《乌鸦喝水》说课稿精品.docx

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1、乌鸦喝水说课稿乌鸦喝水说课稿1说教材：乌鸦喝水是部编本教科书一年级上册第八单元的其次篇课文。本单元的主题是“视察”。本组教材，都充溢童真童趣。本文是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。说教学目标：依据语文新课程标准对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流畅地朗读课文，我设计了第一课时教学目标1：引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流畅地朗

2、读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2：相识9个生字，会写2个字。阅读目标要求孩子能读一些童话，感爱好的事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难细致视察，仔细思索，想出解决问题的方法，乐于与同学沟通。说教学重难点：一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字”作为本课的教学重点；在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。本文给予乌鸦以人的思维，因此在第一自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。其次、三自然段抓住乌鸦想方法来解决问题

3、，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋想方法来解决，也就成为本课的教学难点。说教法 ：依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：1、识字方法多样：在教学中，采纳直观教学法、归类识字法、形近字比较法、猜谜语等方法进行识字教学。2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。3、以读带讲法：在课堂中充分体验老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替老师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。4、试验演示法：在教学“慢慢”一词时，为了能让学生直观地看到乌鸦喝

4、水的过程，我采纳试验演示法，把当时的情景再现到课堂上，便于学生理解。5、探究法：引导学生去比较和发觉，主动探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去视察思索，学习。依据新课标的要求，我一边敏捷运用教材，创设情景，让学生深化角色，把自己当成乌鸦，激发学生爱好，体会乌鸦的心情；通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参加到每个教学环节，一边通过试验感受动脑筋的过程，充分调动学生的主动性，培育学生自主学习，养成擅长思索的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的欢乐。说学生：一年级的孩子，识字、朗读实力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下坚实的基础。一年级下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字

5、的实力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要激励他们自己想方法，阅读课文后孩子对课文已经有了自己的一些问题和想法，老师要引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力。说教学过程：语文课程标准强调：低年级语文教学应注意识字、写字和朗读，同时还要“让学生宠爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，老师应实行各种方式激发学生识字爱好，提高识字效率，创设同等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、老师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、特性化。课件、装有水的瓶子和小石子、字词卡片。一、激趣导入：所谓“万事开头难”，一篇课文的导入设计是至关重要的。富有情趣的

6、导语，就像师生之间架起一座沟通心灵的桥，通过桥梁，师生的心拉近了。在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1同学们，你们看，图上画的是什么？ （乌鸦）他在干什么？（乌鸦喝水）然后进行过渡：今日，我们就一起来学乌鸦喝水的故事。（板书课题）谁情愿读一读课题？（指名读课题）通过图片学习两个生字“乌、鸦”。在课题中还有一个生字“喝”，激励学生通过视察字的结构、形态进行自主识记，看谁的方法好。（左右结构，“口“字旁）二、学习课文，识记生字：上课伊始，我通过给孩子们播放乌鸦喝水的歌曲，学生们对这篇课文的内容已经有了初步的了解。在本环节中，除了上述方法，我还采纳了其他方法使学生识记生字。1、形近字比较识字。

7、“喝”和“渴”、“办”和“为”都适合这种方法。出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，谁能帮老师相识区分一下这两个字？（学生说老师总结） 师： 为什么“喝水”的“喝”是口字旁？（因为喝水用嘴巴）师：为什么“口渴”的“渴”是三点水？（因为口渴了要喝水，所以是三点水）。另外，老师可以做喝的动作（喝），渴的表情（渴），加以区分，也可让学生用编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴须要水。“方法”的“办”和“因为”的“为”有什么区分？引导学生视察点的不同位置，加以区分。2、猜谜语识字：猜谜语始终是学生很喜爱的一种方式，老师把编好的谜语呈现给学生，让学生来猜：瓦片层层并一起，水车千

8、斤重。学生很简单猜出答案。3、看口形猜字：老师出示生字卡片。“同学们，我们做个嬉戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好？”4、在教学认读生字的过程中，适时出示要求会写生字“石”、“办”，通过视察、沟通、老师板书、书空、描红、练写、作业展示等活动，巩固所学生字。三、朗读感悟：这个环节中我是这样设计的：1、同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不情愿做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！2、老师依据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的三个重点句。3、指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的

