《五柳先生传》说课稿例文.docx

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1、五柳先生传说课稿五柳先生传说课稿1一、说教材人教版语文八年级下册第五单元五柳先生传是一篇文言文。它是陶渊明托五柳先生而作的一篇小传。文章篇幅短小，仅从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。在教学中想方设法去为学生创设宽松的学习环境和探讨氛围。指导学生自主进行探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在阅读读中仔细体会，提高其感悟的实力，解读五柳先生独特的特性。二、说目标课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：1、学问与实力目标：通过学生自主诵读，识记

2、文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够驾驭相关文言学问，形成学习、分析文章、把握主旨的实力。2、过程与方法目标：分层三步读书法，即通过初读品读诵读的程序，采纳学生自主合作探究的方式，老师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。3、情感看法与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证相识事物的实力。教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：（一）疏通文意，积累文言词语。（二）了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“

3、观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。三、说教法、学法全日制语文课程标准（试验稿）指出：“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习模式。学文言最有效最经济的方法就是读，因而我支配了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；其次层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我始终坚持以学生为主体，老师为主导

4、的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习实力。四、分析学生依据我校学生实际，应留意支配好预习环节，关键是字词的驾驭。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。保证教学过程的顺当进行和教学目标的落实词、特别用法、句子，分门别类，便于学生驾驭。五、说教学流程（一）由谈话导入新课后，首先让学生回顾陶渊明生平，老师刚好补充陶渊明生平，特殊是“不为五斗米折腰”的故事，目的是为了激发了学生的学习爱好，加深了对陶渊明的理解，让学生学会知人论世。然后引导学生析题，并思索两个问题：他为什么称“五柳先生”？“五柳先生”是个什

5、么样的人？进一步激发学生学习本文的爱好和热忱。（二）采纳三步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。第一层次：初读，正音，疏通文意。1、听录音范读，要求学生和自己预读的进行比较，在比较中精确把握句子的字音和节奏。2、指名读课文，检查预习状况，正音明节奏。3、自主学习，落实双基，理解文意。使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的实力。因此本课我设置了有关文言的基础学问方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于学生基础学问的巩固，有利于学生文章内容的理解，为新课的学习打下了基础。在这里

6、我支配学生开展活动“请让我来帮助你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指引。借此充分发挥学生的主体作用，培育学生主动思索的习惯和关切他人的优秀品质，为学生供应了一个展示才华的空间。其次层次：品读。1、合作探讨，全体参加，让课堂“活”起来。学生可以四人一组，围绕本课的教学重点，探讨四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？。陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？作者常写文章，目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关学问，就可以对文章深化的探究，因此气氛较

7、为热情，学生爱好高涨，踊跃发言，探讨热情，回答切题。切实变更了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探究精神的培育，有利于学生学习爱好的提高，有利于学生听说读写实力培育，从而提高了学生的语文素养。2、启迪想象，启发情感，培育审美情感。课堂应是学生主动参加的的课堂，应是学生开拓思维的课堂。因此，在把握文章的主要内容的基础上，让学生思维达到一个活跃的高度，激起他们深厚的学习爱好，我支配了“面对面”活动，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。品头论足说陶潜，由古及今话隐士。这有肯定难度，我是这样启发他们的：我们已经对陶

8、渊明的性格志趣、生活看法有了更具体的了解。他这种思想曾被后世许多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很惊奇的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有许多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家自由发言。有的学生说：“我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展”。有的学生说：“我认为陶读书不求甚解不好，我们读书应深化体会每字每句的含义。有的学生说：“我认为陶隐居是在躲避现实是懦夫行为。”有的学生说：

9、“假如我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢？”有的学生说：“他淡薄名利的做法很好。”有的学生说：“我们要学习他的安贫乐道的精神。”有的学生说：我们应当学习他的憧憬自由的精神，学习他超群的的读书方式”。同学们都发表了自己的看法，收到了很好的教学效果。在此基础上我又提出了一个更具又开放性的题目。我是这样启发的：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家的发言太精彩了。那么大家不妨再大胆地设想一下，假如陶渊明活在我们今日，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何改变？请大胆发挥想象，同学们更活跃了，发言太精彩了。有的学生生说：“今日的五柳先生成

10、了一名精彩的农业家。”有的学生说：“今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。有的学生说：“今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。”有的学生说：“今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。”有的学生说：“五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。”有的学生说：“由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了”。这一问题充分调动了他们的爱好，发散了他们的思维，因此出现了丰富多彩的答案。总之，全部的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的绽开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再探究的主动性和热忱。良好的教学方法，有助于这种教学

