《密度》物理教学反思汇编.docx

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1、密度物理教学反思密度物理教学反思1同种物质的质量和体积的关系 作者及工作单位 教材分析 本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要基础学问，是后面学习浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的学习和驾驭既是物理课程的目标，也是物理教学的重要内容。 学情分析 在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟识，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；密度的概念没有干脆给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜想、试验探究，经过计算、分析、比较、沟通，最终得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习

2、了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解，着重让学生学会应用所学的密度学问解决我们身边的问题，使学生感受物理有用，从而培育学生学习物理的爱好教学目标 学问与技能方面： 通过探究试验，进一步熟识天平的构造、正确运用方法和留意事项。 学会用刻度尺、量筒和天平测定液体和固体的体积与质量。 通过探究试验，归纳出物体的质量、体积和密度三个物理量之间的数学关系，理解物质的属性之一密度。 会查密度表。记住水的密度 能运用密度学问分析和解决简洁的实际问题。过程与方法方面： 通过试验探究进一步理解科学探究的基本过程。 通过试验探究，初步理解物理中探讨问题常用的求比值的基本方法。 体验和感悟密度在生产生活中的重

3、要性，培育学生运用物理学问分析、解决实际问题的实力 教学重点和难点重点： 试验探究及能运用密度学问分析和解决简洁的实际问题 难点： 密度单位的写法、读法及换算及能运用密度学问分析和解决简洁的实际问题。密度物理教学反思2密度概念是初中物理教学的一个重点，也是一个难点，从近几年山西中考试题来看，质量和密度这部分学问点考查的重点主要集中在以下几个方面：1、测量固体的密度;2、测量液体的密度。这部分学问在中考中一般以试验与探究题出现，分值为5-6分，是山西中考必考的内容，考查内容是以测量密度的有关的试验为主。所以本节课对物质的密度的复习，我主要支配了以下几个方面的内容：1、基础学问的复习，包括密度的定

4、义、公式、单位及单位的含义等;2、测量固体、液体的密度基本方法的指导。3、针对性练习：针对以上学问点及须要学生驾驭的方法，均通过相应的练习来使学生驾驭这部分学问。4、巩固性提升：针对于中考及课标对本部分的要求，设计了与中考接轨的相应练习题，也是通过学生的强化训练来帮助学生娴熟驾驭做这类题目的方法和技巧。比较满足之处：生活离不开物理，物理离不开生活。物理学问来源于生活，最终又服务于生活。本课中练习题的设计我很注意从生活实际中引出物理问题，又用物理学问来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上主要表现在以下几个方面：1、注意启发式教学，发挥

5、学生的主体性。通过细心设计的练习题，从学生的已有的学问结构动身，启发学生的思维，通过小组成员之间、小组之间、师生之间的发问、释疑，使学生相识到密度是物质的一种特性、密度定义、公式和单位的驾驭得到强化，使学生始终处于主动思索练习的学习活动中。2、加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学设计中，特殊突出了密度概念建立的过程，在建立密度概念的过程中还留意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学探讨的方法。3、对于九年级中考复习中，复习课要做到大容量、快节奏、高效率的要求来说，本节课的题型设计、学生的练习量相对来说还是比较到位的。不足之处：1、为了追求复习课的大容量、快节奏、高效率，课堂的实际操作

6、中许多地方还是剥夺了学生的自主性，没有充分的让学生动起来，没有真正做到让学生听明白、写下来、想明白、讲出来，仍旧还存在着师讲生听的嫌疑。2、由于老师对学生不够放心，有些地方还是讲的过多，整个一节课的轻重、练习难易、目标缓急把握的不够到位，以至于教学目标没有完成，在“巩固提升”中的4小题原来是要给学生总结的，但没有完成。密度物理教学反思3八年级物理（人教版）第六章质量和密度其次节密度教学完成后，回顾教学过程，觉得有许多值得借鉴的做法，也体会到一些须要改进的地方。现回顾反思如下以便今后扬长避短，更好地搞好教学工作。一、转变观念，定位角色新的教学理念要求老师为主导、学生为主体，要树立为人的可持续发展

