“观察物体”说课稿精选.docx

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1、“观察物体”说课稿“视察物体”说课稿1随着小学数学教化改革的深化，数学课程标准把课堂教学改革的实践目标定在探究、创建充溢活力的课堂教学氛围，强调要把学生的“学”作为老师“教”的基础。在本课教学中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探究的空间和机会，让学生在自我发展中发觉，在自我发展中创新。一、说教材，说学情从数学学问、方法的角度看，“从不同位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细相识的设计，对学生的空间观念的培育没有肯定的落实措施，老师在教学中的随意性较大，而

2、现在依据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“视察物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。“视察物体”一课与美术有很亲密的联系，但不等于美术课，它是教学生用数学的眼光看待世界，与纯粹的美术上要求的运用肯定的艺术手法表现世界是不一样的。此课例是要通过学生的空间想象和对几何图形的记忆，让学生初步体验二维与三维空间相互转换的关系，使学生有一个丰富的数学学习经验，使他们对世界的相识更加全面、更加完整。从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，无固定形态的水之外，绝大部分东西都有形态，只是有的形态简洁，有的形态困难，因此，儿童在很小的时候就起先接触各种形态，置身于三维世界之

3、中。他们具有较多的关于形态的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维实力的提高，他们慢慢将这种感性阅历发展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境干脆感知基础上。同样，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括视察、想象、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的相识客观事物的过程。对一年级六七岁的孩子而言，这一学段的教学要注意丰富学生对形态的感受和认知，要联系实际生活，组织学生开展探究性的数学活动，注意学问发觉和探究的过程，使学生从中获得数学学习的主动情感体验，感受数学的力气。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培育学

4、生解决数学问题的实力。只有在这样点点滴滴的累积之中，学生的视野才会不断开阔，对图形的理解也才能更加深化。所以，此课的设计总是朝着生活化的方向去做的。二、说教法，说学法（一）组织反映空间观念的数学材料本课设计了五组材料。1.依次出现冰箱的三视图，运用反例，让学生思索这是一个什么物体。2.让学生将从家中带来的玩具、用品等实物摆放在桌上，细致视察，把自己看到的画下来。3.利用课件供应的详细生活情境三个小挚友从不同角度给熊猫照相及小老鼠看水壶等小挚友喜爱的画面。4.学生独立完成书上相关的练习。5.动手操作摆积木的嬉戏。（二）设计体现空间观念的呈现方式先从看图片到猜物体，学生猜得五花八门，呈现了他们的丰

5、富想象力。对三维空间关系的相识实力本质上是一种空间想象实力，一种更高水平更困难的空间概括实力。因此，课一起先设计的“猜一猜”有助于学生空间观念的发展。再从看实物到画出它的一个面，通过细致视察，分析比较，发觉坐在不同的方向、角度去视察，所看到的画面不同。然后通过创设生活情境，进一步体验感知，有助于学生在头脑中形成表象，达到感知的升华。最终通过搭积木的练习，利用课件出示的三视图，让学生想一想，再把头脑中形成的物体的表象摆出来，由面到体的训练是培育学生空间观念的重要途径。这样的呈现方式是依据儿童的年龄特点、已有阅历和认知规律，采纳逐步渗透、深化、螺旋上升的方式，有利于培育学生初步的空间观念。（三）探

6、讨有助于学生形成空间概念的教学策略1.学生已有阅历是发展学生空间概念的基础，学生的空间学问又来自于丰富的现实原型。对物体的相识学生并不是一点没有的，因此在设计教学时，要把教材学问与学生的生活阅历相融合，在课一起先就遵循这个原理，猜冰箱、画实物、动画演示等，学生的生活世界和书本世界的界限就可慢慢地靠近。2.发展空间观念的途径应多样化。过去，比较强调用算式加语言来表达数学思想，其实，表达数学思想的方式有许多，可以用符号来表达，也可以用动作来表达，发展空间观念也是如此。本课就是通过学生生活阅历的再现、回忆（照相、穿球鞋）、对实物的视察（玩具、日常生活用品、人）、动手操作（画画、搭正方体）、揣测等途径