11、模式的落实。有效地模式加科学的方法，最终目的是培育学生在日常的语文学习中不断的自主探究，培育良好的阅读习惯，敏锐的发觉意识，务实的探究看法，提高他们的语文素养。第三层次，诵读。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。依据这一理念，我设计了试背这一环节，引导学生在理解的基础上尝试背诵，加深对文本的理解。第三环节：作业支配。1、翻译课文。现在大多公开课讲究花样，忽视双基。认为只要是讲词语，就是传统，就是守旧。一味创新的结果是忽视了本该应有的语文生命。这个设计就是对同

12、学预习的检测和督导。也是落实双基的保证。2、课下整理课堂所听，用书信的方式写给陶渊明，畅谈自己的所感。这样设计的目的既可以检验学生上课听课的专注性，又可以引导学生深化思索，并熬炼创新作文实力。做到知行统一。这也是李镇西老师的“读出问题，读出自己”的其次个要求。六、说板书语文教学也是一门艺术，它的艺术性集中体现在板书上。板书的要求是力争做到实、新、精。本课的重点是展示作者的志趣和人生追求，这也是作者对自己人生的一次重要对比，同时也是本节课教学的核心内容。为了体现这一核心，我在上课时选择了图画式板书的形式，引导学生从性格、爱好、生活三个方面去把握五柳先生的不慕荣利、守志安贫的隐士形象，学生可以借助

13、板书这一形式，直观而形象的解读课文内容，深化领悟文中人物丰富而困难的内心世界。五柳先生传陶渊明性格：闲静少言不慕名利隐者心情爱好：好读书不求甚解读书悦己性嗜酒期在必醉率真放达著文章忘怀得失淡泊名利生活：家贫宴如也安贫乐道五柳先生传说课稿2一、说教材。五柳先生传是八年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深化思索，表达了作者对美妙生活和志向人格的追求。五柳先生传全文173字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。五柳先生传虽说是作者

14、自况，却不等于全面纪实，而是创作。它着重刻画的是一种人物精神，一种“陶渊明精神”，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。全文语言简约凝练，多用否定句，值得品尝。二、说学情。经过一年半的学习，学生已初步形成了肯定的学习方法，对于文言文的阅读与学习驾驭了肯定的步骤，而且经过以学习，他们很简单感受到短文的独特之处，简单获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采纳集中编排方式，且全部的课文都有背诵要求，因此不断激发学习爱好及成就感成为必要。依据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加

15、深学生对文本内容的理解。为此我设定教学目标及教学重难点是：1、我能在理解文意的基础上背诵课文；2、我能了解人物的性格志趣和精神风貌；3、我能学会本文的写人方法，运用本文语言特色。三、说教法、学法。为了突出重点，突破难点，预习案中支配了文体及作者简介等文学常识和重点实词的检测内容，探究案中支配了一个合作学习、两个探究学习的活动，训练案设置了仿写的内容，教学过程中坚持以学生为主体，老师为主导的教学原则，充分发挥小组作用，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境。四、说教学流程第一环节，老师谈话导入新课后，给各组小组长3分钟检查预习状况；出现问题的小组组长汇报状况，组际解决问题后，老师检测，目的是

16、让学生温故知新。其次环节，各小组按要求完成导学案内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。第一层次：各小组完成导学案的“合作学习”内容：熟读文章并理解文意，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指引。借此充分发挥学生的主体作用，培育学生主动思索的习惯和关切他人的优秀品质，为学生供应了一个展示才华的空间。其次层次：各小组完成“探究学习一：请找出表现五柳先生性格、生活和志趣等的语句，分析其形象。小组探讨后汇报，即“性格、爱好、生活”等。探究其“爱好、生活”时，老师引导学生抓住其中

17、的冲突点，激励学生大胆质疑，将探讨集中到以下方面：“好读书”，为什么“不求甚解”？家境贫寒为什么还“嗜酒”？“常著文章”为什么“自娱”？并由学生合作探究解答。诱导学生进一步深化到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：五柳先生是谁？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我支配了“

18、我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地相识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人”、“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。第三层次：各小组完成探究学习二：请从文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。学生品尝语言，老师在广泛听取发言后，总结“不”是本文的文眼，每一个“不”字都能体现出作者的品质，再引导学生逐步探究五柳先生的生活看法。第三环节：结合本文问题特点，出示“老舍自传”，学生对比学习，并仿照本文的语言特点，为自己写一段自传。写个人小结，这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生相识自我，完善自我的意识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”

19、，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培育了学生写人物时要抓住特征表现特性的实力，也把课堂气氛掀向了高潮。五、说板书。本文以自传的形式，从思想性格、爱好志趣、生活状况三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选用了结构式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深化感悟人物丰富而困难的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。板书设计：思想性格：闲静少言，不慕荣利读书：好读书，不求甚解不慕荣利五柳先生爱好志趣饮酒：性嗜酒，期在必醉率真放达写文章：常著文章自娱安贫乐道生活状况：环堵萧然，晏如也