7、而教的教化观念。依据此理念，本节整个教学设计都是在老师引导下，学生依据导学案设计探究试验方案、小组进行试验探究、小组合作研讨编排的，力争使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，促进学生创新意识和实践实力的形成和发展。实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中被动的学习看法，发展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，更能体现让学生成为学习的主子，把课堂真正还给学生。二、重视探究，把握关键本节课以探究同种物质的质量与体积的关系为突破口，相识同种物质质量与体积不变这一物质的性质，引出密度概念，进而理解密度含义，因而做好探究试验是实现教学目标的关键。本节教学在试验探究环节

8、中我让学生分为三个大组，每个大组下设三个小组，三个大组分别探究木块、铝块、铁块质量与体积的关系，得出数据和结论后小组间进行沟通总结。随后让他们计算质量与体积的比值。大组中三个小组进行沟通对比，使学生相识到同种物质质量与体积的比值不变这一物质的特性，为密度概念的引出埋下伏笔，再让大组之间沟通对比质量与体积的比值，学生将明确地得出不同物质质量与体积的比值不同这一结论，为理解密度是物质的一种性质，与质量、体积的大小无关奠定基础。这样整个课堂教学以学生小组探究、合作研讨、归纳总结为主线，以自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、探究、归纳，学会在实践中

9、学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略，在经验获得学问过程中突出重点，突破难点。三、水到渠成，理解概念学生通过探究沟通已经对本节主要内容有详细的相识，老师通过导学案因势利导引出密度，学生易于接受，简单理解驾驭，也能相识公式？籽=m/v只是计算式，而物质密度的大小与质量体积无关。四、学以致用，当堂达标学生得到学问后刚好应用，是巩固、提高、升华的必要途径。练习是最好的、最干脆的巩固和提高方式，在导学案中除了支配探究过程、学问形成的问题性思索题外，每完成一个学问性问题后都有相应的跟踪练习，使学生学以致用、刚好巩固，在课后再支配当堂检测，刚好对本节学问的驾驭进行检查、反馈，刚好解疑，从而提高课堂

10、教学效率。五、反思不足，教学相长回顾本节课教学也体会到一些不足，首先，探究试验材料选取上存在不足，若再用些橡皮泥之类的易于分割的物体，让学生变更体积质量后进行测量计算，从而使学生体会到密度不随物质的体积和质量而改变，效果将会更好一些。其次，在习题设计中要留意有层次，兼顾好、中、差不同层次的学生。密度物理教学反思4本节课在学习质量、密度概念及用天平测量质量的基础上，学习测量物质的密度和利用物理公式间接地测定某个物理量的方法。规则形态固体物质的体积可以用刻度尺等测量工具来测量，液态物质的体积应当运用量筒来测量，不规则形态固体物质的体积也可以运用量筒来测量。怎样运用量筒?可在让学生视察实物的基础上，

11、通过阅读课本“信息快递”，回答课本中提出的几个有关问题，并动手操作，学习运用量筒测量液体和不规则固体体积的方法及留意事项。一方面培育学生的自学实力;另一方面，通过这种技能的训练，培育学生留意视察事物和动脑思索问题的实力，以及严谨的科学作风。1.量筒上的单位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)来标度的。2.与很多测量仪器(学过的电流表、电压表、天同等)一样，量筒也有它的最大测量值。试验室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。3.量筒的分度值也各不相同，依据你测量精度的要求和被测物的尺度等因素来选择量筒的大小和分度值。4.视线与液面水平，与刻度线垂直。5.

12、怎样用量筒测量不规则形态物体的体积?不规则固体物质体积的测量，需用量筒或量杯。这里利用等量占据空间替代的方法。要求学生较好地驾驭，有助于后面浮力部分内容的学习。另外，对于有余力的学生可在此基础上提出这样的问题：1.假如要测量的不规则物体的体积过大或无法浸入现有量筒之内，你有什么方法测量出它的体积?可采纳“溢杯法”。即，将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。假如现有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可渐渐将物体浸入，并多次盛接和读取数据，最终相加得到物体的体积。2.如何用量筒测量密度小于水的不规则物体(石蜡)的体积?可采纳“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒

13、中液体时对应的体积，然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。该问题一方面是对量筒运用方法的拓展;另一方面是对学生处理实际问题实力的培育。探究怎样来测量物质的密度?我们选择盐水和形态不规则的石块为探讨对象，详细教学中也可选择其他种类的液体和固体为探讨对象测量其密度。要求学生自己设计试验数据记录表格，用于记录测量盐水和石块(或其他样品)密度时所用的数据及所得的结果。留意不要强求一样，关键是要让学生明白须要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并依据测量数据进行数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测物质的密度值。从试验原理、试验仪器的选取和运用、试

