给予树的课后反思例文.docx

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1、给予树的课后反思赐予树的课后反思1赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:在课堂教学中，对教材进行适当处理，详则略之，略则详之，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的，华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善，仁爱之心，

2、那种怜悯，爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。赐予树的课后反思2赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。在我们国家，也只有春节能和圣诞节同日而语了。一样的喧闹，一样的充溢了快乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的

3、。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计赐予树这样的慈善创举，只是不停的促销。赐予树这篇课文展示了人性中美妙的一面。金吉娅的赐予不光是礼物，还有怜悯和爱心。同时，课文中还有几种不易发觉的爱，例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们

4、你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的赐予行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个爱的家庭氛围中也有很大的关系。赐予树的课后反思3本课课文比较长，又是从妈妈的视角绽开的，为了让学生在品读的过程中感悟金吉娅一个八岁女孩和善、仁爱的美妙心灵，教学中我抓住三个点绽开训练：1、抓住重点内容，巧设质疑点：课文主要讲解并描述了金吉娅在圣诞节给家人买了棒棒糖，给生疏小女孩买的却是洋娃娃。课堂上就可以抓住金吉娅送礼物的剧烈反差，有针对性的训练学

5、生的质疑实力。2、抓住重点词语，精选理解点：课堂上抓住最能体现金吉娅冲突心情的重点词语“默默无语”进行训练。从引导学生进行表演体验理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过对比朗读、想象着朗读等策略，来感悟她对家人的爱。这样爱着家人却只给他们买棒棒糖，原委是为什么？这使得前面的疑问显得更有价值。3、抓住重点句子，挖掘动情点：课堂上抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有很多礼物了，可是小女孩却什么都没有。”言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美妙品质，深深地打动着我们。抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的缘由

6、。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗和善的心灵，让学生在情感体验中做到入境动情。反反复复地读，层层深化地悟，引领孩子去体会金吉娅关爱他人的品质，在阅读中愉悦了学习者和听课者的身心。不足之处：在关注学生这一方面有些欠缺，太以自我为中心，关注学生说了什么很少，对于学生的回答没有进行很好地评价与反馈，对学生学习的激情调动的不够，课堂踊跃思索的气氛不够浓。课堂教学中还应注意听说读写思结合，在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，其实可以将“收到了娃娃的生疏小女孩会怎么想，怎么说”修改成：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？再简要地点拨一下这段话可以写些什么？比如对洋娃娃的宠爱，对金吉娅的感谢

7、，对将来的希望，对金吉娅的祝愿指导学生动笔写一写，把读写训练结合起来，培育学生写的实力，这样就更好了。赐予树的课后反思4这是一篇有关“爱心”的故事。课文描述了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。课文紧扣“爱”字绽开教学，有妈妈对孩子的爱，兄弟姐妹的爱，人与人之间的爱。可以说整篇文都洋溢着浓浓的爱意。我在教学设计中以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以特性品读为感悟积累的方法，注意引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵。在课后我有以下心得。一、课文是读懂的课文是读懂的，而不是

8、老师一味讲懂的。在课堂上，学生是教学的主体，假如只是老师在讲，学生在听，这样的教学效果只会让学生重复以前的学问，把学生的思维实力局限在一个很小的空间里。在课堂上，我们要让学生去品尝课文，与感情文本，使学生与文本的对话能过读、品、悟中得到实现。在读的过程中，要留意用不同的形式，不同的方法去读。在本课中，我紧紧围围着妈妈的心情改变“担忧生气激烈”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很奇妙地画了一个“圆”。第一层次：默读课文，从中找心情改变的句子，初步说说体会，进行质疑；其次层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，通过多种形式的读，让学生透过语言文字走进金吉娅的内心

9、，感受金吉娅的和善，仁爱。第三层次：读的延长，在这个环节中，我设计了一张赐予卡，让学生感情去朗读，从中让学生体会那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，从而升华学生们的情感，在这个环节中我通过情境创设和情感的共振，渐渐引导学生深化文本。二、议的有效在我们的教学中，应当让学生在读的过程中去发觉问题，提出自己的独特的看法，在学习小组去中探讨、沟通。在这个部份老师就要有意思的去引导学生发觉问题的存在。在本课文教学中我让学生主动主动地进入文本，结合文原来理解词语，结合自己的体验来深化感知，使学生读出理解。在找出关键词句后，让学生再去读，去思索，去沟通：妈妈为什么那么激烈？妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅

10、说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。在课文中支配这样一个小探讨，给学生以思索的时间，让他们去沟通思索，发表自己的看法，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。赐予树的课后反思5在本节课的教学中，我引导学生思索，朗读，探讨，沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有究竟没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。时，我紧紧抓住默默无语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究默默无语背后的金吉娅的内心。在读到一个生疏小女孩得偿所愿

11、的笑脸时，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去帮助别人!上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的和善，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解盼望入手，想象小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃什么叫始终盼望她盼望得到洋娃娃做什么引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善，仁爱，爱护和怜悯了。