7、，为学生供应了更大的探究空间，有助于学生空间概念的发展。3.空间概念的培育须要自由探究与合作沟通的气氛。学生在学习活动中，可以离开自己的座位，自由地视察小房子，并且把自己看到的画下来，再和同组的四个小挚友沟通所画、所想、所思，这样以学生为本的操作活动，使学生更加具有主动性、创建性、探究性，更加具有合作与沟通的意识，使他们在获得数学学问的同时，发展了自己的潜能，培育了空间观念。“视察物体”说课稿21.学问目标：通过实际操作初步体会从不同角度视察物体所看到的形态是不同的，学会依据看到的形态正确推断视察者的位置。初步相识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴。2.实力目标：培育学生视察、比较、实践

8、操作的实力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热忱，培育主动探究的实力;让学生感受对称图形的美，学会观赏数学美。一、重点、难点：本节课的重点是：学会依据看到的形态正确推断视察者的位置。相识对称现象，能正确找、画对称轴。本课难点是：相识对称现象及找对称轴。二、说教法1.情景教学法 课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。 新课起先，通过视察玩具小狗，用嬉戏猜一猜活动，激发学生学习爱好，既复习旧学问，又为新知学习做打算。接着设计一个画小

9、狗的情景，让学生动手画小狗初步感知位置不同，所画出的小狗的形态不同。然后通过设计分礼物的生活情景，又激起学生探究对称图形的学习高潮。2.演示法 充分借助形象直观，促使学生从感性相识上升为理性相识。教学对称图形时，通过电脑动态演示对称图形对折后两边完全重合的画面，使学生得到感性相识。接着利用电脑演示生活中的对称事物，使学生感受对称美，学会观赏数学美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。3.发觉法 教学对称图形时，老师发给学习小组一组图片，引导同学细致视察、动手折一折、比一比、画一画，在视察发觉的基础上进行分类。当学生分出对称与不对称的两类图形后，再次引导视察发觉。老师的作用是组织发觉活动，关注活

10、动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。三、说学法课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。1.实践操作法，现代教化心理学认为：儿童思维的发展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们须要通过各种活动来学习学问，发展自己的才智。因此，在 教学例1时，设计让每位同学把视察到小狗的形态画下来，通过动手画，亲身感知、体验 从不同角度视察物体所看到的形态是不同的，逐步发展空间观念。2.自主探究法 教学中强调以学生为主体，强调学生参加学问的形成过程，始

11、终做到为学生供应足够的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验学问形成的过程，培育主动探究的实力。如，教学对称图形时，学生在折、画、比等活动中细心地视察、比较、分析中体验对称图形的特征。3.视察法 例1视察物体及例2的对称图形教学中的视察是很好的学习方法。例如，教学例1时，视察目的明确。老师通过让学生视察玩具狗，画小狗，再视察其他同学画的小狗，视察结束后组织探讨，同一只小狗为什么同学们画出来的形态不同。这一支配不仅给学生独立思索的机会，而且教给学生视察的思维方法。“视察物体”说课稿3一、教材分析：“视图与投影”是课程标准中“空间与图形”这一领域的内容，在不同学段有着明确的要求。

12、第一学段是在二年级上册，让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，逐步培育学生的空间观念。只是让学生视察详细的实物，为以后学习视察较为抽象的几何图形作打算。其次学段是在五年级上册，使学生经验视察的过程，让学生相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的。通过视察实物，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形态。通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理实力。第一其次学段分别要求“能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态”“能分辨从不同方位看到的物体的形态和相对位置”，到第三学段才正式学习投影和三视图的学问。学生在日常生活中已经积累了丰富的