9、心情。灯片一：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。（1）初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。（2）体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（3）朗读表演：你能读出这种心情吗？谁情愿上台表演读？灯片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？（1）初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。（2）理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗？（乌鸦遇上麻烦瓶口小、水不多）乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？（体会乌鸦喝不到水的心情：很难受，很悲观，很苦恼）（3）说一说，读一读：应当怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（竞赛读，评点读）（4）创设情境：假如是你，喝不到水会怎

10、么办？（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）灯片三：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就喝着水了。（1）初读：谁能找到“一个一个的”和 “慢慢”的家？试着读一读。（2）试验演示：很多同学不明白，“瓶子里的水为什么会慢慢上升？”我们来探讨一下。大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？（学生再读句子，找到一个一个的放）老师拿出打算好的瓶子和石子演示试验。师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么改变？为什么会有这种改变？请大家要留意看，仔细想。因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地上升，渐渐上升，书上用哪个词来说？（慢慢）你能用“慢慢”说一个句子吗？老

11、师小结：乌鸦真聪慧，留意看，主动想，就想出方法来了。我们同学更聪慧，仔细读书，主动动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。（3）赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（学生以赞美的语气与乌鸦交谈）（4）思维拓展：同学们，假如瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生依据当时的状况以及自身的生活体验，说出一些可行的方法。四、板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些，设计时根据故事的发展依次，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。说教学效果：在教学过程中，我充分运用了课件资源，让孩子们接受了先进的教化方式。在这样“有谜语、有动画片、有音乐

12、”的一个整合的课堂中上课，学生应当是一种享受，这不仅避开了学生由于枯燥引起的反感，也避开了低年级孩子留意力不集中的限制，让学生对课堂充溢簇新感，充溢爱好。在这样欢乐的学习过程中，不仅学到了语文学问，还培育了学生自主学习的意识，让学生养成擅长思索的好习惯。这正是素养教化下的新课堂的体现。乌鸦喝水说课稿2一、学情分析孩子们天生都情愿亲近水，喜爱水，对水有着深厚的爱好。他们在玩水的过程中体验到了自由和欢乐，心情变得放松而开心。通过主题好玩的水的学习，孩子们对水的相识不再是一些感性的阅历，而是更多的关注水的性质、水的用途等多方面。经过一段时间对水的探究，我发觉幼儿对水的特性有了比较全面的了解与深化的分

13、析后，又把对水的关注转移到水和四周的事物的关系上。很多幼儿除了玩水之外，还借助石头、水管、水桶等协助物与工具，进一步探究水的特性。此外，幼儿还起先运用小试验的这种方式进行视察、发觉和探究，以获得阅历。二、教材分析乌鸦喝水的故事代代相传，家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位上升，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去试验过，假如瓶子里的水量太少，即使加入石子，乌鸦也是喝不到水的。一次无意的科学小试验，孩子们有了新的发觉。我们给幼儿讲过乌鸦喝水的故事后，请孩子回家做这个试验。其次天，有个孩子告知我，他做了试验，结果水没有到瓶口，乌鸦还是喝不到水。为了验证他的发觉是否正确，我亲自进

14、行了试验，发觉乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系，另外我还发觉乌鸦是否能喝到水的影响因素还有许多。为此，我针对大班幼儿的认知水平和孩子自己发觉的现象，设计了本次具有很强操作性、探究性和尝试性的学习活动乌鸦喝水。本次活动的目标有两个：1、理解乌鸦喝水中乌鸦能喝到水的缘由。2、通过试验，了解水位上升与实物的大小、水的多少之间的关系。本次活动主要分为三个环节。第一环节通过乌鸦喝水故事，引出话题，让幼儿了解将石子放入水中，水面上升，乌鸦就能喝到水。并让幼儿通过试验验证乌鸦的方法的确能行。其次环节，先出示两张图片，第一张图片中，石头一样，但是一杯水多，一杯水少；其次张图片中，水一样多，石头数量一样，

15、但大小不一样。让幼儿视察图片，找出图片的相同和不同之处，并猜想假如乌鸦把石头放入上面的四个杯子中，这四个杯子里的水乌鸦都能喝到吗？然后让幼儿分组动手做试验，验证自己的猜想，并将试验结果记录下来。试验后，每组派一名幼儿依据试验记录讲解并描述他们的试验结果。第三个环节是嬉戏。通过嬉戏让幼儿发觉并不是全部的实物放入水中都能使水面上升。整个活动体现了分层第进、分步落实的教学特点。本着儿童是学习的主子，力图营造一个良好的探究环境，尝试以合作学习的方式让儿童主动主动的参加次试验，体验与同伴合作做试验，沟通试验结果的乐趣。三、活动目标1、理解乌鸦喝水中乌鸦能喝到水的缘由。2、通过试验，了解水位上升与实物的大