14、验步骤的设计、数据的采集、并依据数据得出结果，这对学生试验实力的.培育是非常重要的。课本上没有现成的试验步骤，而是要求学生有目的、有安排地进行设计并实际操作，正确地记录数据得出结果。由于有上一节探究同种物质的质量与体积的关系这一试验的基础，因此本节的探究活动学生是有实力自主完成的。教学中建议以小组探讨形式，学生可以各抒己见，老师不要定些条条框框，这样会限制学生的思维空间，要求学生阐明自己的观点，同时要清晰说明其理由。这对培育学生思维实力、推断实力、分析问题和解决问题的实力、语言表达实力等是非常有意义的。通过“探究性学习”课题的设计和实施，我们看到，学生首先是特别欢迎这样的课型，他们觉得既惊慌又

15、轻松。在仔细探讨打算的过程中，给了学生解放思想、发散思维、提高实力、展示特长的机会，开拓了学生自行探究的空间，满意了学生希望自己是一个发觉者、探讨者的愿望。本课题的探讨，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数凹凸评价学生学习效果的“好”与“差”，现在通过“探讨性学习”，来展示、评价学生的语言表达实力、分析纠错实力、动手试验实力、综合应用学问实力、协作协作意识等，这样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于提高学生的自信念和学习的主动性。密度物理教学反思5在进行测量液体和固体的密度的探究试验中，本人首先让学生复习了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道假如要求物质的密度，就要知道

16、物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天平来测量，物体的体积有的可以用量筒干脆测量，有的则不用。规则的物体我们可以用数学上的方法测得。例如：长方体的体积=长宽高，圆柱体的体积=底面积高。不规则的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里加入一点量的水，再将物体放入水中液面上升，两个体积差就是物体的体积。假如密度比水小的，比如木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。分组试验用天平和量筒测物质的密度量筒和量杯的运用量筒和量杯是试验室中常用于测液体体积的仪器。运用时应留意：1.首先视察量筒刻度单位和最小分度表示的体积，以及最大测量体积值。2.要置于水平桌面上读数。读数时视线应与凹形液面底

17、部(或凸形液面顶部)相平。3.读数时。液面靠近哪条刻度线，就读该刻度示值。一般不作估读。试验时要留意让学生自己亲自动手试验，学生通过自己动手试验，测出物体的质量和体积，之后通过公式就能计算出物质的密度。在查密度表，可以知道是什么物质。例如探究如何测量盐水的密度，有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量，把整一杯盐水倒入量筒测出体积，然后测出空烧杯的质量，得出盐水的密度。还有的是先用天平测出空量筒的质量，然后往量筒中倒入肯定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度，看到这种状况，我引导他们分析各种方案中可能出现的误差，比较他们的探究方案的优劣，用误差最小的做试验，后来我发觉

18、学生很快完成了探究试验，并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。教学中我深刻的体会到：在课堂上肯定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参加的机会。使学生成为课堂的主动参加者，成为课堂的主子公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果特别好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要。在今后的教学实践中，我要更深化的体会它的作用。但是在教学过程中我也发觉了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太平淡，没有激情，其次是在试验过程中要留意引导学生，这样学生进行试验后更能理解。密度物理教学反思61、从日常生活的事例动身，贴近生活实际，提出一个探讨的问题，符合物理新

19、课程改革的基本理念“从生活走向物理”，这样使原来难以理解的密度学问，找到了一个好的切入点，即从学生学问的发生点动身，由表及里，层层深化，拉近了学生与学问的距离。2、通过这个简洁的试验，让学生逐步去探究、去猜想本节课的探究主题，使学生对课堂上探究试验的试验目的更明确，思路更清楚，让学生感觉物理学问就在身边，不是遥不行及的，这样，符合学生的认知规律。同时，学生的学习会更主动、更主动，更富有热忱。事实后面的课堂效果也证明白这一点。3、通过设计探究试验去提出猜想、设计试验、验证猜想、总结规律，注意了学生驾驭学习的过程和方法，这样使学生“看得见，摸得着”所学的学问，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的

