《平行与垂直》教学反思精选.docx

《《平行与垂直》教学反思精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《平行与垂直》教学反思精选.docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、平行与垂直教学反思平行与垂直教学反思1今日与孩子们一起学习了第五单元的第一节内容平行与垂直。这节课我是这样进行的，先是让学生在练习本上随意画两条直线，同桌间看一看你们画的两条直线位置，想一想，这两条直线的位置会有哪些状况？当问题出现后，学生万籁俱寂。突然间我发觉，他们画的直线都没有相交，所以，学生们不知如何回答？我接着问：“直线有什么特点？”“两段能无限延长”学生答道。“大家也把直线延长，再看一看出现了什么状况？”于是。学生立刻发觉有的直线相交了，有的怎么画都不相交。有知道的学生立刻说不相交的是平行。这时我引出了课题。然后让学生看书了解什么是平行？并找出定义中的关键词。再引导学生理解关键词。用

2、同样的方法学习了垂直。练习中，我和学生在教室里一起找寻平行、垂直的例子。找寻中，我走到谁的身旁就叫起谁，练习他们的语言表达。回忆整节课，学生学习的热忱是主动的，大部分学生能跟着我的思路进行。也有个别学生留意力不够集中，有间或走神的。当课堂上出现小状况时，耽搁了点时间，但并没有影响学生的学习热忱。这节课的练习时间较短。我信任，学生对定义理解了，做题会更顺畅的。平行与垂直教学反思2本课内容是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是进一步相识平行四边形和梯形的基础。这节课须要做的是让学生在原有的认知基础上体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识

3、上升到思维的层面来。本节课有两点达到我的预期目标：（一）自主探究，进行分类学生借助想象和认知阅历，对两条直线的位置关系有自己的想法，所以在教学时我组织学生以分类为主线，通过小组汇报、班级争辩、老师点拨等活动，帮助学生在困难多样的状况中逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，通过分类、分层理解，加深学生驾驭重点、突破难点，培育学生初步的问题探讨意识。（二）空间想象，提高实力本课内容属于“空间与图形”中的一课，发展学生的空间想象实力是本教学内容与其他内容很大的不同之处。学生在相识相交和平行时须要充分借助自己的想象，在想象中理解无限延长后不相交的直线相互平行；在理解“同一

4、平面”时也须要学生在视察的同时发挥想象，在一次次的操作和验证中不断提高学生的空间想象实力。在本课教学时，我也有意识地让学生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子还帮助他们实物演示帮助理解。纵观整堂课，也有许多不足之处：1、虽然我有意识地让自己少说话，让学生多参加、多探讨，尽可能地让学生成为课堂的小主子，但是涉及课堂的关键处，我总是忍不住“插一脚”，无形中剥夺了学生充分思索的机会，也使整个课堂不够开放。2、对于“同一平面”的理解放在后面的练习中进行突破感觉迟了一些，接近课堂最终，学生的留意力有所分散，假如能把这一环节移到前面学生理解相交和不想交时，可能对学生的理解更合适一些，而且学生的留意力更集中

5、一些，效果会更好一些。3、这样的教学设计主要是自己课堂调控实力还有限，自己真的还想把课堂再开放些！平行与垂直教学反思3教材简析：新课程标准将空间与图形作为数学一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间想象实力。垂直与平行就属于空间与图形这一领域的内容之一，它是学生在相识了线段、射线、直线和角等学问的基础上进行教学的。教材通过详细的生活情境，让学生充分感知在同一平面内两条直线位置（平行与垂直）关系，并能正确理解平行、垂直等概念，也是为学生今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何学问打好基础，同时，它也是为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。教学理念：数学教学活动必需建立在学生的

6、认知发展水平和已有的学问阅历基础之上的。教学中应充分激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是新的数学课程标准对数学教学活动提出的基本理念之一。学生分析：从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了很多表象，但由于学生生活的局限性，对理解概念中的永不相交比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象实力尚不丰富，导致他们不能正确理解同一平面的本质；再加上以前学习的直