13、视察物体的感性阅历。第一学段的教材中展示了三名学生分别从前面、侧面、后面视察一个恐龙玩具的情景图，下面给出从这三个方向视察到的形态，让学生推断这三种形态分别是谁看到的。使学生相识到，从不同的角度视察同一个物体，看到的物体的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。通过第一学段的学习，已经能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。本节课在此基础上，通过视察较为抽象的几何形体，使学生进一步相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的；使学生能正确

14、分辨从正面、侧面和上面视察到的简洁物体位置关系和形态。基于以上对教材的理解，本节课的目标是这样定位的。1使学生体验到在不同的位置看到不同的面，一次视察最多只能视察到长方体的三个面。2通过视察、想像、操作等数学活动，能够而且学会分辨从不同方向视察到的一个、两个物体的形态和相对位置，培育学生的空间想象力。五年级学生在日常生活中已经积累了丰富的视察物体的感性阅历，但他们的概括实力较弱，推理实力还有待不断发展，所以本节课的教学重点是能够分辨从不同方向视察到的一个、两个物体的形态和相对位置。难点是培育学生的空间想象力和从三个不同方向进行视察的方法。二、教具、学具打算和过1教具、学具的打算要引起学生的留意

15、，调动学生的学习主动性，教具和学具的打算必需充分。在这节课上，我打算了长方体、正方体、圆柱体和球体，学生也打算了相应的学具，供学生视察。为学生供应详细形象的教学手段，丰富教学情境，提高学生的学习爱好，让学生主动而自主地获得新知，从而感受数学活动带来的欢乐2教学过程视察、想像、揣测、分析和推理等过程贯穿整堂课，让全部的学生都真正地、实实在在地进行视察和操作。而不是让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并激励学生敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。学生的空间想像力和思维实力得以熬炼，空间观念才能得到发展。1教学例1。通过

16、视察长方体物体的活动，使学生相识到从不同方向视察立体图形看到的形态是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使学生能够分辨从正面、左面和上面视察到的简洁物体的形态。教学时，分以下两步进行。（1）供应长方体实物，让学生站在不同的位置进行视察，说一说自己看到的是哪几个面。使学生真正体验到从不同方向视察同一物体，看到的形态是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。（2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进行视察，使学生能分辨从不同方向看立体图形得到的平面图形。视察时，通过学生的示范，使视察姿态不正确的学生明白自己为何很难只看到一个面，强调视线要垂直于被

17、视察物体的表面。使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于视察者而言的。让学生站在不同的位置说一说自己从这几个方向看到的分别是什么图形。2教学例2。例1是从不同方向视察一个物体的，例2是视察两个简洁立体图形组合。进一步学习从不同方向视察两个物体的位置关系和形态。先让学生分别视察球体和圆柱，说说看到了什么形态。再把两个物体放在一起，让学生想像一下，从不同角度看，分别是怎样的。最终依据学生的描述，出示形态进行验证。三、教学探讨重点本学期的教学探讨重点是空间与图形教学活动的有效性。本节课不仅设计了视察活动，而且设计了须要学生进行想像、揣测和推理进行探究的活动，培育学生的空间想像力和思维实力。

18、例如，教学例2时，老师呈现球体和圆柱的组合形体，让学生学会分辨从不同方向视察两个物体的位置与关系时，学生依据头脑中已有的从不同方向视察这些立体图形所得到的形态的表象，结合这两个物体的位置关系不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最终再通过给出的形态进行验证，从而使学生的空间想像力和思维实力得到充分的熬炼。“视察物体”说课稿4各位老师：大家好！我说课的题目是视察物体，它是国标苏教版小学数学三年级上册第八单元第一课时的教学内容。完成教材第86-87页的例题和想想做做1-5题。本课是在二年级学习视察物体：分辨前、后、左、右和上面视察到的简洁物体形态的基础上进行教学的。教学使学生会相识：1、物体的正面

