《大堰河——我的保姆》说课稿汇总.docx

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1、大堰河我的保姆说课稿大堰河我的保姆说课稿1说教材大堰河我的保姆出自人教版中学语文课程标准试验教材（必修）第一册第一单元，是本单元的第三篇课文。这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经验，抒发了对哺育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品尝语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。毛诗序

2、中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。 依据这一原则，特制定如下教学目标学问与实力目标：1.驾驭借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。2.通过综合性探讨学习，获得诗歌鉴赏的方法。过程与方法目标1.揣摩诗歌语言，培育诗歌的鉴赏实力。2、实践“读（诗）品（意）悟（方法）”的合作探究学习方法。情感看法与价值观目标：体会诗人对大堰河真挚而深厚的爱，感悟母爱的无私与宏大。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细微环节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“通过品尝典型意象来体会诗人抒发

3、的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。说教法新课标在“教学建议”中指出：“老师既是学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“老师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思索”。因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏析方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发学生思索、探究,期望构建师生间和谐同等互动的语文课堂。说学法新课标旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了1.朗读法。只有反复读才能让学生领悟作者的情感。2.探究法。引导学生主动参加，自主学习，充分发挥集体的才智。说教学过程1.导入新课。利用多媒

4、体播放MTV作品懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生爱好，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。2.整体感知“论其诗知其人”，了解诗人的生平经验及诗的创作背景后，自由诵读。在读的基础上，通过自己的联想和想象，在头脑中勾画大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性相识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。3.合作探究a.搜寻意象 把握情感投影出示问题“关于大堰河，作者最犯难忘的是什么？”因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。学生从文中筛选出信息：手、笑、哭、梦、

5、泪、灰老师适当点拨，并板书；投影出示“这些详细描写表达了作者什么样的情感？”这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出详细描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后细致体会，挖掘文学背后、细微环节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、怜悯、赞美、讴歌。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培育学生一种合作意识，在互动沟通中老师要给学生独立思索的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。b.探究修辞 体会作用投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”这个设计就是对本科教学难点的探究，让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复诵读中体会各种修辞手法的运用在诗人情感表达上

6、的妙用。4.现代诗歌赏读要求学生饱含讴歌与赞美再一次有感情地朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。5.延长拓展引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回来生活我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲解并描述条理清晰，语言生动。老师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅熬炼了学生的口语表达实力，培育了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。6.布置作业。把“你与母亲的故

7、事”整理成一篇文章。说板书设计一篇美丽的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重点、难点，也易于学生学习。这节课我采纳图示式的板书设计，兼以简洁的文字说明，体现课文内容，并利于学生背诵理解。依据求实、求精、求新、求美的原则，我设计了如下板书手灰 笑 人物形象 修辞手法思想感情-及作用这就是我今日的说课，有不足之处还请各位老师指正，感谢。大堰河我的保姆说课稿2今日我说课的题目是大堰河我的保姆。一、说教材：大堰河我的保姆选自于一般中学课程标准试验教材，是第一单元的第三篇课文。这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦

8、经验，抒发了对哺育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品尝语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。毛诗序中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。 依据这一原则，特制定如下教学目标：教学目标：、学问与实力：1、驾驭借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。2

9、、通过综合性探讨学习，获得诗歌鉴赏的方法。、过程与方法：1、揣摩诗歌语言，培育诗歌的鉴赏实力。2、实践“读（诗）品（意）悟（方法）”的合作探究学习方法。、情感看法与价值观：体会诗人对大堰河真挚而深厚的爱，感悟母爱的无私与宏大。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细微环节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助显明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品尝典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。二、说教法：对于老师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“老师既是学生同等的对话者之一，又是课堂阅读

10、活动的组织者，学生阅读的促进者。”“老师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思索。因此，这堂课我借助多媒体的手段，将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂，运用朗读法，启思点拨式教学方法，启发学生思索、探究，期望构建师生间和谐同等互动的语文课堂。三、说学生：由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“赏赐”，他们在情感看法方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培育孩子养成感恩的美德。四、说学法：“新课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了（1）朗读法。只有反复读才能让学生领悟作者的情感。（2）探究法。引导学生主动参加，自主学习，充分