16、小、水的多少之间的关系。四、活动打算1、事先听过故事乌鸦喝水。2、每组一张记录表和两个托盘。一个托盘中放有两堆相同的石头，两杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一个托盘中放有两杯一样多的水，两堆大小不同数量相同的石头。3、水桶，砖块，石头，硬币，剪刀，塑料玩具，木块，泡沫球，橡皮球等。五、活动过程（一）故事导入，谈话引出提问：还记得乌鸦喝水的故事吗？乌鸦最终是怎么喝到水的呢？为什么把石头放入瓶子中乌鸦就能喝到水呢？真的是这样吗？我们一起来试试看吧。操作：供应一个有水的杯子，请一名幼儿将石头放入杯中，视察是否真的能否喝到水。小结：原来在把石头放入杯子中，石头占据了水的地方，使水面上升到瓶口，乌鸦就

17、顺当喝到水了。提问：那是不是有水的杯子里放入石头乌鸦都能喝到水呢？（二）分组试验，验证猜想1、ppt出示图片，请幼儿猜猜图片中瓶子里的水都能喝到吗？（两张图片，第一张图片中，石头一样，但是一杯水多，一杯水少；其次张图片中，水一样多，石头数量一样，但大小不一样）（1）出示图片1提问：请小挚友们找一找这张图片上相同的地方和不同的地方。小结：图片上两边的石头是一样的，但是杯子里的水不一样多，一杯水多，一杯水少。（2）出示图片2提问：小挚友们再找一找这张图片上相同的地方和不同的地方。小结：图片上两杯水是一样多，但是石头不一样，一边石头大，一边石头小。提问：假如乌鸦把石头放入上面的四个杯子中，这四个杯子

18、里的水乌鸦都能喝到吗？2、幼儿自己动手做试验，验证自己的猜想，并将试验结果记录下来。提出要求：先小组探讨，选出一个小挚友做试验，一个小挚友视察，另外一个小挚友做记录。一个托盘里的瓶子是一组试验，做完一组试验并记录好之后再做另一组试验。另外做其次组试验时还须要记录下投放石头的数量。操作：给每组幼儿供应一张记录纸和两组试验的水和石头，幼儿操作时老师在一旁给以指导和提示。3、请每组派一名幼儿依据自己小组的记录讲解并描述试验的结果。提问：你们通过试验发觉什么了？请你把你们的试验结果告知大家吧。小结：通过第一组试验我们发觉，假如瓶子里的水太少，石子放的再多也没有用。通过其次组试验我们发觉瓶子里放大石子，

19、小乌鸦喝到水了。因为大石头把水的地方占据了，水就满上来了。而小石头小，占的地方少，水没有方法满上来。（三）嬉戏：哪些材料能帮助水溢出来？材料：装有水的水桶，大小石头，硬币，泡沫球，木块，塑料玩具等内容：运用乌鸦喝水的原理，通过投放各种材料，使水桶中的水溢出来。让水先溢出来的小组为胜。提问：有哪些材料投放进去能帮助水溢出来？放哪些材料能让水更快的溢出来？乌鸦喝水说课稿3一、说教材乌鸦喝水是义务教化课程标准试验教科书，第一册第九单元的其次篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事。通俗易懂，以喝水为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难，课文语言

20、简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。二、说教学目标依据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流畅地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流畅地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是相识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感爱好的事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难细致视察，仔细思索会想方法，乐于与同学沟通。三、说教学重难点一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因

21、此，我将识字、写字，朗读理解课文作为本课的教学重点；本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住到处一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决，也就成为本课的教学难点。四、说学生一年级上期的孩子，识字、朗读实力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的实力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要激励他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想，动手做，动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习

22、的实力五、说教学方法依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，（一）直观教学法：让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。（二）体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情 （三）以读代讲法：在课堂中充分体验老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替老师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。乌鸦喝水说课稿4一、说教材1、设计意图：乌鸦喝水的.故事代代相传、家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位上升，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去试验过，假如瓶子里的