19、、侧面和上面。2、分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态，初步感知在什么位置只能看到物体的一个面，在什么位置能看到物体的两个面或三个面。教学重难点：分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。教学具：课件，图书柜，正方体和长方体木块。鉴于以上分析，我把本课时的教学目标确定为以下三个方面：1、通过实际视察、比较，能正确指出物体的正面、侧面和上面，能正确分辨从正面、侧面和上面视察到的物体的形态，并体验到从不同的位置视察到的面的个数是不同的。2、在视察活动中，积累数学活动阅历；在推断、辨别活动中，发展数学思索并发展空间观念。3、在活动中培育数学学习热忱，以及良好的沟通、合作习惯。依据教学目标

20、和班级学生的实际状况，我打算把本课的教学设计成以下三个环节。一、创设情景，导入新知。首先创设情景：猜猜他（她）是谁。媒体演示班上三个同学的相片，正面的，侧面的，背面的，让同学们猜一猜他（她）是班上的哪个同学，并说说猜想的理由。其次，请同学们视察教室左上角的图书柜，并指名说出图书柜正面、侧面和上面分别哪个面。最终，请同学们视察长方体的纸盒，再指名说出纸盒正面、侧面和上面分别哪个面。接着，完成想想做做的第1题。这时，老师指出：像洗衣机和冰箱等的正面是生活中约定俗成的，有的物体的正面要依据视察者的位置而确定，通常把视察者正对的这个面称为正面。这样做既复习旧知，又可以让学生相识正面、侧面、上面，同时激

21、发了学生学习的爱好，为探究新知打下了基础。二、自主探究、学习新知这个环节，又可以分两个层次进行教学。第一层次，从不同的角度视察物体的一个或两个面。老师提出视察要求，视察时人要坐端正，头不能移动，眼睛要平视。让学生带着问题视察，然后沟通。师出示的问题是：“小挚友，你坐在位置上看到了图书柜的哪几个面？”通过沟通，使同学们相识到由于视察的角度不同，所视察到的物风光的个数就有不同：有视察到一个面的，有两个面的。依据详细的教学状况，还可以让学生在不同的角度进行视察。其次层次，实际视察物体的三个面。第一步，媒体演示老师视察图书柜的情景，让学生猜猜看，老师能看到图书柜的哪几个面？并说出理由。（在条件允许下，

22、还可以让学生自己上来进行视察）同时完成教材第86页卡通茄子的问题，沟通时让同学们说说你是怎么想的？其次步，视察放在桌子左上角的小正方体木块，同桌探讨你能看到小正方体木块哪几个面？第三步，视察放在桌子右上角的小正方体木块，同桌探讨你能看到小正方体木块哪几个面？第四步，视察桌上的铅笔盒，让学生站在不同的位置看一看，最多能看到几个面？然后沟通。第五步，全班沟通。通过刚才的视察，你发觉了什么？通过探讨，使学生明确，由于视察的角度不同，所视察到的物风光的个数就有不同，但是，一次视察，最多只能视察到三个面。组织两个层次的视察，目的是使学生能正确分辨从正面、侧面和上面视察到的物体的形态，构建视图表象，建立实

23、物体与视图之间的正确联系，发展空间观念。同时培育学生合作沟通的学习习惯。三、实践运用、拓展延长。首先，基本训练，运用学问，巩固提高。完成想想做做的第3题，第4题。接着，拓展延长。在完成想想做做的第5题后，补充用三个同样大小的正方体横着摆成一个长方体，再从它的正面、侧面和上面看一看，分别看到了怎样放着的，有几个正方形拼起来的图形。总之，本节课，让学生多视察，多思索，多沟通，培育学生的自主探究的学习实力，发展数学思索及其空间观念。“视察物体”说课稿5一、说教材说课的内容是义务教化课程标准试验教科书 二年级上册第五单元的视察物体及对称图形。这些内容是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间