11、发挥集体的才智。五、说教学过程：（一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生爱好，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。（二）检查预习字词、作者简介、写作背景现代诗歌赏读方法一：参读（“论其诗知其人”，了解诗人的生平经验及诗的创作背景后，自由诵读。）现代诗歌赏读方法二：试读1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。2、指名读课文，有感情地读喜爱的段落。（老师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）（三）整体感知在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾画大堰河的形象。可投影显示大堰河的

12、人物画像，给学生一点感性相识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？”现代诗歌赏读方法三：议读（学生以小组为单位，品读课文，解决问题）（四）合作探究1、搜寻意象 把握情感投影出示问题“关于大堰河，作者最犯难忘的是什么？”因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。（学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰）（老师适当点拨，并板书）投影出示“这些详细描写表达了作者什么样的情感？”这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出详细描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后细致

13、体会，挖掘文学背后、细微环节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、怜悯、赞美、讴歌。老师巡察检查探讨状况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培育学生一种合作意识，在互动沟通中老师可适当放手，给学生独立思索的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。老师总结并板书。2、探究修辞 体会作用投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”假如说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。假如说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“

14、不用”与“运用”的比较中突破。现代诗歌赏读方法四：美读（饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。）（五）延长拓展引进生活的源头活水，用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回来生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲解并描述条理清晰，语言生动。老师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅熬炼了学生的口语表达实力，培育了学生感恩美德，同时也深化了本文的教

15、学难点。现代诗歌赏读方法五：比读（投影出示孟郊游子吟比较两诗的异同，并有感情地朗诵。）（六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。六、板书设计：手灰 笑 人物形象 修辞手法思想感情及作用 泪 哭梦大堰河我的保姆说课稿3新时期语文课堂教学给老师提出了新的要求，要求老师有自我驾驭、处理教材的实力，不能沿袭过去的老一套，困在教参中止步不前，跟着教参亦步亦趋。新的课程理念提倡老师是用教材教而不是教教材。老师是课程的建设者。大堰河我的保姆是一篇通俗易懂的现代诗歌，它的主题是学生一看就明白的“歌颂母爱”。但本设计跳出了惯常的教学圈套，它因时代的须要而淡化了阶级压迫、阶级批判的主旨，也没有一味肤浅地

16、反复强调母爱，而是将众所周知的主题融会在一般词的讲授设计中，不提母爱而时时在诵母爱。设计者独具慧眼，从较长的诗篇中挖掘出一系列词或词组，包括“呆呆地”“青苔”等，这些词语稀松平常，教者却能平中显奇，平中显情，引导学生由浅入深、由表及里，结合学生自身的心理体验，动态地生成新的学问，完成对这篇情深意切的诗文的鉴赏。老师设计了大堰河我的保姆一文的学习内容和基本程序，但真正的探究是在学生自主思维下完成的。教者的根本着眼点并不是为了完成教学任务，诱导学生说出既定的答案，他同时也传达了学习诗歌的一种方法，要求细读、精读，即使是平常之词，也可以读出另一种境界。这种品析对学生思维细腻丰富的培育也是不无裨益的。

17、其次，老师没有四平八稳，而是大刀阔斧地删除了很多可讲的东西，但同时又抓住了诗歌的核心。这堂课的设计特别单纯，因单纯而愈显分明。除了诵读入境感知，以品析词、词组为线索，从叠词、带较长修饰成分的短语到数量词，最终是色调词，学习过程清楚简明。课堂既显示了老师作为引导者的作用，又注意让学生发挥自主性，同时，还留意学习方法的传授。在品析“呆呆地”一词时，学生往往会忽视，一带而过。普遍存在因内容通俗而倦怠、松懈的心理。而老师引导“从外围突破”，质疑“呆呆地看，看的是不相识的叙乐的匾”，一石激起千层浪，唤起了学生探究的新奇心，把问题由浅性的模糊的感知推向了深化的思索。在颜色探究时，让学生各抒己见，老师不强求