20、实力，让学生体会胜利的喜悦，这也体现了新课程改革的精神。密度物理教学反思7往往一个学问点要连续讲解多遍才能驾驭。最近教学密度的相关学问，学生的表现令人懊丧。现在反思自己的教学过程，还是有许多地方值得加强的。什么是密度？当时我想，学生是不理解密度的概念，有什么好方法能使学生较简单理解呢？在密度新课的教学中，我根据教材中的探究物质的质量与体积的关系的方法引入新课，分别测量出不同体积的铜块和铝块的质量的大小，列出表格，再以体积V为横坐标，以质量m为纵坐标，在方格纸上描点，再把这些点连接起来，得到mv的图像，请同学们通过表格数据和图像，进行总结，得到用同种物质的质量和体积成正比例关系，从而引出密度的概

21、念及公式。课堂上我发觉，很多同学在方格纸上描点，再把这些点连接起来，得到mv的图像有困难，描点都不会，经过个别指引，还是很茫然！恨自己不是数学老师！接下来在密度学问的应用的讲解中，物理量与物理符号有的同学就搞不清了，运用公式计算更不行，后来看到有个物理老师讲解密度时用到了人口密度感觉比较浅显易懂，灵感立刻来到我的脑海中，于是我也尝试用人口密度来帮助理解密度的概念和公式。起先，请学生回答什么是人口密度，接着给出我们这一居民区的人口总数和面积，请学生算出人口密度，接着，再给出甲草地2平方米的面积内有400棵草，乙草地3平方米的面积上有480棵草，请学生说出哪块草地的草长的密，学生用草的棵数比面积，

22、求出草的密度。然后我又启发怎样比较物质的密度，学生立刻回答，用物质的多少除以体积，我又启发物质的多少叫，学生异口同声回答质量，那么物质的密度应当怎么计算呢？学生回答：质量除以体积。明显每个学生都能很好的理解了密度的概念，而且对单位，公式及运用公式进行计算也驾驭的较好。密度物理教学反思8今年，有幸参与了两年一届的市优质课评比活动。首先，要感谢给我这次机会的县教研室牛主任，给我大力支持激励的学校领导，以及帮助过我的各位老师。密度这节课在我看来是不算胜利的一节课。回来的时候我仔细总结了分析了讲课不足之处：1、缺乏见机行事的实力。在起先讲密度这节课时，我是以一个寻宝视频引入的新课。但是当我将课件考入电

23、脑上时，发觉视频不能播放。我的大脑一下子就空白了，不知道怎样引入合适了。我向第三试验学校的步宝炎老师说明状况，他也愣住了。但是瞬间他就找了一个比视频更好的小故事。小故事的内容是：一位女士被“飞车党”抢走了项链，女士追之不及。女士急智之下说了一句话，犯罪分子扔下项链跑了。那么女士说了句什么话？（“假项链你也抢！”）这个故事不仅吸引了学生留意力，更吸引了评委的留意力，引起了他们的新奇心。对于这件事我深有感受。因为这个故事就是在当天早上电视中播放过，我同步老师一起观看过。为什么步老师能一下子联想到而我就不能。我想这是因为自己缺乏见机行事的实力。老师作为教学的组织者，应能随时依据学生的反馈刚好调整教学

24、策略。要达到这个要求或者标准，须要平常大量的阅历积累，刚好的教学反思。2、“台上一分钟，台下十年功”最深感受。没有春夏勤勤恳恳地努力耕耘，就不行能有秋季硕果累累的丰收。想要将一堂课上好，就须要课下仔细的打算。更须要平常一点一滴的积累，积累的不仅是学问，还有讲课的阅历与技巧。平常我们感觉这么一点积累没有多少用途，但是“水滴石穿”“积少成多”，其实结果也就早在这一点一滴中注定了。3、基本功须要再次加强。（1）语言要精炼，问的问题要有价值。(2)跟学生要互动，多说激励、赏识性的语言。(3)课堂活动，不要因为探讨而探讨。通过这次讲课，还让我明白了，想提高自己，就得不断学习。学习要伴随我们一生，我们要多

25、看书，多学习。书籍可以开拓视野，让才智之花出现。我们不仅要学习与教材有关的内容，还要主动学习先进的教学理论。多听其他老师的课。要想上好自己的课，就得多学习其他老师的特长。今后肯定多反思，多做教学后记，在学习中不断提高自己的教学水平。最终再次感谢学校对我们新老师的栽培和教化，感谢始终在身边指导和帮助我的敬重的师长和敬爱的同事们。密度物理教学反思920xx年12月25日，星期二第三节课，作为湖北省教化科学“十二五”规划重点课题健康课堂的探讨与试验的子课题构建多种健康课堂的基本流程和模式框架课题组成员之一，按课题组的支配，我在学校物理试验室讲了一节健康课堂的入门课测量物质的密度。在评课中，课题组的成