24、观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用。教材是从学生已有生活阅历动身以及已学习了位置及左右等学问的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。基于以上相识，我确定本课的教学目标为：1.学问目标：通过实际操作初步体会从不同角度视察物体所看到的形态是不同的，学会依据看到的形态正确推断视察者的位置。 初步相识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴。2.实力目标：培育学生视察、比较、实践操作的实力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热忱，培育主动探究的实力；让学生感受对称图形的美，学会观赏数学美。 重

25、点、难点：本节课的重点是：学会依据看到的形态正确推断视察者的位置。相识对称现象，能正确找、画对称轴。 本课难点是：相识对称现象及找对称轴。二、说教法1.情景教学法课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。2.演示法充分借助形象直观，促使学生从感性相识上升为理性相识。教学对称图形时，通过电脑动态演示对称图形对折后两边完全重合的画面，使学生得到感性相识。接着利用电脑演示生活中的对称事物，使学生感受对称美，学会观赏数学美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。3.发觉法教学对称图形时，老师发给学习小组一组图片，引导同学细致

26、视察、动手折一折、比一比、画一画，在视察发觉的基础上进行分类。当学生分出对称与不对称的两类图形后，再次引导视察发觉。老师的作用是组织发觉活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。三、说学法课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。1.实践操作法，现代教化心理学认为：儿童思维的发展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们须要通过各种活动来学习学问，发展自己的才智。因此，在2.自主探究法教学中强调以学生为主体，强调学生参加学问的形成过

27、程，始终做到为学生供应足够的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验学问形成的过程，培育主动探究的实力。如，教学对称图形时，学生在折、画、比等活动中细心地视察、比较、分析中体验对称图形的特征。3.视察法例1视察物体及例2的对称图形教学中的视察是很好的学习方法。四、说教学程序本节课主要由五个环节来完成（一）视察探究，培育学生空间观念1、激疑引入让学生猜一猜今日要视察什么物体，然后出示玩具小狗。2、明确位置让小组内的同学相互说一说，猜一猜，坐在小狗的什么位置，可能看到小狗的什么。这样教学设计抓住孩子爱玩的特点，主动地调动了学生的学习爱好，明确了学习的内容又复习了旧知为探究新知做打算

28、。3、画小狗请学生坐在自己的位置上把看到的小狗的样子画下来。老师从正面、背面、侧面各选一张小狗图投影展示学生作品。4、质疑明理引导学生视察、比较，同样一只小狗，为什么他们画出来的形态却不一样呢？组织各小组同学探讨。然后反馈汇报结果。最终引导小结：因为这三个同学视察的位置不同，所以看到的小狗的形态就不一样。5、全面视察，体验新知在此基础上进一步引导全面视察，这时放手让学生用自己喜爱的方法全面去视察这只小狗，并引导总结出：要相识一个物体，就必需全面地去视察。6、学问应用此环节的教学通过让4名同学分别坐在4个方向，视察同一物体，并把自己看到的画下来，然后组织质疑明理，接着用自己喜爱的方法去视察物体。

29、这样的设计符合儿童的认知规律，培育了学生的空间想象力，充分体现新课程的理念。（二）合作探究，相识对称图形1、引导分类，初步感知对称图形的特点首先老师通过分礼物的情景，让学生又进入探究高潮。这份礼物里有四个对称图形和一个不对称的图形。老师引导学生先细致视察这些图形，再动手折一折，比一比，说说有什么发觉后把它们分类，并在小组内沟通。汇报分类方法，当有学生说出把梳子分一类，老虎、蝴蝶、树叶、七星瓢虫四种图形分一类时，引导全体学生再次视察、操作，发觉这些图形的两边的确都是一样的而且大小相等。初步感知对称图形的特点。 接着电脑验证并在此基础上揭示什么是对称图形2、相识对称轴老师通过让学生找藏在对称图形里