18、一样，这合乎学问的本质。学问的本质不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，而在于的的不确定性。传授学问，最重要的不是把学生变成两脚书柜，而是培育他们探究、创新的精神。教者强化了学生的主题意识、特性意识。本教学设计中，老师把传统的结果展示变成了过程的体察，也只有这样，学问的传授才能真正开启学生的才智。对“紫色的灵魂”一处产生的分歧，老师充分确定了学生的思索成果，在此基础上，教者还就中国古代传统文化中 “紫色” 的地位，进一步地向学生做了介绍，从帝王及皇宫称呼到杜甫的咏怀古迹到现代汉语词典，从一个小侧面彰显了“紫色”所扮演的心理角色，在完成对难点突破的同时，也延展了课堂内容。大堰河我的保姆说课稿4一、

19、说教材大堰河我的保姆是人教版一般中学课程标准试验教科书必修一第一单元的第三课。该诗歌是艾青的成名作，通过回忆大堰河悲苦的一生，来表达对保姆深深当然怀念和感谢之情。该诗歌是一篇传统诗歌，具有永久的魅力和价值，通过该诗歌的学习，可以陶冶同学们的性情，切实提高语文素养。二、说学情由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“赏赐”，、对父母的疼爱视为天经地义，因而对体会和理解作者对保姆的感谢之情有一个的难度。再加上该诗是一首长篇诗歌，高一的同学对长诗的语言和内容的驾驭具有肯定得难度。三、说教学目标语文新课标在阅读鉴赏中要求学生“能感受形象，品尝语言，体会其艺术表现力”，依据这一要

20、求，结合“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”这三个维度，我将教学目标制定为以下几点：1、通过对整首诗进行分段、概括，让学生从整体上把握全诗的结构和主题，从中把握大堰河的形象2、通过分部分研读课文，及有感情的朗读课文，引导学生细致琢磨诗中的关键词句的内涵，品尝其中的语言，能够运用对比、排比、反复等修辞手法3、通过学生自己搜寻作者简介及该诗的写作背景，让学生感受到是诗人对大堰河的感情，同时培育学生的感恩之心。四、说重难点依据新课标要求的“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”以及学生的当前状况，我将重难点定为1、把握

21、诗人的感情，体会诗人对大堰河深切的怀念、怜悯、感谢、赞美之情；2、品尝该诗的语言，能够运用对比、排比、反复等手法。五、说教学方法依据学生的学情，为突破重点，直击难点，我将以“教室为主导，学生为主体”的理念，采纳以下的教学方法：1、诵读法：采纳多种形式朗读，品尝诗歌的语言。诗歌的鉴赏在于反复的朗读的基础之上，同时在这过程体会作者的感情。2、情景教学法：御用多媒体展示大堰河突破，激发学生的爱好，调动学生的生活阅历，体会母爱，感悟感恩。3、探讨探究法：一问题为引点，引导学生探讨，因而从整体上把握诗歌的结构和思路。4、合作探究法：依据新课标探究的“自主、合作、探究”，让学生在合作中发表自己独有的感受，

22、在集体中学会新学问。六、说教学过程1、学前打算让学生在课前打算艾青的简介和该诗的写作背景，让学生在上课之前对该诗和作者有一个初步的了解，为上课做打算。另一个方面，让学生听配乐朗诵，带感情朗读课文，从而对诗歌具有一个的了解。2、导入新课生活是学问的源泉，有生活入手，激发学生的共鸣。在上课之初，我会这个导入课文“同学们，你们细致视察过自己的母亲吗？你们想过自己的母亲每天、每年做的事情吗？歌颂母亲，历来是诗歌永恒的主题。但是今日我们学习的课文，歌颂的却是自己的保姆，这是怎么回事呢？让我们一同走进这片课文”这样的导入，先让同学们在心中激起自己对母亲的感谢，为下文的讲解做铺垫。同时这个问题的提出，将为下

23、面的学习，作者简介和写作背景做好铺垫。3、检查预习字词、作者简介、写作背景跟着导入的引子，我将请同学上来讲解自己收集的关于作者的简介及写作背景。依据语文新课标语文工具性的特点，这将熬炼同学们的实践实力。再次基础上，讲解课文字词，加深对课文的基本了解。4、朗读课文，整体感知诗歌史情感的艺术，多诵读将有助于学生更好地把握内容，了解作者的感情，从而获得自我的情感体验。因而接下来，我将以老师范读课文，学生自由朗读为主，从整体上把握诗歌的韵律节奏，初步体会作者的感情。在同学们自由朗读之后，将指明同学起来朗读自己喜爱的段落，老师将对其朗读的节奏、语调、轻重、快慢加以引导。所谓读书百遍其义自见，每个学生的生