26、员们绽开了激烈的争辩，争辩的焦点是数学、物理、化学这样的理科学科是否适用导学案，而起因则是因为我的这节试验课课堂与导学案完全脱节。原来这节课的导学案我是照抄照搬现在九年级同事的本节导学案的（原导学案附后），今年八年级启用新教材，而九年级教材没变，导致八年级第六章与九年级第十一章内容相同，我仅仅作了简洁的修改。结果在课堂中出现了下列问题：1、虽然有导学案，但是我和学生们根本没用一秒钟，导学案形同虚设，从而导致课堂中自学导学、沟通协作、展示激励、深化引领、巩固拓展这些环节没有做或体现不出来。因为这节课的重点是让学生能用天平和量筒正确地测出液体（盐水）和固体（小石块）的密度，而事实上学生在自学导学上

27、就耽搁了太多的时间，有许多学生10分钟只填写了两个空，我问了他们，都说自学导学部分太难，看不懂。最终我为了保证教学重点得到落实，而不得不硬着头皮连自学导学这一环节都搁置了，更加不谈展示激励了，因为这时许多组试验根本就未做好，展示什么呢？2、课堂中难点未能突破。本节课的难点是学生能分析出所测物质的密度偏大（或偏小）的缘由并刚好更正，有三个组测得的盐水的密度大于2g/cm3，有一个组测得的小石块的密度小于1 g/cm3，这样的结论很明显都是错误的，但由于时间所限，只能由我简洁讲了，学生没有用试验验证，似懂非懂。3、没有有效的展示激励的措施。在教学中，面对着12个小组，我只能一组一组地巡察，做的好的

28、说一声好，做的差的指出不当之处，组与组之间无法进行对比，没有沟通，不能有效地激发学生的主动性和主动性。究其缘由，是因为备课时没有备学生，不该利用三年级的导学案，不是这份导学案不好，而是学生不同。初二上学期的学生刚刚接触到物理，不说许多试验器材不知如何运用，也不说如何来设计一份误差最小的试验方案，仅仅是这个物理试验室也是学生其次次进来，这样状况的学生怎能与初三的学生相比呢？这节课的失败也就在所难免了。痛定思痛，我接受了苏校长的建议，重新设计了一份导学案，又邀请课题组的成员于12月28日（周五）在我带的另一个班讲了这一节课，效果得到课题组成员和学生的一样认同，我也自觉满足。这份导学案有如下特点：1

29、、自学导学、沟通协作、展示激励、巩固拓展部分都大为简洁、简化，都紧紧扣住本节教学的重点和难点，绝不拖泥带水，做到了在有限的时间里达成教学的三维目标。2、创新了展示激励的方法。我在黑板上画了一个试验结果记录表格（如下图所示），只记录12个组所测得的最终结果（盐水的密度和小石块的密度），而且说明谁先测出来谁先填写表格，前三名的和单个的都会奖分，能够找出其他组错误之处的组或个人也赐予高额的奖分，这样极大地调动了学生的主动性和主动性，同时对个别的落后组也是一种激励。这种简洁的做法竟然取得了意想不到的惊人的效果，得到了课题组全部成员的确定。组 别盐水的密度（g/cm3）小石块的密度（g/cm3）组 别盐

30、水的密度（g/cm3）小石块的密度（g/cm3）一组七组二组八组三组九组四组十组五组十一组六组十二组3、教学的重点突出，难点得到突破。由于导学案主要体现了教学的重点和难点，因而学生有足够的时间和精力来思索、合作、沟通。例如我在设计时预想到学生在设计试验步骤是会有几种方法，但在事实上课时，发觉学生的试验方案有许多种，这是我上课之前没有想到的，学生在探讨方案时，各抒己见非常活跃，全身心投入到方案的探讨之中去，对学生的这种探究精神，我非常感动，我也给了他们充分的展示机会。另外第六组所测得的两个物理量怎么测都偏小，这时组长要求我给他们换一架天平，换后，他们一下子就测出了正确的结果，真正体会到了“山穷水