7、线、射线、线段等探讨的都是单一对象的特征，而垂线与平行线探讨的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都须要老师帮助他们解决。教学设想：1、创设纯数学探讨的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。我在设计导入时，不打算从生活中的现象入手，而是干脆进入纯数学学问的探讨氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理分类。之所以这样设计，缘由有两个：一是学生对直线的特点已有了初步相识，有肯定的学问基础和空间想象实力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，状况较单一，不利于绽开探讨；二是四年级的学生在各个方面都

8、处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的探讨和探究打好基础、做好过渡，逐步培育学生对数学探讨产生爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。平行与垂直教学反思4由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习实力，增加了学习信念。针对本节课，我主要把握以下两点：1、开课首先解决本课的

9、难点之一：“平面和在同一平面内”的感知与理解。平面和在同一平面内的理解始终是这节教材的一个难点，本节课首先以生活中的实例两种十字路口直观地感知平面和在同一平面内，突破本节课的难点，从而引入新课教学。2、在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想象实力的培育。从学生进行分类到平行概念的的基本建立过程中，老师把探究的任务抛给学生，让学生在分类时产生思想的碰撞而投入辩论，在辩论中进入想象与证明，使“两条直线看似不相交而事实上是相交的”这一现象变的清楚明白。整节课的时间安排不是很合理，这样的一节概念性比较强的课，我在教学时，新课只用了15分钟差不多，这明显对学生的接受实力有肯定的挑战，对于好生来说，影

10、响可能不大，但对于班级里的比较落后的学生确定有肯定的难度。通过对垂直与平行的教学实践的反思，使我更加明确了老师细心为学生创设有利于他们自主探究、操作实践的问题情境，营造民主、和谐的学习氛围，对于促进学生主动探究是何等重要。教学中，老师要主动为学生创设问题情境，给学生独立探究的时间和空间，引得学生自己发觉问题，将机会留给学生，让他们在自主探究中体验到胜利的喜悦。平行与垂直教学反思51、从生活情境入手，创设数学探讨的问题，用数学的魅力感染学生。本课在设计导入时，从生活情境入手，让学生先观看录像，把学生带入数学学问的探讨氛围，引起学生学习的爱好。然后带领学生进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上

11、，进行梳理分类。之所以这样设计，缘由有两个：一是学生对直线的特点已有了初步相识，有肯定的学问基础和空间想象实力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，状况较单一，不利于绽开探讨；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的探讨和探究打好基础、做好过渡，逐步培育学生对数学探讨产生爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。2、以分类为主线，通过学生自主探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系。从教材上来看，是由“点”到“面”，把这部分学问分成垂直和平行两个内容进行教学，最终再把这部分学问汇总起来，总结出垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系。而

12、这节课我把二者合为一课，从探讨同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的状况，是一种由“面”到“点”的探讨，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生绽开探究与探讨，探讨的意味浓了。所以，在设计时我大胆地让学生以分类为主线，通过小组汇报、班级争辩、老师点拨等活动，帮助学生在困难多样的状况中逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象实力，培育学生初步问题探讨意识。3、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。平行与垂直教学反

13、思6垂直与平行是在学生学习了直线和角的特性基础上进行教学的。同一平面内两条直线的位置关系分为相交与不相交两种，不相交也就是相互平行，相交又分为一般相交和相互垂直，学生理解起来比较抽象。这节课主要让学生弄清两条直线的位置关系，重点理解相互平行和相互垂直的概念。解决的的策略：“垂直”与“平行”这两个概念学生相对比较生疏，这节课数学学问概念较多，学生理解起来有肯定的难度，因此针对本课学问的特点和学生的实际，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，让学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习实力，增加了学习信念。针对本节课，我主要把握以下几点：1.精确把握教学起点。从学生的实

14、际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打算。2.关注新知的生长点，体现新知动态的生成过程。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想.画一画.分一分.说一说等多种活动进行视察.思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让