24、活经验不同，喜爱的也将不同，外婆讲敬重每一个学生，同时也将了解每一个学生的基本状况，为下文的教学做打算。4、分段落研读鉴赏诗歌，合作探究，品尝语言，驾驭人物形象（1）通过反复诵读，对诗歌有一个了解的基础之上，对诗歌进行分段概括。依据新课标提出的“阅读文学作品要有自己独特的情感体验”，我将让学生依据自己对诗歌的理解，通过联想和想象，抓住文中的词语来谈谈自己心中的大堰河，从而来了解和相识大堰河的形象。（2）依据新课标的课程目标“阅读优秀作品，品尝语言，感受其思想、艺术魅力”的要求，我将学生分小组合作学习，通过分段落的分析，以及我在每个段落提出的问题，品尝诗歌其中的语言，从而体会诗人对保姆的感情。5

25、、探究修辞，体会作用依据教学目标的设立，以及该诗设立了大量的修辞手法的特点，我将让学生找出诗中的修辞方法，并让其说出其中的表达效果在这基础之上，引导学生运用修辞手法写句子，进一步加深对修辞手法的运用和作用的理解。6、拓展训练1大堰河、我的保姆和沁园春、长沙相比，有什么不同2、在课后找艾青的相关诗歌反复朗读7、板书设计手灰、笑、人物形象、修辞手法思想感情及作用、泪、哭梦大堰河我的保姆说课稿5一、关于教材艾青的大堰河我的保姆被收入新人教版中学语文教材必修一第一单元。该单元四篇课文均为现代诗歌，其中前三课是五四运动以来的中国现代诗歌。这首抒情长诗是本单元唯一的叙事性很强的诗歌，它塑造了大堰河这个特定

26、的形象；它的语言理解难度不大，对于高一新生而言没有时代隔膜，简单理解。二、关于教学目标和教学重难点基于以上分析和本单元的教学总体目标，结合学生的现状，我把本课的教学目标确定为：1精确认读课文下注词语，并驾驭它们的意义。2了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。3学习用诗歌的形式描写并抒发感情。4学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热情的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美实力。先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情改变与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最终引导学生品析另一首诗歌，培育学生的诗歌观赏水平。通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大

27、堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广阔劳动妇女的赞颂。依据学生的现状，本课教学的重点和难点确定为：1学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2了解并学习诗歌所采纳的抒情方法。使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。为实现上述目标，本课须要2课时课前师生需在下面几个方面做好打算1打算艾青的另一名篇给乌兰诺娃，并设计一些练习题。2了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。预习课文，仔细并带感情的朗读诗歌多遍，精确认读课文下的注释及课后列出词语。三、关于教学流程艾青，原名蒋海澄，1910年诞生。中国诗坛上一颗光明的星。我国现代闻名诗人。代表性诗篇除课文外

28、，还有光的赞歌、古罗马的大斗技场等。1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参与进步的美术活动而被捕，被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：“我过的是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。”他起先大量写诗，托人带动身表。大堰河我的保姆就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飘舞，望着漫天飘舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感谢之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在春光杂志一卷三期上发表之后，马上轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前

29、辈的好评。艾青诞生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农夫家里抚养。5岁时被领回家中起先读书，但依旧受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。朗读全诗，把握诗人感情的律动，给课文分层次。（提示：假如把诗分为三部分，如何划分？参考课后思索其次题。假如把追忆部分再分，从那儿分？参考课后思索第三题）完成课后思索练习第一题：第一层次（13段）：怀念其次层次（48段）：眷恋第三层次（911段）：控诉第四愦危?2、13段）：赞美1、1

30、-2节指名朗读2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？请学生发表看法。3、这三段中，大堰河是个什么样的人？请学生谈谈。4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？你换一下试试。5、第三节几个镜头？这些镜头给你什么印象？学生试答。1、下面诗人以诗来概括大堰河一生的遭受。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她的“佣工生涯”？2、朗读第四节，整节一个大句子是单句还是复句？“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？这