31、尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，避开了单纯炒冷饭的尴尬境地，让学生感到好玩、有得，从而真正达到学习的目的，我也刚好赞扬了他们。从这两节课取得的迥异的效果来看，导学案作为实行引发式教学的一种媒介和手段，能让老师水到渠成地注意培育学生的自我认知实力、激发学习爱好和管理好自我心情，否则就会回到原来填鸭式教学的老路上来，因而可以得出结论：导学案也特别适用于物理的教学。只不过每一节课的导学案都要老师自己动手编制，要花费大量的精力，要备好学生，备好教材，在教学中还要以学生为主体，要真正放手，同时要能不断创新激励评价方法，激发出学生剧烈的求知欲望和爱好。密度物理教学反思10密度是力学中的一个重要的物理量，

32、对密度的相识，应是对物质性质的一个最基本的相识，同学们对密度的概念和公式的相识还算可以，但对密度的测定就不自信了，特殊是特别法测密度，尤其是利用浮力的方法测密度，学生更是无从下手，因为利用浮力法测密度，它纠集了质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等很多物理概念。学生将这些概念综合到一起，就力不从心了。因为不同的方法测密度要求学生对试验原理、试验器材、试验步骤、须要测量的物理量都了如指掌。要做到这些，必需从根本上理解密度的概念及公式的应用。我们知道，=m/v，要知道密度，就要测出质量m和体积V，常规法利用天平和量筒测密度同学们还可以，但利用弹簧测力计、细绳、水、烧杯、小石块等测出小石块的密度，学

33、生就无从下手了。这时候在课堂上就要看老师的点拨和指导性了。那么老师还要从根本上引导学生怎样测出质量、体积下手让学生们探讨，最终得出：质量要从重力得出，就要用弹簧测力计测出小石块的重力，利用G=mg求出小石块的质量；然后依据浮力的学问F浮=gV排，使物体的体积等于V排，就要利用弹簧测力计测出小石块浸没（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以测出物体的密度了。所以利用浮力的方法测密度，无论利用那些器材，都要设法从根本上找到质量和体积，密度就迎刃而解了。密度物理教学反思11密度的概念比较抽象，学生理解起来很困难，如何上好这节课呢？我确定打乱教材的体系，从密度的学问生成讲起，用生活中学生已经知

34、道的学问去发觉未知的密度学问。我给学生一把刻度尺、一个天平，和一个立方体铁块。让学生探讨探讨这些东西，然后问：通过这两个测量工具我们能得到与这个铁块相关的物理量有哪些？学生很快沟通探讨得出可以知道铁块的质量、体积、面积、棱长等物理量。我说，我们今日来研测量质量和体积，同学们相互合作。很快，学生都测出了这个铁块的质量为7.9g，这个铁块的体积为1cm3。我接着问，依据你的试验结论，你能知道0.2cm3的铁块的质量吗？学生很快发觉是1.58g，那么你能知道15.8g铁块的体积吗？学生立刻说出是2cm3，我立刻把这个数据列成表格如下： 质量 7.9g 1.58g 15.8g 体积 1cm3 0.2c

35、m3 2cm3 依据这个表格动身，我们能发觉什么规律？同学们争论一会儿后说：质量和体积德比值是不变的。我立刻给同学一个1cm3的木块，我说，既然大家发觉这个规律，那么我们不用测这个木块的质量，就知道他的质量是7.9g？同学们说错了，我说为什么？因为它是木块。要知道他的质量还是先要测量。我说我们有没有爱好测量一次？同学们兴奋的动起手来。很快他们得到如下数据： 质量 2.6g 0.52g 5.2g 体积 1cm3 0.2cm3 2cm3比较这两个数据，我们能得到哪些学问呢？探讨一下，我待会找同学回答。同学们探讨的特别热情，我巡回寻问一些小组的结果，发觉许多同学相识很到位。我说谁情愿沟通一下自己小组

36、的结果？结果举手的小组不多。我立刻作动员工作，因为这届学生上课举手回答问题的习惯不好，许多同学不情愿和不敢举手。结果举手的同学一下子超过了4/5，我感觉很满足的。我让一个男同学回答问题，为了提高他的主动性，我说：有请后面的那位小伙子闪亮登场。同学们快乐的笑了，回答问题的同学也没有了惊慌。他一下子说出了三点：不同物质的质量和体积德比值不同；同种物质的质量和体积德比值相同；可以依据质量算出体积。我说有补充的吗？一个女同学很快举手，我点名让她回答，她说我们可以算出随意质量的物体的体积，前提条件是我们必需知道他是什么物质。我说还能知道什么？同学们有窃窃私语了一会。有一半同学举手，我指一个同学回答：我还

