《水妈妈的孩子》教学反思精品.docx

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1、水妈妈的孩子教学反思水妈妈的孩子教学反思1处理完假期作业后，第三节我起先讲第四课水妈妈的孩子们，课堂伊始，我先板书课题，在孩子们读了两遍后，我要求孩子们把书打开，听老师范读课文，目的是订正孩子们错误的读音，读书前我先强调了读书的姿态，然后让孩子边听边思索：风伯伯对他的孩子提出了什么要求？我声情并茂的把课文朗读了一遍，孩子们听得很仔细，读后我让孩子回答问题，陈文涛精确的把答案说了出来：风伯伯让他的孩子们去找水妈妈的孩子，但是不能找泉水、江水、溪水、河水、湖水、海水。我听到陈文涛答对后就接着了下边的环节，让孩子自由读书后我指名分小节读，检查孩子们的读书效果，张庭枫声音很洪亮，但不正确，有丢字的，何

2、格格读得正确，声音却不够洪亮。看来班级孩子的朗读水平还须要下大工夫提高，尤其要提示学生做好学课前预习的工作。接下来我分三大组竞赛读课文，孩子们集体朗读时效果还算可以，我让孩子们边读边思索：风伯伯的孩子们都找到了谁妈妈的哪些孩子？孩子们很快找到还有乌云、浓雾、彩虹、露珠、雪花、冰。我相机介绍了什么是液态水、水蒸汽、固态水。孩子们听得兴致勃勃。接下来我让孩子们同桌互读，检查读音，最终全班齐读课文。这节课也就下课了。在这节课中我觉得在介绍水妈妈都有哪些孩子这个环节时有些操之过急，假如多让孩子说一说，明确水妈妈的孩子不止液态水，效果应当会更好。整节课下来，发觉几个问题：一是孩子们课前预习做得不够好，这

3、在孩子们朗读课文时就能看出来；二是孩子们课堂听讲的姿态还须要进一步巩固加强，尤其是爱做小动作的马嘉晨、王浩等更要多关注他们、提示他们；三是我要改进自己的教学方法，吸引孩子留意听讲。水妈妈的孩子教学反思2通过教学，完成了教学目标，整堂课学生学习的主动性特别高。特殊是教学生字时“你说我猜”的嬉戏形式较好地发挥了学生的主体作用。从教学过程看，几个环节彼此连接，识字和朗读的环节重点突出，老师的引领作用明显，师生互动自然有效。在教学中，老师还非常重视对学生说话的规范、看法、习惯的培育，重视对学生语言感悟实力的培育。在本课教学中，利用媒体协助教学效果较好。小学一年级的学生年龄较小，依据他们的生活阅历，对诸

4、如“白霜、冰山”一些自然景物还不甚了解，通过媒体的直观效果，将这些内容通过画面展示出来，把抽象的文字转化为直观、形象、详细的画面，不仅极大地激发学生学习的爱好，而且使学生对词语加深了理解。合作学习是主体性教学的一种形式，它为学生的主体发展供应了良好的氛围和条件。在识字教学过程中，我给学生供应时间与空间，放手让他们先在小组中合作学习，相互沟通自己识字的好方法，然后再以“你说我猜”的嬉戏形式组织全班沟通。“猜”的过程极大地调动了学生的认知主动性，它强化了识字环境，同伴之间的合作互助也使他们相互增加了学生字的自信，识字过程成为学生间开心的学习共享活动，在潜移默化中培育了学生的合作意识。水妈妈的孩子教

5、学反思3水妈妈的孩子们是一篇童话色调很浓的科普性短文，以风伯伯要孩子们找寻水妈妈的孩子为主线，文字浅显易懂，书中配有精致的图画，通过多种形式的朗读学生就能轻松理解课文。那么如何创建性地运用教材，培育孩子们的创新意识呢？用活教材，给学生插上想象的翅膀，就成了我设计这节课的立足点，并且紧紧围绕朗读、想象、描述绽开，让学生学得好玩！上课了，我深情地范读了课文，接下来，我引导孩子细读课文。文中风伯伯的孩子们：大娃，二娃到七娃都按要求找到了水妈妈的孩子，文中分别用了七个动词：“抱”“围”“捧”“采”“披”“摘”“背”，这些动词很简单混淆，于是我让孩子们发挥想象，带上动作表演，用这样的方法来引导孩子理解这

6、些动词，孩子们很快就把文章的内容理解透了。课后，同学们还不停地将课堂上学到的动作在伙伴间表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深化孩子的心灵。这节课孩子们还学会了数量词，并能举诞生活中的一些例子用上数量词，也知道了冰雹等也是水妈妈的孩子，收获可真不小！水妈妈的孩子教学反思4有位老师上水妈妈的孩子一课时让学生听记一句话：“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”当时老师说了好几遍，学生根本不能完整地复述老师的话。这是一个长句子，要学生复述出来不简单，而且在没有理解的状况下复述更加困难。在我自己上这节课的时候，我觉得这个环节满难的，我想删