15、学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。3.细心设计练习，把握新知的训练点和拓展点。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从几何图形中找，还让学生动手摆一摆：引导学生用三根小棒摆一摆，使两根小棒都与第三根平行或垂直。通过这些练习形式，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。实践下来，我觉得自己上课当中没有更多的关注学生的学习过程，还是停留在背教案的程度，运用激励语言还远远不够，导致学生回答问题的主动性不高，课堂学习气氛不浓；同时给我一个很好的提示：不管教案设计得多好，都要从学生实际动身，着力解决生活中的数学

16、问题，只有这样，才能充分调动学生的主动性，活跃课堂学习气氛，以至达到事半功倍的效果。平行与垂直教学反思7本节课的教学，在以下几点达到了预期目标：1. 培育学生空间想象实力。“平行与垂直”属于“图形与几何”中的一课，发展学生的空间想象实力是本节教学内容与其他内容很大的不同之处。学生在相识相交和平行时须要充分借助自己的想象，在想象中理解无限延长后不相交的直线相互平行；在理解“同一平面”时也须要学生在视察的同时发挥想象，在一次次的操作和验证中不断提高学生的空间想象实力。在本课教学时，我也有意识地让学生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子用动态图演示帮助理解。2.熟读课程标准和老师参考用书，把握起点，

17、进行充分地预设。这节课须要做的是让学生在原有的认知基础上体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。在实际教学中，的确大部分学生将这么多的直线分为两类：看上去交叉的一类，看上去不交叉的一类。这样的状况在我的预设之内，所以我从无限延长的角度拓宽学生对“相交”的相识视野。不足之处在于：1.学生是课堂的主子，要尽可能地少说话，让学生多参加、多探讨、多思索，让学生自己在不断地思索中驾驭新知，虽然我有意识地让自己少说话，但是在重点内容时总是忍不住“插一脚”，因此课堂不够开放，应当让学生同桌相互讲一讲，小组内讲一讲，让成果优异的同学帮助后进

18、生。2.课堂调控实力有限，时间把握有待加强。在教学平行与垂直时，由于过度照看后进生，指正每一个发言不完整、不精确的学生，引导他们说正确、完整的话，激励他们主动举手发言，因而花费了许多时间，最终巩固练习的题目只处理了一道（单一图形如何推断平行与垂直），组合图形中找哪两条线段相互平行或相互垂直训练不够。3.评价方式稍显单一。在今后的教学过程中，除了老师评价之外，可以让学生相互评价，组内相互评价，设置评价反馈量表，更清晰地让每位学生了解自己的优势与不足，不断进步。在本节课的教学中，有优点也有许多不足，我将在不断地自我反思中加强新理念的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践

19、中发展，提高自己的课堂驾驭实力，让学生真正成为课堂的主子！平行与垂直教学反思8垂直与平行是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相

20、识上升到思维的层面来。鉴于此，在课的起先部分，通过摆一摆让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，说一说生活中的相互平行与相互垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最终通过找、摆等环节，在学生进一步相识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过观赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。在课的起先阶段，请学生干脆画出两条直线的位置，现在我想可以先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，

21、以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，干脆进入纯数学探讨的氛围，创设这样纯数学探讨的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生绽开探讨，特殊是为较深层的探讨和探究打好基础，做好过渡，逐步培育学生对数学探讨产生爱好。平行与垂直教学反思9本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾

22、左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的学生来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交的两条直线里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习实力，增加了学习信念，也促进了学生对概念的理解、思维的扩展及空间想像实力的培育。针对本节课，我主要把握以下几点：一、精确把握教学

23、起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的连接打算。同时，逐步培育学生对数学探讨的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。二、创设情景，感受两条直线的位置关系通过想象平面、直线、平面上两条直线的位置关系，让学生明白了，平面是无限的，直线的两端是无限延长的，同时也为本节课限定了范围，是同一平面内的两条直线，解决了学生理解同一平面这个难点。想象平面上出现两条直线时，不是让学生干脆想象两条直线，而是一条一条地出现，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，培育学生的空间想象实力。