37、能依据体积算出质量。我说这不和刚才同学一样吗？结果许多同学反对我的观点。有同学喊着说：两个相反。我笑着说：相反吗？中间一条河，你能从河对面过来，那么我就能从这边过去。一种物质的质量和体积的比值就相当于在质量和体积间架设了一座桥梁呀。我们可以算出随意质量的某种物质的体积，也可以算出随意体积的某种物质的质量。例如上面铁块比值是7.9g/cm3，木块的是2.6g/cm3，这个数值是什么意义？几乎全班同学都说出来了，我点名让几个同学回答，都能说出1cm3的铁块的质量是7.9g，1cm3的木块的质量是2.6g。我接着问：这个比值与质量和体积有关吗？同学们起先都说有关。我说想想再说。一部分同学起先变更自己

38、的答案了。我让他们探讨，结果他们说无关。我说你是怎样知道无关的？有个同学说因为铁块的质量无论怎样变，比值没有变，体积怎样变，比值还是不变。我说为什么会有这样的性质呢？同学们一样说因为它还是铁。我说那就是说，这个比值是铁这种材料的性质，而不是某个铁块的特性，是铁这种材料的共性。同学们会心的点头了。这个比值就是质量和体积间的桥梁，我们把每一种物质的这个比值求出来列成表，以后在质量和体积间的运算就简洁多了。其实，这个比值就是我们今日要学的密度。我板书了课题和学问框架，要求学生自己总结并相互沟通，感觉效果很好的。接下来的密度的应用，学生基本上是自学，把我也解放了出来。密度物理教学反思12密度这节课是本

39、章的重点课，通过本节课的教学，反思如下：一、总的教学思路：通过情景创设导入新课的学习，然后由学生进行科学探究活动，自主的进行情景创设，师生共同运用比较法，分析试验数据，通过细心设计的启发性问题，从学生已有的学问结构动身，启发学生的思维。通过探究，使学生相识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式、单位的得出，采纳了充分调动学生思索的方法，使学生始终处于一种主动地思索探究活动中完成学习任务。二、重难点的突破：1、本节课重难点是学会应用比值法揭示物质的性质，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物质自身的一种性质;因此探究物体的质量与体积的关系是本节课的关键。为了培育学生的探究试验实力和与他人合

40、作的实力，我将学生分成12个小组，而每个试验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个小组通过探究就课本提出的问题发表自己的见解和结论。学生在探究过程中发觉，有的试验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必需与其它小组进行沟通才能获得，测量结束后，课堂中的沟通活动比较活跃，同时，不同的见解和观点在沟通过程中得到改进和提高。试验结束后，学生得出了以下结论并进行了沟通：(1)不同物质，其质量与体积的比值是不同的;(2)相同物质，其质量与体积的比在试验中获得的数据是相近的，但是，由于测量中存在误差，所以其比值应当是相同的;否则就不能说明是相同物质这一前提。(由比值相

41、近通过科学思维加工而得到比值是相同的，这是培育煅炼学生思维实力的极好素材) 质量与体积的比值就表示了这方面的物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中，还留意了比较的方法，比值定义物理量的方法等物理学探讨的方法。与速度概念对比，加深对密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义的方法，知道它们在定义、公式、单位等方面的相像之处，为以后学习其它比值定义法定义物理量打下坚实基础。2、对于g/cm3 与kg/m3单位的换算过程没有作强调，否则难点集中，不利于学生的理解接受。本节课的关键是要让学生能区分二者的大小关系。三、不足之处：1、由于学生

42、分组探究用时偏长，没有反馈练习，不能知道学生对本节学问的驾驭状况。2、通过本节学习，建立了密度的概念，但是应用密度学问解决问题，学生还不娴熟，须要支配一节习题课进行巩固拓展。3、在本节习题课中，还须要补充体积单位换算学问，让学生娴熟m3、dm3、 cm3的换算关系,还要明确l、ml的换算关系。密度物理教学反思13一、课题提出，小组初探本节课前老师利用学生的其次课堂活动时间事先向同学们提出这样一个问题：“假如你手边不同时具备天平和量筒，却有一些其他器材，你能否奇妙地运用所学到的物理学问，去测出盐水的密度?你能找出多少种方案?”课题提出后学生们立刻争论开了，热忱很高，自由结合成一个个小组探讨探讨，