7、掉，采纳从课题质疑这样一个干脆导入的方式。但是转念一想，那位老师的效果不好，是不是因为某些环节做得不够充分呢，假如我在前面加上一个先了解这段话的逻辑依次，再让学生完整复述会怎么样呢？于是，我在一年级一班进行了试验。我先让学生听说第一遍：“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”这一遍的要求是听清晰我是根据什么依次说这些水妈妈的孩子的，学生很快就回答说老师是根据从小到大的依次介绍水妈妈的孩子的。接着我说其次次，请他们听一听这句话中有些什么要求，然后再复述出来。当我说到其次遍的.时候，学生已经能基本复述出来，只是少了一个“来”字了。在一年级二班，我又变

8、更了方法，让学生在说出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”这些以“水”的方式存在的水妈妈的孩子后，我让他们自己根据从小到大的依次排一排，然后再让学生听说“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”结果学生在老师说完第一遍之后，就有人干脆复述出来了，仅仅就是在“每人”之间多了一个“个”而已，后面的则完全正确。帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓别林是一种特性，用在别人的身上或许就非驴非马。同样，教无定法，贵在得法。水妈妈的孩子教学反思5这是一篇科普性的童话。水变为云、雾、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常见，但要二年级学生初步明白原理，难度还是比较大的。这是语文课

9、，又不能上成科学课，因此水的三态原理需通过直观而形象的画面演示，来让学生驾驭。这样的教学设计，在课堂中的起的作用很大：一是调动了学生的学习主动性，学生踊跃表达，主动演示；二是直观、形象地理解了抱、捧、摘等动词以及一朵、一片、一层等数量词；三是快速地记住了第2至8段，提高了课堂教学效率。水妈妈的孩子教学反思6水妈妈的孩子是九年义务教化课本一年级语文其次学期第七课的一篇课文。这是一篇好玩的学问性童话，文章讲解并描述了风伯伯让娃娃们每人去找一个水妈妈的孩子的故事。这篇课文充溢了想象，语言上也很有特色，是老师和学生都喜爱的一篇课文。这是一篇童话色调很浓的科普性短文。这个故事介绍了乌云、彩虹、浓雾、露珠

10、、白霜、雪花和冰的形成都离不开水，是水的变态，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一样，都是水妈妈的孩子的自然科学学问，但寓学问于生动的故事情节之中。风，来去自如，改变万千，随心而至。这个故事的主子公就是“风伯伯”以及他的“娃娃们”。七个娃娃分别带来的是乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山，这些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因为风具有自由、快速的特点，具有“过江千尺浪，入竹万竿斜”的能耐，娃娃们能找到这些事物，并带回来，读者就不会觉得惊奇。这里的想象是那样的贴切、合理，又生动、好玩。在儿童的世界里，一切事物都是有“生命”的，全部的东西都会奔、会跳，能思索、能说话。没有一个孩子不

11、喜爱童话故事，经典的安徒生童话、格林童话家喻户晓，奇妙的哈利波特风靡世界。水妈妈的孩子为孩子们所喜爱，也就不足为奇。用孩子所喜爱的、熟识的童话的方式，来讲自然科学学问，对孩子们的学习能起到事半功倍的效果，所以这篇课文特别适合低年级儿童的心理年龄特点。这篇课文的语言、表达很有特色。 通篇文章才156字，但长句、短句错落有致。如“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”这是第一节中风伯伯说的话，句子字数比较多，但读起来没有反复冗长之感，反而充溢了情趣。其次到第八节共七句话，句子较短，结构相同，读起来富有韵味。全文句子长长短短，短短长长，行文灵动，秒在其

12、中。文章词汇丰富，用词精确，很值得学习。其一，风娃娃们带水孩子的表示动作的词没有一个是重复的，“抱、围、捧、采、披、摘、背”，动感十足；其二，动词和名词搭配精妙，“乌云”蓬蓬松松的，体积比较大，像棉花，用“抱”；“彩虹”长长的，不宽也不窄，像围巾，用“围”；“浓雾”用“团”；“露珠”圆圆的，小小的，用“颗”；“白霜”是平铺的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。这样的描写很有画面感，口中念着文字，脑中想着图画，乐在其中。其三，量词和名词搭配讲究，你看：一朵乌云、一条彩虹、一团浓雾、一颗露珠、一层白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈来，实则暗藏玄机。假如把“乌云”和“雪花”的量词对调，变成“一片乌云”、“一朵雪花”。“一片乌云”则太大，如何抱得了；“一朵雪花”则不太符合实际，雪花一般是薄薄的一片，再说“一朵”也太小了（一朵雪花就是一个六角形的晶体），如何摘。对调以后，放在文中读起来，风娃娃们找到水孩子以后的那种轻松开心之情就淡了很多。这篇课文还有一个特点是结构严谨，首尾呼应。第一节说风伯伯要娃娃们去找水妈妈的孩子，中间第七节讲了娃娃带回了各自找到的水妈妈的孩子，最终一节写风伯伯夸奖娃娃们找对了。故事叙述有条有理，内容有头有尾，结构相当完整。