30、的一位线挚友，请同学给这位线挚友取名字等系列活动相识对称轴。电脑演示对称轴，最终老师示范画对称轴3、巩固深化，拓展延长（三）联系生活实际1、课件出示一组日常生活的对称图形让学生观赏。让学生感受对称图形的美，并激发学生找寻生活中的对称美的欲望。在此基础上让学生说说生活中还有哪些物体的形态也是对称的。（四）创作，在学生充分感知的状况下，引导学生创作对称图形竞赛。五 、总结这节课很快就要结束了，哪位小挚友能说说这节课你有什么收获，你觉得最胜利的是什么？“视察物体”说课稿6一、说教材1、教学目标（1）学问与技能通过试验操作，进一步体会提高视察物体的方法，使学生通过分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体

31、的形态和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的相识。培育初步的空间想象和推理实力。并能用自己的语言概括视察物体的规律。（2）过程与方法经验揣测、试验、分析、概括等过程，培育学生的全面视察物体的观念，体会从单一角度视察物体所得的结果是不全面的。提倡“探究性学习”方式，使学生自己在老师的指导下自主地发觉问题、探究问题、获得结论。（3）情感、看法与价值观通过创设嬉戏情境，让学生主动参加，做数学试验，在与他人的合作过程中，渗透相互帮助、团结协作的精神,培育学生全面多角度视察事物的做事原则，以及辩证唯物主义的科学思想。2、教学重难点：教学重点：让学生经验视察的过程，相识到从不同的位置视察物体，所看到的形

32、态是不同的。教学难点：明白在任一位置都不能同时看到物体全部的面；使学生体会到视察事物要全面，不能片面孤立。3、学情分析：（1）学生的年龄特点和认知特点五年级的学生性格开朗活泼，对簇新事物特殊敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的留意。由于学生概括实力较弱，推理实力还有待不断发展，很大程度上还须要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分视察、试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知，形成阅历。（2）学生已具备的基本学问与技能五年级学生已具备了肯定的视察和概括实力，能知道生活中的一些常见的类似现象，能对生

33、活中的常见现象进行正确的分析和推断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。5、德育渗透：通过视察物体，体会到不同角度视察物体时，所看到的形态可能不同，还可在潜移默化中培育学生全面、辨证的看待问题、事物和人物的思维方式，促进学生健全人格的形成，避开学生孤立、片面的看待问题，进而形成不健全的思维方式。二、说教法：1、教法的选择：依据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征，在本节课的教学中重点突破体验从不同角度视察物体结果可能不同，并能概括这一规律。选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动好玩的问题情境，营造自主探究与合作沟通的氛围，共同在嬉戏

34、、视察、揣测、验证与沟通中真正有效地理解和驾驭学问。2、教具打算：要引起学生的留意，调动学生的学习主动性，教具的打算必需充分，在这节课上，我打算了小药箱和一些简洁的立体图形，供学生视察，为学生供应详细形象的教学手段，丰富教学情境，提高学生的学习爱好，让学生主动而自主地获得新知，从而感受数学活动带来的欢乐。3、教学组织：在整个教学过程中，我要强化学生的学习主体作用，强化方法就是学生在自主探究的基础上小组沟通，让每一个学生都充分参加，老师要发挥自己的组织者、引导者、合作者的作用，以问题引导，组织学生互动，老师刚好参加，调动学生的学习主动性，提高学生的学习水平。三、说学法学生是学习的主体，应在学习中

35、充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采纳以分组实践、自主探究、合作沟通为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，视察实践，以合作学习促进自主探究。首先是小组合作视察药箱和其他立体图形的活动，我先让小组成员独立思索，然后组内探讨沟通，达成共识，最终小组成员一齐操作。然后是小组议一议的活动，老师先引导学生：关于视察物体，你有什么新发觉？学生在独立思索的基础上探讨沟通，各抒己见，共同促进。组与组之间也有沟通。学生合作过程中，老师适当的启发、引导，学生的学习方式主要是自主、合作和探究性的。四、活动过程：为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰

