块最终一篇寓言的学习，使学生发觉寓言与其他体裁文章的主要不同。二、结合教材谈价值1、重点驾驭：（生字）：“嗬”、“嘿”、“嗖”的读音；“簇”与“杈”的读音。生字“羞”、“皱”的写法。另外，正确区分“班”与“斑”的用法2、重点体会（道理）：抓住重点段，即梅花鹿赞美角和埋怨腿的两段话，以及故事结尾梅花鹿的一段内心告白，充分感情朗读突破学习的重点。3、重点学习（表达）：文中的好词好句比较多。中年段要求学生体会关键词句表情达意的作用，课后题2正是此目的，因此结合此题引领学生学习文中更多好词语。如“赞叹不已”、“精致新颖”、“萎靡不振”、“垂头丧气”“美中不足”等词语，在理解词语的同时，都

24、可以帮助学生理解课文并学习语言的运用。使学生在语文的人文性和工具性两方面都得到提高。4、重点培育（实力）：本文适合学生练习表演读，通过表演读梅花鹿的独白，能够培育学生入情入境的朗读实力。5、重点拓展(想象)：梅花鹿的结局。作者没有说明，这给读者留下了想象的空间。让学生绽开想象续写故事可以促进学生对文本的特性化理解。6、重点提高（复述）：课后题：“我要用自己的话讲讲课文中的故事”目的是熬炼学生复述课文的实力。这篇故事通俗生动很适合学生用自己的话来讲故事，在讲的基础上提高要求，适当声情并茂，提高学生此方面的实力。三、结合实际定目标针对单元教学要求和本课特点，结合新课程标准对中年段语文教学的详细要求

25、，并依据四年级学生认知水平的实际状况，确立了本课的教学目标是：1、相识13个生字，会写10个生字。2、感情朗读课文，了解课文主要内容。3、了解课文的叙述依次，体会含义深刻的句子。4、体会课文所包含的寓意：美丽的东西不肯定好用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。教学重点：让学生通过学习文章内容，初步体会美与好用之间的辨证关系，理解寓言的深刻含义。教学难点：体会美与好用之间的辨证关系。四、结合课标学课文“读”是语文学习的重要手段。贯穿阅读教学始终。正所谓“书读百遍，其义自现。”在教学时采纳以读促讲的策略，创设问题情景，引导学生自读自悟，激励特性化阅读，努力突出读的层次性和多样性。有针对性地对学生进行

26、学法指导。1、初读，了解文章大意新课程标准明确指出：“要培育学生良好的语感和整体把握实力。”因此，要求学生在课前预习时要反复朗读课文，在熟读课文的过程中识记生字词。上课时，首先检查学生的读文状况，然后指导学生用抓“六要素”的方法把握文章的主要内容。在学生对课文内容有了初步感知的基础上，再请同学们按原文填空，这样，既进一步驾驭了文章的主要内容，又培育了学生抽象概括实力。这样就能收到事半功倍的效果。2、再读，抓住“人物”特点。为了帮助学生精确感悟人物特点，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的读书习惯，出示自学提示：梅花鹿是怎样赞许自己的？让同学们自由读1-10自然段，画出梅花鹿“自言自语”的句

27、子，读一读，想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地读出来吗？这样意在激发学生的主动性和创建性，激励特性化阅读，培育学生的自学实力。3、品读，感悟“人物”内心。语文课程标准指出：“应让学生在主动主动的情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”为此，为了努力挖掘教材中的情感因素，以情促读，以读促讲，要抓住描写梅花鹿的言行的词句，体会梅花鹿仰慕虚荣的性格特点，通过品尝叹词-嗬、嘿、唉的精妙，进一步体会梅花鹿爱美、傲慢、虚荣的性格特点及它的情感改变。并引导学生将体会出的情感送到文中读出来。进一步培育语感，强化体验，启迪心智，升华人格。4、启读-

28、感悟故事哲理为了突出重点，突破难点，理解寓言的深刻含义，教学时创设问题情境，层层深化，启发谈话，并相机进行语言文字训练。如：从梅花鹿的言行中，我们知道了什么？假如你是这只梅花鹿的挚友，你会对它说什么？在学生众说纷纭之后。老师点拨:“假如我是这只梅花鹿的挚友，我会对它说：“梅花鹿呀，假如你失去了双角，你会失去漂亮；但假如你失去了四条腿，你将失去自由。”从而使学生豁然开朗。为了帮助学生理解寓意的深刻哲理，创设问题情景，强化体验，启发谈话。假如你是这只“爱美的梅花鹿”，经验生与死的考验后，你是喜爱自己的角，还是喜爱自己的腿呢？为什么？在潜移默化中，学生就会明白：“美丽的东西不肯定好用，最可珍惜的东西

29、往往是朴实无华的。”这一深刻哲理。为了进一步深化、理解寓意，再请同学们说一说:生活中有类似这样的人、事、物吗?从而达到学以致用的目的。梅花教学反思11梅花魂是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。 我将本篇课文作为自己来到工作岗位上的第一节公开课，课前做了仔细钻研教材，静心打算课件，把备学生、备教材融合于一体，意图上一节能实现教学目标、突破重难点的课。但基于自己阅历缺乏，在课堂中存在一些问题，我有以下几点体会：一、教学活动中要注意“溶情”假如说以往的教学注意的是语文学问，语文

30、技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，我充分利用自己的语言尽力去感染学生，课堂导入通过展示“梅花图”，并深情朗诵王安石梅花一诗，一是想让学生感受梅花品性孩子对待语文学习，二是希望自己的激情朗诵能感染学生，为后面对文章的理解和情感的感悟奠定基础。只有学生被老师的情感感动，被老师的语言感染，学生就不再是被动的学，而是在课堂中感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要

31、充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一

32、个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在梅花魂的教学后引领学生朗读了课后阅读链接中的一首诗，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。四、给学生一个“感悟的课堂”闻名特级老师窦桂梅老师

33、曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。（一）把作者的情感变成自己的情感：梅花魂这一课讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。.把作者的语言变成自己的语言：文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。.把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！