31、一节读的时候要读的慢，读的重，读的深厚。3、第七节，在详细描写大堰河的佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头？大堰河为什么笑？这表现了她什么品行？4、作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱，诗中写大堰河对乳儿的爱实行了多种方法，第四节通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰河的爱的的话，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？5、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：大堰

32、河曾做了一个不能说的梦在梦里，她吃着乳儿的婚酒坐在辉煌的结彩的堂上而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”6、然而就是这样一个人，命运所赐予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界赐予她的，是什么呢？（朗读）大堰河，含泪的去了，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去了！这里，用了一连串的数量词，有什么意义？7、第四节是诗的结束，作者从对往事的回忆又回到眼前的现实，与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复，饱蘸激情，

33、盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁，情感奔放通畅，是抒情高潮。最终一节回应开头，重现诗的主旋律。整首诗结构严谨，一挥而就。这一节，诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，“创作的典型是什么？它同时是一个人和很多人，一幅面貌和很多面貌，这就是说，它是这样一种对一个人的描绘，其中包括很多人，即表现统一理念的一系列的人“（别林斯基评现代人）艾青正是通过对大堰河勤劳、和善、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农夫的凄惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创建了人类世界，创建了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财宝，用宽厚、和善的心给人以暖和；正是这千千万

34、万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无全部，过着凄惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应当说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的.自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了胜利的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格

35、律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅呈现了多种画面，增加了抒情气概，也增加了诗的内在旋律。大堰河我的保姆说课稿6各位老师：大家好!我说课的题目是大堰河我的保姆，对于教材的深化解读是上好一堂课的基础。一、说教材大堰河我的保姆选自人教版必修一第一单元第三课，这是一首具有自传色调的现代诗，诗人通过对儿时被寄养在乳母家的回忆，绽开了对情似母亲的乳母大堰河的追忆。本诗运用反复和排比相结合的手法，将作者的情感回环往复的突显在我们面前，同时也充溢了韵律美。二、说学情我们常说教学的主体是学生，中学一年级的学生具有较强的概括和归纳的实力，抽象逻辑思维占主导，本首诗在内容理解上难度不大，我将在本文的教

36、学过程中着重对诗人浓烈的情感加以引导，并且结合学生的实际，引导学生走进作者的内心深处。三、说教学目标依据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。通过反复诵读和揣摩诗歌语言，熬炼朗读实力，培育鉴赏实力，体会诗人的情感。激发学生的创作热忱，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。四、说教学重难点依据以上分析，我确定的教学重难点是：体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发学生的创作热忱。五、说教学方法诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程(

37、一)导入新课与学生共同回忆艾青的我爱这土地，引导学生回忆作者对国家深厚的爱，引出作者对于其保姆大堰河的爱，顺势导入本课大堰河我的保姆。这样设计能够引导学生回顾之前所学的内容，同时可以达到情感的有效迁移，激发学生的学习热忱。(二)整体感知首先，让学生通读全诗，标出小节并试着划分出节奏读出自己的感受。引导学生初步感知艾青对大堰河的情感。其次，老师范读第六小节，划分节奏。引导学生体会诗人突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了显明的对比。在诵读时，留意：“红漆雕花”“金色的花纹”“天伦叙乐的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调，以符合作者突

38、出地主家庭富足这一意图。引导学生体会，作者自比为“新客”，比如在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟悉”等词语时应专心诵出“忸怩担心”之态，以突出作者的不适感。最终，学生带着这个任务接着读诗：这首诗很长向我们讲解并描述了怎样的故事?引导学生得出以下的结论，1.分别介绍我和大堰河;2.雪天作者在囹圄中，触景生情，回忆起自己的保姆大堰河;3.抒发对于大堰河的爱。通过以上三个层层递进环环相扣的环节，将学生的思路与文本紧密联系起来，同时运用“以读促悟”体现诵读指导法在学习诗歌时的重要地位，为下面的深化诗歌做好铺垫。(三)深化研读深化研读，意在通过诗中的细微环节来反映整首诗的情感，并且能够引导学生把