36、富的情境教学，并通过嬉戏、竞赛、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习爱好，让学生在玩中学，学的轻松，学的开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学设计分为了五个环节：（一）情景创设，导入新课：（二）师生互动，探究新知；（三）联系实际，理解运用；（四）深化巩固，活动拓展；整节课是由各种活动贯穿其中，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学活动必需以学生已有的学问阅历为基础等新理念，使学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的学问信息，还在潜移默化中培育学生的多角度看问题

37、的思维方式，提高了学生各种实力，培育学生形成初步的辩证唯物主义。“视察物体”说课稿7敬重的各位评委老师：你们好！今日我说课的题目是人教版小学数学四年级下册其次单元视察物体（二）其次课时。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位老师指正。一我对教材的理解（教材地位作用分析）参考教学参考书视察物体（二）是物体的空间位置关系与形态的相识，是小数教学中的重要基础内容之一，也是小学生学习图形与几何数学学问须要驾驭的基础学问和基本技能。本课内容是学生在学习了从不同角度（视角）视察物体位置与形态的基础上学习的。教材选取学生熟识的空间环境和物体，通过从相同的角度（视角）位置视察、相识不同几何组合体形态的

38、活动，相识、感悟从相同角度（视角）视察不同物体，看到的形态可能相同也可能不同，丰富、发展学生空间观念和视察、思索、推断实力，为进一步学习图形与几何学问铺路奠基。二学情分析（依据考评要求，可不说）因为年龄特征确定了四年级学生活泼新奇好动，虽具肯定的抽象思维实力，但仍旧以形象思维为主；通过前面从不同方向角度视察相识简洁物体的形态的学习，具肯定的初步视察思索推断实力和左、右、前、后的二维空间观念，但却非常稚嫩；同时又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学爱好深厚，表现欲望剧烈，少数学生缺乏主动性，学习被动，基础较为薄弱；部分学生新知基础遗忘三教学目标依据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我

39、将拟将教学目标定位如下：1学问与技能：能辩认从前面或上面或左面等相同视角位置视察不同的正方体几何组合体时看到的图形形态，初步感悟体会和学会从相同位置视察不同几何物体形态可能相同也可能不同及其摆法；2. 过程与方法：使学生主动经验几何体的“摆”、“看”、“画”、“连”等操作与视察、合作沟通、思索、推断、自主探究活动过程，获得视察物体形态平面表象，丰富发展空间观念与视察、思索、推断等推理实力与表达、团结协作实力。会运用所学的学问解决简洁的实际问题。3情感看法：使学生在视察、探究过程中， 体会数学与生活的联系，获得胜利的体验，增加数学爱好与学习自信念（培育团结协作精神）。四教学重难点依据课程标准和教

40、材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点教学重点：通过实际操作、视察、比较，正确分辨和初步体会从相同视觉方位角度视察看到的物体的形态可能相同也可能不同；教学难点：从相同方位角度视察不同物体抽象出平面图形，思索推断和体会看到的图形形态的相同与不同。五教具学具打算师生教学用正方体模块与演示多媒体课件。（依据要求可不说）六教学策略方法让“人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生

41、学情，我拟将主要采纳教学策略方法是：1. 创设情景，温故引新；2. 注意和发挥情景作用，联系生活实际，通过教具和课件创设教学情景和问题，激发爱好动力；3. 老师恰当处理师生角色地位的“两主一中心”关系，运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导学生拼摆、视察、出图、连线等实践操作，启发问题思索，引导学生自主探究、思索推断、合作沟通、巩固深化，促进学问与实力升华，丰富发展学生空间观念与推理实力。七教学过程为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和老师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下四大环节组织开展本课教学活动：（一）创设情景问题奠基，温故引新。创设学生熟识的