24、一张纸上只画一种状况，目的是提高学生分类时的可操作性。同时通过学生上台板演，完善分类。三、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一

25、步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，主要是让学生举例反例，进而帮助学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。四、新知的训练点和拓展点扎实有效除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的实力。在本节课的教学中，也有不少不足之处，如1、对于平行的推断方法本节课不作为重点。2、学生作品未能达到预设，导致这一部分花费大量时间。其实必要时老师可以自己供应例子以便节约时间。3、对

26、于图形中垂直与平行现象的发觉，最好标上符号，练说线段*与线段*的关系。4、时间把握不够好，导致拖堂，学生们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个缺憾吧。总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。平行与垂直教学反思10本课时的教学重点是认清相互平行与相互垂直的特征。以学生的自主探究为主。这堂课我主要分为几个环节：（1） 导入。复习直线、射线、线段的特点，特殊是直线可以向两端无限延长的特点为这节课中的引导学生总结出快要相交的两条直线其

27、实就是相交打下了很好的基础。接着让学生在纸上画出两条直线。把画的不同的一组线，让学生板演到黑板上。当时学生画了九组不同的，接着我让学生把这几组线进行分类，并说明理由。学生的主动性很高方法也许多，经过老师引导最终还有3、4和7、9有的同学和为一类，有的同学分成两类。同学们都认为自己的方法对的，这时我就让学生探讨说明理由。（2）说3、4没相交但把它画长就相交了，7、9也是相交，所以它们分一类。（3）说3、4和7、9分开的学生的理由是3、4相交不是直角，7、9相交是直角所以要分开。这时老师都确定了他们的说法，并再次强调在同一平面内，两条直线的位置关系是相交和平行，相交成直角的两条直线又叫相互垂直。此

28、时学生清晰了很多，接着我又让学生打开书65页仔细阅读，以达到巩固。学生能够较好的驾驭相互平行与相互垂直的特征。接着我又让学生用 “谁是谁的平行线”“谁是谁的垂线”进行说一说，加深学生的理解。接着又从生活中找相互平行与相互垂直的现象。学生思维比较活跃，都能够找出一些相互平行与相互垂直线的现象。说的时候课堂纪律显得比较乱。但学生找寻的相互平行与相互垂直线的现象特殊好。练习，65页做一做68页1、2题，我重点指导了学生 2题学生操作的特殊感爱好，结论顺其自然的出了。这两道题都达到了课堂的有效性。 通过这节课我觉得自己在细微环节的处理和语言的严谨性方面，我做得还不够好，今后应加强这方面的熬炼。平行与垂

29、直教学反思11垂直与平行是本次的剧本主题，教学中林老师有以下几点两点：一、“大刀阔斧”变更教材林老师的课堂变更了人教版教材以画引学问的编排，舍弃了作画的过程，用嬉戏棒的方式引起学生的爱好和主动性；变更了教学依次，先教垂直再探讨平行，这样的编排很好的切入学生的认知习惯，因为人们总是习惯相识一般再找特别。二、亦师亦友；学中玩，玩中学课堂探讨中林老师以走进学生心中的看法弥补了自己青涩的演技，在学生很好的融入教学中，做到真正的走进每一个孩子的内心。同时课堂中还要弥补以下不足之处：一、华丽的嬉戏换不回学生对旧知的联想嬉戏棒的环节的确吸引了孩子的爱好，但是在关注嬉戏棒的同时老师给孩子们做了一些禁锢，让孩子有一种错觉，无法绽开直线向两端无限延长的学问拓展。二、习题的设计存在误导习题中的两条直线的关系只有垂直与平行而忽视了两条直线的本质关系是平行和相交这一学问点的教学，无法让学生对本课学问点做一个很好的总结概括。总结语：愿林老师以谦卑、包涵的心态去囊括对自身有帮助的看法和建议，早日摆脱“青涩”的表现，让孩子们在学习中找到真正的欢乐。用感恩的心面对身边的点点滴滴。