39、握文章的主旨内容。首先，引导学生发觉第4节为我们描绘了怎样的画面?运用哪些修辞手法?引导学生发觉这是一幅充溢温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、摩挲我，充溢温情。这样文字让每一位读到的人都会感觉到暖和，比如“厚大的手掌”“怀里”“摩挲”“灶火”“煮熟”等，与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了显明的对比，反映出作者在逆境中(入狱)触景怀人，引起作者对于暖和美妙的回忆。运用“在之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我;”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦，通过反复，突出的体现了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所削减，给幼小的作者带来了丰富的爱的感

40、受。其次，设置小组合作探究，探讨：作者后来回到了他的家里，他的感受是怎样的?为什么他会有这样的感受呢?同时明确要求：小组内的成员都要主动发言并且仔细倾听其他人的发言，可以联系自身的生活实际去理解作者的心理改变。引导学生体会，“新客”将作者回到富足的自己家中的不适凸显了出来，面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大变更，我产生了剧烈的生疏感，这样的生疏感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。最终，通过刚刚分析过的两节，你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用?引导学生从内容和形式两个维度上思索。比如：内容上，起到了强调突出的作用;形式上，与古体格律诗比较起来，没有严密的韵脚和整齐的句式，但是通过排比

41、和反复的运用让全诗节奏显明旋律回环，体现出新诗的韵律美。通过这样的环节学生能够把握批注式阅读，深化文本，通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。(四)延长作业课下我会为学生布置了二选一的任务：1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立，假如你是作者你更喜爱哪个“家”呢，说说你的理由。2.运用排比和反复的修辞手法，试着自己写一首自由诗，内容不限，真情实感即可。这样不同类型的作业能够满意不同学生的需求，体现了学生的主体地位。大堰河我的保姆说课稿7一、说教材：对诗歌作品的理解和观赏是语文课堂教学的一个难点。大堰河我的保姆是现代诗人艾青的一首带有自传性的叙事抒情诗。诗人

42、通过回忆大堰河一生的悲苦经验，倾诉了对乳母深深的怀念与感谢。“新课标”对鉴赏文学作品要求：“能够感受形象，品尝语言”，“能够得到感染与启迪”。依据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，特制定如下教学目标：（一）学问与技能1、把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细微环节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把体会诗人对大堰河的怀念、怜悯、赞美、讴歌之情，定为本课教学重点2、体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的运用。探究诗歌中的修辞手法作为教学难点。（二）过程与方法：通过反复诵读，培育学生的诗歌鉴赏实力。（三）情感

43、看法与价值观：体会诗人对大堰河的真挚感情，培育学生感恩之心。二、说教法：对于老师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“老师既是学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“老师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思索。“因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，点拨式教学方法,启发学生思索、探究,期望构建师生间和谐同等互动的语文课堂。1.这首诗较长，又是本单元的重点课文，教学中要予重视，课时上要多费一些时间，既要指导学生弄清诗中所写的内容（包括人物、事务和思想感情），更要把握作品的主题2.要突出朗读教学。这首诗是诗中的精品，

44、特别适合反复诵读、咀嚼。因此，在教学中要引导学生熟读课文，在读熟的基础上，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经验，体会诗歌所表达的思想感情，从中受到熏陶和感染。要留意的是，诗歌教学中，更应当注意学生自主阅读，敬重学生的特性化理解和独特的情感体验。三、说学生：1. 由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“赏赐”， 对父母的疼爱视为天经地义，很有必要引导和培育学生的感恩之心。2.介绍自己喜爱的一首歌词，要求主要有两点：一是介绍一首歌词的内容，二是说明自己喜爱的理由。通过此次活动，调动学生从生活中学习语文的爱好，提高学生理解和观赏诗歌的水平。3.要求学生以抒发自己真实的

45、感情为目的，仿照课文的形式，写一首诗。题目、内容等方面的自由度很大，但在七年级的基础上，提出了一些形式上的要求。因为要求写自己的感受，所以这次习作的特性化更强，教学中应留意。四、教学设计教学设想：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。从诗人感情改变线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情起先，追忆儿时被大堰河哺育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲薄命运，到最终的真挚怀念和热忱赞美，给读者以剧烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式