42、生活情景问题，复习分辨从不同方位角度视察同一物体看到物体形态，引出新知教学。激发爱好动力。1课件展示从前面、上面、左右侧面等不同方向视察简洁物体或几何形体看到物体形态图。请学生视察、分辨并说说视察方位与看到的物体形态，强调视察时的留意事项（视察时眼睛视线要平视所视察的物体）。2谈话引入，揭示并板书课题。今日我们接着学习从同一角度视察不同物体。同时板书：视察物体（二）2，并通过课件展示：“例2：摆一摆，看一看”教学情景图，吸引留意，激发爱好。（二）操作视察、自主探究、合作沟通、探究新知。通过学生自主操作拼组、视察模块，思索，合作探讨、汇报沟通，让学生动手、脑、眼、口多种感官体验感悟，丰富空间观念

43、，拓展新知，发展视察思索推理实力。1.动手操作，拼组模型。老师引导学生视察课件展示的正方体组合图，学生自主动手搭建几何体组合模型，训练增加学生拼组摆图实力。2.引导视察，合作沟通，深化探究。（1）从上面视察，探讨沟通汇报：你们分别看到怎样的形态？它们相同吗？为什么？这三个模块虽然是由正方体拼成的不同形态几何体，可是由于上、下遮挡的原因，从上面视察，我们看到的都是一个由三个正方形组成的相同长方形。结论：从上面视察这三个不同形态的几何体模块，看到的形态相同。板书：从上面看不同物体，形态相同（2）从左面视察，探讨沟通汇报：你们看到的形态又是怎样的呢？从左面视察三个不同的几体模块，看到的都是由两正方形

44、组成的相同竖形长方形。 结论：从左面视察，看到的形态相同。板书：从左面看形态相同。（3）从前面视察，探讨沟通汇报：现在再从前面视察，你们看到的仍旧只是一个长方形吗？你们分别看到了什么样的形态？它们有区分吗？结论：从前面看到的形态不同。板书：从前面看形态不同。（4）对比归纳，概括小结并强调板书：从相同方向视察不同物体，看到的形态可能相同，也可能不同。（三）深化练习，丰富扩展空间观念，发展视察思维推理实力。依据教学重难点学问，结合例2后的“做一做”与习题，引导学生“摆一摆”、“看一看”、“画一画”、“说一说”、“连一连”等分层变式，独立操作，深化练习，拓展延长，深化理解，驾驭新知，进一步丰富发展空

45、间观念，提升视察思索和推理实力。（四）反思感悟，总结评价。通过设问：“今日我们学习了什么内容？”、“你有哪些收获？”回顾、反馈和梳理所学学问，让学生空间观念与视察思索、推理实力趋于丰富和完善，并培育学生表达实力。八板书设计板书是教学学问点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟结合教学环节，适时通过以下简洁的板书突出重点，促进增加学生对重点学问的理解识记。从上面看不同物体，形态相同;从左面看不同物体，形态相同.从相同方向看不同物体，形态可能相同，也可能不同.视察物体时，可从前面、上面、左右侧面视察，视察得到的形态可能是不相同的，也可能是相同的。九教学反思本节教学设想主要依据“学习者的学问是在肯定情境下

46、，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、沟通、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”老师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“老师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注意“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委老师指责指正。“视察物体”说课稿8一、说教材说课的内容是义务教化课程标准试验教科书数学二年级上册第五单元的视察物体。这些内容是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用。教材是从学生已有生活阅历动身以及已学习了位置，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。基于以上相识，我确定本课的教学目标为：1.学问目标：通过实际操作初步体会从不同角度视察物体所看到的形态是不同的，学会依据看到的形态正确推断视察者的位置。2.实力目标：培育学生视察、比较、实践操作的实力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活。3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热忱，培育主动探究的实力；重点、难点：本节课的重点是：学会依据看到的形态正确推断视察者的位置二、说教法1.情景教学