23、水量太少，既使加入石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发觉是否正确。我亲自进行了试验，发觉乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。为此，针对中班幼儿的认知水平，我设计了本次具有很强操作性、探究性和尝试性的科学活动乌鸦喝水。2、活动目标：在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位上升。（重点）（2）通过主动探究，发觉乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。（难点）（3）学习两人合作探究，体验与同伴合作学习、相互沟通的乐趣。

24、3、活动打算：依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下打算：（1）空间方面：教室四周放置操作的桌子。（2）物质方面：1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，两只标有红、绿标记线的瓶子（绿标记线瓶子里的水多些，红标记瓶子里的水少些）学具：每组4只瓶子（两两一组，分别装有不通水量，贴不同颜色的标签），一盆小石子，一盆沙子、绿豆、黄豆等，小勺、漏斗若干。2、每组一块小抹布。3、展示台。4、fLAsH课件5、乌鸦喝水的故事阅历。全方面的打算为活动的胜利开展供应了保障。二、说教法在新纲要中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导

25、者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的须要，刚好以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：1、视察指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行视察指导法是比较合适的，老师通过敏锐地视察，能针对地进行指导，还能在视察中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的教化价值，把握时机，主动引导。2、演示法：对于此活动中幼儿如何合作操作，对于中班幼儿来说初次接触有点无所适从。因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，削减了幼儿盲目探究的可能性。3、直观法：要向幼儿说明清水量的多少还与加入的物质的大小有关，这光光依靠幼儿操作是很难说明清晰的，因此我制

26、作了多媒体课件，利用直观的动画效果让幼儿了解乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。多媒体课件的加入使活动所要讲解并描述的科学道理清楚明白，从而解决了活动的难点。三、说学法纲要中指出，要尽量创建条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，老师要为幼儿的探究活动创建宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿打算了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉水量多的瓶子加入石子后石子能把水挤上来，乌鸦能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子

27、能把石头空隙中的水给挤出来。2、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，发展了幼儿的语言表达实力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。活动流程：阅历导入用石子试验探究沙子试验探究小结活动活动过程：（一）阅历回顾，引入活动。“小挚友们，我们都听过乌鸦喝水的故事。谁能说说乌鸦是怎么喝到水的？”接着演示课件：有绿色标记的瓶子（水多的瓶子）。让幼儿看清原来的水位高度。下面我们要往瓶子里加石子了（放映课件：往水多的瓶子里加石子）“加入石子后水到哪里了？（升上来了）为什么加入石子后水就升到上面去了呢？”小结：石头的位置上原来是水，石子放下去后把水挤呀挤，把水的位置占掉了，水没地方躲，只能

28、往上升，始终升到瓶口乌鸦就能喝到水了。（这一环节目的是为了给后面的环节做铺垫，加入石子水上升这个现象中班小挚友都知道，但其中的缘由孩子较难理解、说清。为了让孩子让幼儿清楚地理解这一试验现象，此环节中，我设计了多媒体动画，将活动动态的画面呈现在孩子们的面前，并加以解说在水中加入石头等沉下去的物体后石头将水的位置占掉，水没地方躲，只能上升。有了多媒体的加入，让现象更加清楚直观。）为什么瓶子里加入石子后乌鸦就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老师这里有两瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小挚友猜猜看，将石子投入这两瓶水中后乌鸦都能喝到水吗？我们一起来做个试验看看谁猜得对。（这

29、里的两个瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）（二）用石子进行试验操作首先，我向幼儿介绍了试验时须要用到的材料，请两个小挚友合作来学学乌鸦喝水的过程，明确了两个人一组合作做。这对幼儿的试验活动起到了指导作用，让幼儿懂得必需两两合作进行。中班孩子如何合作操作呢？我告知孩子可以一个小挚友扶住瓶子，另一个小挚友轻轻地往瓶子里加石子。假如加入石子后水满到瓶口，说明乌鸦能喝到水；假如石子已经加到不能再加了，但水还没有到瓶口，说明乌鸦喝不到水。这里告知幼儿，在水少的瓶子石子要加到不能加为止，使活动的结果更缜密。为了让幼儿更清楚地了解试验的操作过程，我先请一位幼儿上台