43、查阅书籍，上网阅读，主动设计方案和试验方法，探讨探讨出的方案有的组多达12个。有一组竟在网上查到要用中学学的学问才能解决的方法。二、组际沟通，再次探究老师课前把备课组的老师们集体探讨能想到的方法所涉及到的试验器材在讲台各打算了几组；课堂上，首先让各小组长把自己组所设计的方案有多少种、所需器材和试验步骤简述出来，其他小组对不明白、不清晰处可提出质疑。例如：有个小组用杠杆、两个相同的小瓶、水、刻度尺来测盐水密度，其他小组有同学不明白，让他们说出原理来，该组立刻有同学到黑板上写出了“水Vl1=盐水Vl2，量出l1、l2即可。”但是又有同学问：“两个小瓶的质量不考虑吗?”他们答道：“这个问题我们早想到

44、了，我们选择的两个小瓶质量是相等的。”经过小组之间充分探讨和沟通，应当说每一个学生对密度测量这个问题都有了新的相识。为了让每一组都有展示自己的机会，老师要求各小组把本组认为设计最科学的方案步骤说出来并写出板书，让其他同学听听有没有不同看法，然后每组按自己设计的方法起先试验，来验证此方案的可行性，并让不同小组间互派视察员，以便试验结束后进行论证分析。同学们迫不及待地站起来，到讲台选取试验所需的器材，有选杠杆、弹簧测力计的，有选U形管、煤油的，还有选弹簧测力计、铁块和水杯的，等等。有的小组还选择两套器材，分两个试验来进行对比。因为老师给了学生足够的思索、探讨时间，给了他们能领悟并综合运用学问的空间

45、，学生们才能把问题想得深，想得广，想得全。在此过程中视察员将看到的问题记录下来，是为了进行组与组之间的切磋，并熬炼和考查双方的语言表达实力和逻辑思维实力。三、试验分析，深化探究各组仔细做完试验，将试验结果，即表达式和测得数据进行板书，使之方案表达完整，然后由视察员提出问题或质疑方案的科学性，被质疑小组学生都争先恐后地答辩。例如：“你们将量筒干脆放在天平盘上称量，能放稳吗?是否可操作性差?”“我们是依据天平实际来这样做的，因为我们所用量筒不大，发觉它放在天平盘上较稳，并且认为这样干脆测出体积和质量会误差小。”再例如：“你们组为什么先向U形管内倒入盐水就做胜利了，起先时你们先倒入的是煤油，为什么不

46、出现液面差?”“起先时我们忽视了煤油密度小于盐水密度的问题，倒入盐水时发觉有盐水冲入煤油中，煤油柱中间有盐水柱，所以我们又变更了做法。”视察员们提出的问题许多：“你们先称铁块在水中所受的重力，不科学，误差大。”“天平指针不静止能算天平平衡吗?”“刻度尺测液体深度时应当估读。”“你们测出的盐水密度为什么比水还小?”等等。在学生“双方”的争论中，对学生感到疑难或难劝服的问题，老师刚好启发，适当引导和点拨，真正使学生们越辩越明，越说越清。最终还设计了各组评议探讨环节，对每小组提出的试验探究方案的器材选择、步骤的合理性、表达公式及试验数据进行分析，并对其优劣进行评价。其实在此过程中有些组的方案经实践检

47、验是不胜利的，为此他们学会了如何评估他人和自己所做的工作；有些组做得特别胜利，同学们心情激烈，享受到胜利的喜悦。他们对经验探究实践所学到的东西会刻骨铭心的，同时还能体验到科学探究迂回曲折和学问的来之不易。四、课后思索通过“探究性学习”课题的设计和实施，我们看到，学生首先是特别欢迎这样的课型，他们觉得既惊慌又轻松。在仔细探讨打算的过程中，给了学生解放思想、发散思维、提高实力、展示特长的机会，开拓了学生自行探究的空间，满意了学生希望自己是一个发觉者、探讨者的愿望。本课题的探讨，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数凹凸评价学生学习效果的“好”与“差”，现在通过“探讨性学习”，来展示、评价学生的语言表达实力、分析纠错实力、动手试验实力、综合应用学问实力、协作协作意识等，这样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于提高学生的自信念和学习的主动性。