30、跟我一同合作操作。加入少量的石子。再让幼儿自由操作试验。然后，探讨试验结果。“往瓶子里加入石子后，乌鸦是不是两瓶水都能喝到？谁能把你视察到的试验结果说出来？”（水量多的瓶子加入石子后乌鸦能喝到水）师：过渡：水少的瓶子我们也加入石子为什么乌鸦却不能喝到水呢？我们在水少的瓶子里加石子后水上升了吗？（上升了）现在瓶子里能不能放石子了？（不能）那小挚友能不能想想方法，使水再往上升上来？（这一环节我也运用了多媒体，多媒体的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的改变显得更为直观，而且通过多媒体我们不难发觉，在石子与石子中间有很大的空隙。）接着我用这样的引导语引导幼儿：“小挚友看石子和石子之间还有没有水没有被挤

31、上来？能不能把下面的这些水也挤得跑到上面来？”有针对性的问题让幼儿的思维更加集中，回答更加有效。（三）用沙子、大米、赤豆、绿豆进行试验操作然后再用沙子等放入乌鸦没喝到水的瓶子里进行试验操作。操作时也提出要求：照旧是两人合作操作，一位幼儿扶住瓶和漏斗，另一位幼儿往瓶子里灌沙子，变灌边盖上盖子摇一摇。在沟通此次试验结果的时候，我照旧运用多媒体演示帮助幼儿理解。“原来石子的个头大，它们挤在一起，可还是有空的地方，水就可以躲在这个空隙里；而沙子、红豆、绿豆等它们的个头小，他们紧紧的抱在一起，能把空隙中的水给挤出来，所以加入了沙子、绿豆、红豆这些小东西，乌鸦也能喝到水了。”有了清楚直观的画面比较，幼儿比

32、较简单看出它们之间的区分，理解其中的原理就比较简洁了。（四）小结我通过回忆试验过程进行小结活动。“通过试验我们发觉，瓶子里的水多的话，加入石子后，石子能把水挤上来，乌鸦能喝到瓶子里的水。但假如加入石子后，乌鸦还是喝不到水，可以加一些细小的东西，能把石头缝隙中的水挤出来。”同时提出延长问题：“假如水在少一点的话乌鸦还能喝到水吗？有爱好的小挚友下课后可以试试看。”乌鸦喝水说课稿5一、说教材乌鸦喝水是义务教化标准试验教科书第一册第五单元的其次篇课文。本文是一篇经典，好玩的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困

33、难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。本文共三小节，分两课时完成。依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、学问和实力：相识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。2、过程和方法： 通过正确、流畅地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。3、情感、看法、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难细致视察，仔细思索。本课作者赋以乌鸦人的思维的，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口特别渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点的。

34、二、说教法在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼的，富于想象的心理特点，依据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情的。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。三、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结的。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”，依据语文新课程标准的要求，这节课主要引导学生用比较法的、发觉法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。四、说教学过程（一）激趣导入一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间

35、驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。1、乌鸦喝水的第一课时，我采纳了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。3、然后揭示题目乌鸦喝水，让学生想方法记住“

36、喝”字。思索：你有什么问题想问问乌鸦的吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的爱好被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关切，通过激发，孩子就能主动、主动地投入自学。（二） 初读课文，识字写字1、由于这是一年级其次学期，在这之前学生已经学过38篇短小、好玩的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了很多对不相识的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要老师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字

37、音，记住字形C、找寻答案，深化思索2、在反馈中分三步走：A、生字学习中我采纳认带找三步。认：拿诞生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好方法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师打算字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以嬉戏让学生找寻到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴须要水。B、读课文时，抽三个小挚友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。C、学生评价。学生之间正确、公正、激

38、励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特殊指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注意写字的姿态。（三）解疑 读文 感悟1、解答怀疑，接着质疑。通过刚才的自学的，你已解决了哪些问题？学生沟通。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点的，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心、求知欲、创新和进取的精神的，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。2、朗读课

39、文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚起先找不到水心情如何？后来好不简单找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特殊指导好“到处”一词的朗读的。3、正值乌鸦兴奋的时候，它又遇到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，比照文字旁边艳丽、生动的插图来进行探讨、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等缘由。面对这些困难，这时老师的引导显得尤为重要的了。可采纳激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生很多才智与情感的火

40、花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发觉的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照看妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就非常的水到渠成了，老师随意什么讲解都显得多余了。孩子们通过冲突的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等非常多的方法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的擅长视察与聪慧作了铺垫。（四）、指导朗读，背诵由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。五、板书说明好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时根据故事的发展依次，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。